18《慈母情深》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

《慈母情深》教学设计 一、教学目标 1. 会认“魄、抑”等 11 个生字，会写“辞、抑”等 15 个字，正确读写“连续、广播、辞退”等词语，扎实掌握字词基础。 2. 有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，理清文章脉络，通过对重点词句的品读，深入体会母亲工作环境恶劣、劳动强度大，感受母亲的慈祥与善良、辛劳与坚韧，以及“我”对母亲的敬爱与心疼之情。 3. 领悟通过外貌、语言、动作等细节描写刻画人物形象、表达情感的写作方法，学习作者细腻表达情感的技巧，培养学生的阅读理解能力、共情能力和语言表达能力，激发学生感恩父母、珍视亲情的情感。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生借助文中关键语句，梳理“我”向母亲要钱买书的经过，概括课文主要情节，理解母亲挣钱的艰难与不易。 紧扣描写母亲外貌、语言、动作的细节之处，如“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，深入剖析母亲的形象特点，体会蕴含其中的深沉母爱，感受作者对母亲情感的细腻变化。 2. 教学难点 让学生领会文中环境描写对烘托人物、凸显主题的精妙作用，理解作者如何将自己对母亲的复杂情感融入朴实文字之中，领悟以小见大、平中见奇的写作手法，能够在阅读与写作中借鉴运用，提升文学鉴赏与写作实践能力，真正从内心深处懂得感恩母爱。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境创设法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件（包含上世纪七八十年代工厂车间图片、嘈杂机器声背景音频模拟工作环境、课文重点语句解析图示、表现母爱的相关视频片段如《妈妈再爱我一次》经典场景、轻柔抒情音乐用于朗读环节烘托氛围）、预习导学案、简易工厂模型（标注主要区域如缝纫机、工作台等以辅助情境创设） 五、教学过程 （一）情境导入，触动心弦 1. 播放一段轻柔抒情音乐，与此同时，多媒体展示一系列表现母爱的温馨图片，有母亲在晨曦中为孩子准备早餐、在风雨中接送孩子放学、在深夜为孩子缝补衣物等场景，画面缓缓切换，老师满含深情地说：“同学们，在我们成长的每一个瞬间，母亲的爱就像春日暖阳、冬日炉火，时刻温暖着我们，陪伴着我们。她们默默付出，不辞辛劳，为了家庭，为了我们，奉献了自己的一切。今天，让我们走进作家梁晓声的《慈母情深》，去感受一位平凡母亲那深沉而伟大的爱。”音乐渐弱，图片定格，引发学生对母爱的共鸣与对课文的阅读期待。 2. 展示一张上世纪七八十年代工厂外观图片，老师略带沧桑地描述：“故事发生在这样一个年代，在那个略显破旧却充满烟火气的工厂里，一位母亲用她瘦弱的身躯扛起了生活的重担，也为儿子的梦想撑起了一片天。大家想象一下，在那样的环境下，母亲的生活会是怎样的艰辛呢？”顺势揭示课题，激发学生探究欲望。 （二）初读课文，扫清障碍，夯实基础 1. 发放预习导学案，学生依导学案要求自由朗读课文，朗读前明确规定：读准字音，读通句子，生字词多读几遍，遇读不懂处做好标记。教师巡视课堂，留意学生朗读状况，及时帮扶读音困难、朗读卡顿的学生，给予鼓励与指导。 2. 借助多媒体课件，展示生字词：“失魂落魄、压抑、颓败、忙碌、噪声、褐色、疲惫、耽误、龟裂、怂恿、挣钱、权利、潮湿、阴暗、酷暑、炎夏、蒸笼、噪声、脊背、口罩、衣兜、辞退、压抑、忙碌、脊背、龟裂、权利”等。先让学生自主认读，凭借预习印象尝试发音；接着指名数位同学逐行朗读，其余同学认真倾听、纠错；随后以开火车读方式，强化全员认读能力，保证读音精准无误。针对易错生字，如“抑”（yì），重点强调与“仰”（yǎng）区分，通过组词“压抑”（对感情、力量等加以限制，使不能充分流露或发挥）助记；“龟”（jūn），结合词语“龟裂”释义（皮肤因寒冷或干燥而破裂），加深读音与字义记忆。同时，利用生字卡片，展示生字结构、部首，分析记忆窍门，像“碌”可记为“石字旁加个录，忙碌常像石般沉重”，形象助记字形。 3. 理解词语环节，采用多元方法攻克难点。对于“失魂落魄”，展示一个人神情恍惚、目光呆滞、走路跌跌撞撞的图片或视频片段，旁白：“看，这人仿佛丢了魂，没了精气神，慌慌张张，不知所措，这就是‘失魂落魄’，文中‘我’因想买书钱不够，那种焦急、无助状态就这般。”借助直观画面，助学生领会词义；“龟裂”，老师拿出一块干裂成小块、缝隙纵横的泥土或皮革实物，展示给学生，介绍：“同学们，瞧这，表面出现许多裂纹，像乌龟壳纹路，就叫‘龟裂’，文中母亲手指因劳作变得如此，可想工作多苦。”让学生身临其境感受词语内涵；“怂恿”，请两位同学上台模拟小声劝说、鼓动对方去做某事（如参加比赛）的场景，演绎“怂恿”情状，使学生直观理解词语所描绘的神态与语气。 4. 字词基础筑牢后，要求学生默读课文，思考：课文围绕“我”和母亲写了哪些事？给各段落标序号，概括段落大意。引导关注关键语句、过渡词，梳理出文章讲述“我”渴望买书，向母亲要钱，母亲在恶劣环境中辛苦工作却毫不犹豫支持“我”买书等主要情节，以此整体把控课文架构与行文脉络，为精读文本奠基。 （三）精读课文，体悟深情，领悟手法 1. “我”的渴望与忐忑（第 1- 4 自然段） 学生自主朗读课文第 1 -4 自然段，边读边用彩笔划出描写“我”渴望买书及内心忐忑的语句。读完、划毕，提问：“同学们，‘我’为什么那么渴望买那本《青年近卫军》呢？内心又为何忐忑不安呀？快和小伙伴分享你觅得的句子。”学生纷纷举手，分享诸如“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”等语句。 紧承分享，抛出问题：“从‘一直想’‘从来没有’这些词，能看出‘我’怎样的心情和处境呢？买书钱对‘我’来说意味着什么，想象下‘我’纠结犹豫时脑海里会想些什么呢？小组讨论讨论。”各小组热烈研讨，有的小组认为：“‘一直想’说明渴望很久、很强烈，‘从来没有’突出家里不宽裕，要这么多钱很为难，买书钱像天文数字，‘我’怕母亲拒绝，又实在太想看书，心里矛盾，可能想母亲挣钱难，开口愧疚，不开口又遗憾。”还有小组补充：“对呀，这忐忑藏着对书的向往和对家庭状况的体谅，小小年纪心思复杂，为下文母亲反应铺垫。”借此讨论，引导学生洞悉“我”复杂心境，感受孩子对知识渴望与懂事，体会生活艰辛下愿望珍贵，为故事矛盾展开铺陈背景。 进一步引导情感体验，提问：“假如你是文中‘我’，站在母亲工作地方门口，准备开口要钱，心跳会有多快，手心会出汗吗？会怎么组织语言呢？”邀请几位同学分享想法，强化对“我”视角理解共鸣。 2. 母亲的艰辛与慈爱（第 5- 38 自然段） 创设情境，老师利用简易工厂模型，指着里面缝纫机、昏暗灯光、堆满布料杂物区域，声音略带沙哑描述：“同学们，带着忐忑，‘我’走进母亲工作车间，眼前一幕令人揪心，此刻，咱们跟着‘我’脚步、目光，去瞧瞧母亲工作环境，感受她为生活、为儿子付出。”引导学生精读第 5 -38 自然段，找描写母亲工作环境、外貌、语言、动作的语句。 环境描写上，学生找出“七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。”提问：“这段环境描写，像一幅闷热、拥挤、昏暗画卷，从中能体会母亲工作怎样艰难呢？这些环境细节对塑造母亲形象有啥作用呢？”小组讨论探究，同学们发言：“环境恶劣，机器多、空间挤、灯光暗、还闷热，母亲在这像在‘蒸笼’劳作，强度大、条件差，衬托母亲坚韧，这么苦都坚持，为家拼命，更显母爱好深沉，再累没忘儿子需求。” 外貌刻画处，聚焦“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”提问：“这几句写母亲外貌，很特别，不停重复‘我的母亲’，有啥独特效果呢？从‘背直起来’‘眼神疲惫’看到怎样母亲呢？”学生分析道：“重复强调，像镜头特写、慢放，突出‘我’瞬间震撼、心疼，看到母亲常弯腰劳作，起身艰难，眼神满是疲惫，被生活压垮模样，刻母亲辛劳，文字藏深情。” 语言动作细节，研读“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”提问：“连用四个‘立刻’，动作连贯迅速，母亲为啥这么急呢？体现她怎样精神呢？”学生领悟：“说明母亲珍惜时间、争分夺秒挣钱，生活重担下不敢停歇，勤劳、坚韧，一心为家，儿子事重要，工作也不能误，两边兼顾，伟大又无奈。”通过多元细节研读，学生体会母亲复杂形象，感受母爱无私无畏，领悟生活重压下亲情珍贵。 3. “我”的成长与感恩（第 39- 45 自然段） 引导学生阅读第 39- 45 自然段，提问：“拿到母亲给的钱，‘我’心情、行为有啥变化呢？找找文中关键语句剖析。”学生聚焦“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，跑回家，把钱塞到母亲手里，对她说：‘妈，我不要了……’”等内容。 提问：“‘鼻子一酸’反复出现，为啥会这样呢？‘我’觉得自己‘长大了’，长大意味着什么呢？从‘我’前后态度转变，感悟到啥亲情真谛呢？”学生分析：“‘鼻子一酸’因目睹母亲艰辛，为母心疼、愧疚，母爱无私与自身索取矛盾撞心。‘长大’是懂体谅、知感恩、担责任，不再只顾自己愿望，明白亲情双向，父母付出需回报，珍视母爱，成长中情感升华。”组织角色扮演活动，安排学生分别扮演“我”和母亲，演绎给钱、退钱场景，从“我”哽咽、母亲欣慰，重现情感交融，演绎毕，提问：“从二人言行，你感悟到啥情谊与担当呢？”学生畅所欲言，加深对亲情体悟。 4. 把握特色，领悟价值 引导回顾整个故事，提问：“同学们，《慈母情深》故事质朴，没啥惊天情节，却感人肺腑，它妙在何处呢？文中环境、外貌、动作描写对表达母爱、塑造人物啥作用，传达啥精神内涵呢？”组织深度讨论，有的同学说：“妙在细节传神，环境衬艰难，外貌显疲惫，动作见勤劳，像拼图，拼出母亲伟大，以小见大，从买书小事见母爱如山，平凡显非凡，让我们感受亲情无价，学会感恩。”还有同学补充：“对呀，文字朴实，情感炽热，把日常母子情写深刻，铭记母爱，传承感恩美德。”借讨论，引领学生穿透文字表层，领悟叙事写人精妙，铭记亲情珍贵。 （四）总结归纳，拓展延伸 1. 回顾梳理，与学生共同回顾课文“我”渴望 母亲付出 “我”成长，串联起“求 予 悟”情感脉络，强调作者借细节、环境写人叙事，以小见大托主题手法，总结作者以质朴笔触绘母爱图，诠释亲情无价，启示学生感恩父母，厚植亲情情怀，提升文学鉴赏。 2. 拓展思维，开展“我眼中的母爱”分享会活动。让学生踊跃分享生活中母亲关爱点滴，或暖心陪伴，或严格教导，分析背后母爱体现。邀请几位同学上台展示分享，台下同学认真倾听、提问互动。分享结束，布置小练笔：模仿《慈母情深》写作手法，写一篇《[亲人称呼]的爱》，记述亲人关爱故事，300 400 字，锻炼书面表达与情怀传递能力。 （五）布置作业 1. 基础巩固类 认真抄写文中生字词，每个字词抄写 3 遍，确保书写工整、笔顺正确。 运用“失魂落魄、疲惫、耽误”三个词语分别造句，句子要符合语境、表意清晰，写在作业本上，加深对词语理解与运用能力。 2.写作实践类 结合课堂拓展延伸小练笔，完善内容、润色语言，写一篇题为《[亲人称呼]的爱》作文，不少于 400 字，要求真情实感、运用细节描写、彰显亲人精神，下节课进行班级内优秀作文分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$