3 天窗教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

3 天窗 教学环节 内容 教学目标 认识 “慰、藉、卜” 等 5 个生字，会写 “慰、藉、锐” 等 10 个字，理解 “慰藉、扫荡” 等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和慰藉。 学习作者运用丰富的想象进行表达的方法，培养学生的想象力和创造力，激发学生对大自然和生活的热爱之情。 教学重难点 教学重点 理解天窗是孩子们唯一的慰藉的原因，体会孩子们丰富的想象力。 体会作者对天窗的特殊感情，感受文中所描绘的情景。 教学难点 理解课文中一些含义深刻的句子，如 “小小的天窗是你唯一的慰藉”，感悟作者借助天窗所表达的对生活的热爱和对自由的向往。 学习作者从不同角度描写天窗并展开丰富想象的写作手法，并能学以致用。 课内探究 （一）趣味导入 教师提问：“同学们，在你们的房间里有没有一扇特别的窗户呢？它可能不大，但却有着独特的意义。” 引导学生分享自己与房间窗户的故事或感受。 展示不同类型天窗的图片，引出课题《天窗》，介绍作者茅盾。让学生对天窗有一个初步的直观认识，激发他们对课文的兴趣。 （二）初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，纠正学生的不良朗读习惯。 学习生字词。 出示生字卡片，采用多种方式认读生字，如指名读、开火车读、齐读等。重点强调 “藉”（jiè）的读音，“慰藉” 的意思是安慰。“卜”（bǔ）在这里指占卜、预测。 运用加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记忆字形。如：“慰”=“尉”+“心”；“锐”=“钅”+“兑”。 对于 “扫荡” 一词，结合文中语境，让学生理解其指风雨雷电等自然力量对世界的猛烈冲击。 让学生用生字组词造句，加深对生字的理解和运用。例如：“慰藉 —— 一本好书可以慰藉我们的心灵。”“锐利 —— 老鹰有着锐利的爪子。” 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考课文主要讲了什么内容。读完后，师生共同评价朗读情况，纠正错误读音和断句错误。 引导学生概括课文主要内容：本文主要写了在乡村里一个小方洞般的天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉，让孩子们能透过它展开丰富的想象。 （三）精读课文，理解感悟 默读课文第 1 - 3 自然段，思考：为什么要开天窗？ 学生自学后交流汇报：因为乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞似的，所以开了一个小方洞，装上玻璃，这就是天窗。 引导学生体会木板窗关闭后屋子里的沉闷和压抑，感受天窗出现的必要性。例如：“同学们，想象一下，在一个风雨交加的夜晚，木板窗紧紧关闭，屋内没有一丝光亮，你会有怎样的感受？” 让学生发言，加深对课文情境的理解。 学习课文第 4 - 7 自然段。 自由朗读这部分内容，思考：天窗给孩子们带来了哪些慰藉？ 小组合作探究，找出相关语句并进行讨论。 汇报交流： 当夏天阵雨来了时，孩子们被关在地洞似的屋里，天窗成了他们唯一的慰藉。从 “小小的天窗是你唯一的慰藉” 这句话中，体会孩子们对天窗的依赖。引导学生有感情地朗读相关语句，感受孩子们透过天窗看到雨脚、闪电时的兴奋与好奇。例如：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……” 让学生说说自己从这些语句中体会到了孩子们怎样的心情和怎样丰富的想象力。 当晚上被逼着上床休息时，天窗又是孩子们唯一的慰藉。孩子们透过天窗看到的 “一粒星、一朵云”，能想象出各种奇妙的事物。教师引导学生想象自己就是文中的孩子，躺在床上看着天窗，会想到些什么。鼓励学生大胆发挥想象，用自己的语言描述脑海中的画面，如 “我看到一颗星星在天窗上闪烁，我仿佛看到了一个小精灵在星星上跳舞，它穿着闪闪发光的裙子，手中还拿着魔法棒，正对着我微笑呢。” 重点分析文中描写孩子们想象的语句，体会想象的奇妙之处。引导学生学习作者运用比喻、排比等修辞手法来丰富想象的表达方法。例如：“无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，让学生找出句中的比喻词和本体、喻体，感受这样描写使想象更加生动形象。 引导学生理解天窗为什么能成为孩子们唯一的慰藉，是因为它让孩子们在受限的空间里能看到外面的世界，从而激发了他们无穷的想象力，给他们带来了心灵上的安慰和快乐。 （四）品读课文，体会情感 教师范读课文，学生闭上眼睛，边听边想象文中描绘的画面，感受作者对天窗的情感。 有感情地朗读全文，思考：作者对天窗有着怎样的感情？ 学生交流回答：作者对天窗充满了喜爱和感激之情，因为天窗给孩子们带来了快乐、自由和想象的空间，让他们在枯燥的生活中找到了乐趣和慰藉。 引导学生找出文中表达作者情感的语句，如 “发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！” 让学生反复朗读这些语句，体会作者对孩子们想象力的赞美以及对天窗作用的高度肯定。 小组讨论：在你的生活中，有没有像天窗这样能给你带来慰藉的事物呢？鼓励学生结合自身经历，分享自己的感受。例如：有的学生可能会说 “我喜欢在心情不好的时候看漫画书，漫画书里的精彩故事就像天窗一样，让我暂时忘记烦恼，进入一个充满欢乐和想象的世界。” 通过这样的讨论，让学生进一步体会生活中的美好事物对心灵的滋养。 再次朗读课文，读出作者对天窗的喜爱、感激以及对孩子们丰富想象力的赞美之情，尝试背诵自己喜欢的段落。 （五）课堂总结 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的主要内容、天窗给孩子们带来的慰藉以及作者表达的情感等。 教师总结：“《天窗》这篇课文，通过描写孩子们透过天窗看到的和想象到的，让我们感受到了天窗对于孩子们的重要意义。它不仅给孩子们带来了欢乐和慰藉，更激发了孩子们丰富的想象力。希望同学们在今后的生活中，也能像文中的孩子们一样，善于发现身边那些能带给我们美好和想象的事物，用心去感受生活中的乐趣。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$