Unit1 Section A (2d&Grammar Focus-4c)教学设计2024-2025学年人教版八年级英语上册

基于新课程标准的“教-学-评”一体化单元整体教学设计 单元名称 Unit 1 What’s the matter? 教学课时 Period 2 Section A (2d&GF-4c) 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1、（学习理解）感知并掌握情态动词should的用法，并理解反身代词的含义以及用法。 2、（应用实践）在不同的语言情境中灵活使用本单元的目标句式以及情态动词should和反身代词。 3、（迁移创新）领会语言背后的思维逻辑，学会分析现象-寻找原因-再给出建议的思维方式；同时能将所学的知识灵活运用在不同语言情境中，以此提升自己的英语表达能力。 教学重难点 重点：掌握情态动词should的用法和反身代词的用法。能够熟练运用目标语言描述和询问他人的身体状况并给出合适的意见。 难点：能够通过归纳和总结情态动词和反身代词的用法，并能熟练在不同语言情境中运用。 教学工具 PPT，教材, 听力材料 教学方法 情景体验式教学、启发式教学、游戏教学法、项目式教学法 教学过程 教师通过图片引出健康问题这个主题，并引导学生分类描述健康问题的单词，并在情景中运用，甚至给出建议。 Step 1 Warm-up 1.Look at the picture and students describe health problems. 2.Divide different health problems according to phrases. 3.Game time. One student acts three different kinds of illnesses. Others guess them and give advice! 教师需要观察学生的在活动中的参与度，引导学生在情景中流畅运用知识点，掌握描述疼痛的词汇，并给出建议。 设计意图及资源准备：利用图片以及不同患者形象导入，引出本课主题，引导学生思考并复习已学的知识。通过分类已学知识，帮助总结归纳如何描述健康问题。通过有趣的游戏引导学生巩固所复习的知识，并恰当地调动课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动。 教师结合视频，引导学生用分析现象-寻找原因-给出建议的思维方式。 教师引导学生在情景扮演中，理解记忆文章和语言点，并复述出 Step 2 Presentation 1.Watch a video and fill in the blanks. 2.Focus on 2d and students role-play the conversation. 3.Learn the language points on 2d. 4.Try to retell the conversation. 教师要注意强调并引导学生以分析现象-寻找原因-给出建议的方式思考问题。 教师需要观察学生是否能有效理解对话中的语法点，并能够大致复述对话。 设计意图及资源准备：通过填写表格的方式，引导学生以分析现象-寻找原因-给出建议的方式思考问题。情景模拟使学生身临其境，加深对2d对话的理解，并能够将知识迁移到实际运用中。 教师通过表格和例句引导学生总结“have”、“should”和反身代词的句型用法，为学生描述详细健康问题和给出建议奠定基础。 Step 3 Grammar Focus 1.Read and think about the usage of “have”. 2.Summarize the usage of “have”. 3.Look at the examples and students think about the usage of “should”. 4.Summarize the basic structures and usage of “should”. 5.Look at the list and students think about the usage of reflexive pronouns. 6.Summarize the usage of reflexive pronouns. 学习语法过程中，教师注意观察学生在进行数据对比归纳时的方法，引导懵懂的学生学会归纳，同时学习学生新颖高效的方法。 语法学习过程可能很枯燥，教师需要注意学生的专注度，通过适当的问答环节吸引学生注意力。 设计意图及资源准备：通过观察法，充分发挥学生的主观能动性，变化规则由学生自寻，教师进行补充。老师扮演引导者和辅助者的角色，更有利于学生创造性思维的培养。 回归书本练习,完成书本4a-4c任务, 引导学生从了解到学习再到运用“分析现象-寻找原因-给出建议”的思维方式 。 升华单元主题，培养学生的人文精神。 Step 4 Practice 1.Focus on 4a. Fill in the blanks and practice the conversations. 2.Focus on 4b. Circle the best advice for these health problems. Then add your own advice. 3.Focus on 4c. One student mimes a problem. The other students in your group guess the problem and give advice. 4.Know that when others have health problems, it’s kind of you to take care of them. 教师注意观察学生在语言活动输出时的一些语言表达、肢体语言。 注意给学生予以积极的反馈。注意引导学生学习和运用“分析现象-寻找原因-给出建议”的思维方式。 设计意图及资源准备：通过书本题目，引导学生从了解到学习再到运用“分析现象-寻找原因-给出建议”的思维方式 。回归健康指导话题，升华单元主题，突出给出合适建议，表达关爱的重要意义，培养学生的人文精神。 教师通过知识总结和练习活动来巩固本节课所学。 以学生为主总结本节课的语法和句型重点。 Step 5 Production 1.Sum up the key knowledge points. 2.Review the useful words and phrases. 3.Finish the exercises. 教师根据学生回答问题的情况及时予以帮助或鼓励。 教师应注意学生的参与度，记录学生对知识点的掌握程度，反馈到作业布置上。 设计意图及资源准备：教师结合PPT以及书本的有关练习，引导学生对知识进行使用和复习。教师在此过程中要引导学生归纳所学的知识和句式，并积极建立起语言框架，有益于学生在之后的课时的学习中，能够更有效地丰富自己的语言框架体系。通过练习题，帮助学生巩固语法知识，熟练运用于对话中。 课后作业 1. Must do: Design the second part of your own Health Guide Book; Preview the passage on P3. 2. Try to do: Recite Grammar Focus; Search more information about the grammar of modal verb should and reflexive pronouns. 教学反思 教师需要引导学生用框架或要点来梳理语法，语法框架式板书要简洁清晰，重点突出。语法规则的形成需要学生自主去探索、总结。要在学生掌握了相关的语言规则之后，有效将规则运用到实践中，即开展丰富多彩的语言活动帮助学生操练。 学科网（北京）股份有限公司 $$