2024年高中化学讲座：核心素养视域下的高中教学改革理论与实践 课件

01 教育发展的新形势 02 03 目录contents 教学评一体化的内涵 构建课堂教学模式 教育发展的新形势 PART 01 01 教育发展的新形势 （1）心有大我，至诚报国的理想信念； （2）言为士则，行为世范的道德情操； （3）启智润心，因材施教的育人智慧； （4）勤学笃行，求是创新的躬耕态度； （5）乐教爱生，甘于奉献的人爱之心； （6）胸怀天下，以文化人的弘道追求。 1.立德树人——教育的根本任务 为党育人、为国育才 教育家精神 立根-铸师魂 立德-塑师表 立业-尽师责 立学-强师能 立魂-崇师德 立志-严师道 教育发展的新形势 2.新课标、新教材 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的 正确价值观念、必备品格和关键能力。 学科观念 学科价值 学科实践 学科思维 （1）宏观辨识与微观探析 （2）变化观念与平衡思想 （3）证据推理与模型认知 （4）科学探究与创新精神 （5）科学态度与社会责任 教育发展的新形势 能在新情境中做事 能在新的情境中， 以正确观念和品 格， 运用所学知识和方法 解决问题 思维力 心智特征 文化力 价值取向 教育发展的新形势 3.新高考、新评价 关键能力 知识获取能力群 思维认知能力群 实践操作能力群 理解与辨析 分析与推测 归纳与论证 探究与创新 高考评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南 教育发展的新形势 4.新教改、新教学 （1）确立正确的教师观、学生观、教学观； （2）遵循学生的学习规律和认知规律（教学的有效性）； （3）以发展学生核心素养为主旨； （4）倡导新的学习方式：自主、合作、探究。 教学评一体化的内涵 PART 02 02 教学评一体化的内涵 1.新课程标准倡导的基本理念 倡导基于化学核心素养的评价 依据化学学业质量标准，评价学 生在不同学习阶段化学学科核心素 养的达成情况，积极倡导“教、学、 评”一体化，使每个学生化学学科 核心素养得到不同程度的发展。 2.课程标准教学与评价建议 实施“教学评”一体化，有效开展 化学日常学习评价 提问与点评，练习与作业，复习 与考试，是日常学习评价的基本途 径和方法。 日常学习评价、学业成就评价。 过程性评价与结果性评价兼顾；活动表现、纸笔 测试、学习档案，自评、互评、师评多种方式。 教学评一体化的内涵 3.为什么教学评要一体化 （1）教与学的一致性——教是为了让学生会学、学会； （2）学与评的一致性——学的结果要由评价来定性； （3）教与评的一致性——评可以为教的改进提供参考； （4）教与评都是以学生的学为核心，以学为本。 教学评一体化的内涵 （1）树立素养为本的育人观与评价观； （2）重视学生的学习活动表现，关注过程性评价； （3）倡导自评、互评、教师评价等多样化的评价方式； （4）教学设计时，将目标要求转化为可以测试的检测试题。 4.实施教学评一体化的关键 构建课堂教学模式 PART 03 03 1.学习教学设计的相关理论 教师对化学学科知识及思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。 2.构建学科教学的意义系统 教学设计整体 思路理论支点 知道教学过程 中要讲解什么 课 程 标 准 整 合 教 材 内 容 要 求 学 业 标 准 过 程 评 价 结 果 评 价 创 设 情 境 提 出 问 题 科 学 探 究 实 践 应 用 教学 内容 制定 目标 学习 活动 教学 评价 3.熟悉教学设计的一般流程 关注学生学习活动，体现学生主体建构 4.构建素养为本的课堂模式 费曼学习法 目 标 理 解 输 出 确立学习对象 产生专注动力 理解要学知识 同化存优去劣 输出所学知识 实现以教代学 回 顾 回顾反思所学 深度自我评价 简 化 简化吸收建构 内化所学知识 美籍犹太裔物理学家 强调输出，是费曼学习法的核心 4构建素养为本的课堂模式 知识保留５％； 知识保留１０％； 知识保留２０％； 知识保留３０％； 知识保留５０％； 知识保留７５％； 快速应用，保留９０％ 阅读 10% 用眼睛去阅读， 视听结合 20%视听结合， 演示 30% 用演示的办法， 分组讨论 50% 分组讨论法， 实验操作、练习 75% 实验操作、练习， 快捷应用、向他人讲授 90%向别人讲授、互相教， （1）“6+1”课堂教学模式——导思议展评检用（唐山市遵化益众高中） 讲授 5% 用耳朵听讲授， 阅读 10% 视听结合 演示 分组讨论 实验操作、练习 75% 快捷应用、向他人讲授 讲授 5% 导入：创设情境，激发兴趣 导学：明确任务，详实具体 思：培养学生自学能力， 独立思考能力和问题意识 20% 议：培养表达交流的能力，团 队合作，协同解决问题的能力 30% 展：培养解决问题的能力，质 疑精神，创新思维，生生互评 50% 评：重难点突破，规律总结， 知识网络构建、思维模型建构 检：知识运用，师生评价， 巩固提升，能力拓展 90% 用：限时训练，学习效 果多层次检测与评价 （1）“6+1”课堂教学模式——导思议展评检用 关键是编好学生用的讲义（学历案） （2）“单元五环节主体学习” 自学自研 与提问 自学检测 （收学生 提问） 课堂讨论 知识巩固 单元检测 与实验 和应用 与讲评 北京十一学校化学课堂教学模式-王笃年 体现优生培养的教学模式 “单元五环节主体学习”流程解读 自学自研 - 自学检测 - 问题讨论 - 知识应用 - 单元检测 教 师 工 作 学 生 工 作 编写读本 指导策略 收集问题 阅读钻研 解决基础 提出问题 批阅梳理 学生问题 编制题目 引导方向 编选习题 个别指导 辅导答疑 参与检测 积极纠错 反思落实 命制试题 批阅试卷 组织讲评 引导讨论 运用知识 巩固认识 提升能力 参加检测 积极纠错 反思修正 学习策略 展示问题 设计实验 组织讨论 实验探究 调动思维 参与讨论 积极实验 加深认识 (3)专题复习课的五环节教学模式（唐山市迁安一中） 目标导学 合作互学 潜心自学 定位功能 交往能力 精讲助学 主导作用 检测评学 评价功能 自学能力 教学 环节 教学 价值 核心是编写精准的讲义——学历案 瞄准过程、结果，贯穿始 终，反馈具体，反思教学改进 内容多维、方式多样、主 体多元；开放性学习环境 评价内容、任务、标准、方式 相对应，关联素养目标 评价内容与学习目标一致， 关联引领性学习主题 (4)专题复习课的五环节教学模式（唐山市） 教学环节 设计意图 基础试题前测 学习水平评价 主干知识重构 基础知识评价 重温经典真题 感受高考方向 思维模型建构 问题解决评价 巩固练习提高 目标达成评价 关注素养发展的教学评一体化实施的教学模式 一致性 匹配性 多样性 过程性 持续性学习评价特征 （5）试卷讲评课的课堂教学模式（唐山模式） 解决学生个性问题，提高讲评的针对性和有效性 科学选题用题，提高复习质效 梦想不会辜负每一位用力奔跑的人 感谢您的观看 2024. 11 $$