1 草原 教学设计-2024-2025学年六年级语文上册（统编版）

题目 1 草原 教学目标 正确读写并理解文中的生字词，如 “毯、陈、裳、虹” 等，有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。 理解课文内容，通过文中描写草原景色和蒙古族同胞热情款待客人的语句，感受草原的风光美和人情美。 体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞美之情，学习作者情景交融的写作手法，并尝试在自己的写作中运用。 教学重难点 教学重点 引导学生感受草原的自然风光之美，品味文中优美生动的语言描写，如 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。 体会蒙古族同胞的热情好客，从 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束” 等语句中深入理解。 教学难点 理解文中含义深刻的句子，如 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会其表达的情感以及在文中的作用，感受作者对草原的热爱以及蒙汉两族人民之间深厚的情谊。 领悟作者情景交融的写作手法，明白作者是如何将对草原景色的描写与情感的表达紧密结合在一起的，并能够在自己的习作中进行模仿创作。 课内探究 （一）导入新课 播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时在屏幕上展示草原的图片（在实际教学中可描述图片内容），引导学生聆听歌曲，观看图片，提问：“同学们，从歌曲和图片中，你们感受到了草原的哪些特点？” 鼓励学生自由发言，分享自己对草原的初步印象。 引出课题 “草原”，并简单介绍作者老舍以及他的写作风格，激发学生对课文的学习兴趣。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视指导，纠正学生的错误读音。 检查生字词的学习情况。通过指名读、齐读、开火车读等方式，让学生认读生字词，如 “渲染、勾勒、襟飘带舞、鄂温克、天涯” 等，并结合上下文理解词语的意思。 思考并回答问题：“课文主要写了作者在草原上的哪些经历？” 引导学生快速浏览课文，概括出课文的主要内容，即作者初到草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情款待的情景，从而对课文有一个整体的把握。 （三）精读课文，感受草原风光美 默读课文第 1 自然段，找出描写草原景色的句子，并用横线画出来。 组织学生交流自己画出的句子，重点引导学生品味以下语句： “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 提问：“一碧千里” 是什么意思？（形容在一个十分广阔的范围内全是绿色，指一片碧绿的颜色。）这里的 “并不茫茫” 又该如何理解？（因为草原辽阔无垠，且有小丘、羊群等景物点缀，所以不会让人感到空荡、迷茫。）让学生通过反复朗读，体会草原的辽阔与碧绿。 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 引导学生理解 “渲染” 和 “勾勒” 这两个绘画术语在文中的表达效果（“渲染” 突出了草原绿色的浓郁、柔和，“勾勒” 则强调了小丘线条的简洁、明快，两者结合，生动形象地描绘出草原景色的柔美与自然），并想象画面，感受小丘线条的柔美以及草原色彩的鲜艳与灵动。鼓励学生用优美的语言描述自己想象中的画面，加深对句子的理解。 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 提问：这个句子把什么比作什么？（把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花）这样写有什么好处？（生动形象地写出了羊群在草原上的动态美，以及草原与羊群相互映衬的和谐美）让学生有感情地朗读这个句子，读出羊群的活泼与草原的生机。 引导学生有感情地朗读第 1 自然段，读出对草原景色的赞美之情，并尝试背诵。可以采用多种朗读方式，如教师范读、学生个别读、小组比赛读等，激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平。 （四）研读课文，体会草原人情美 快速浏览课文第 2 - 5 自然段，思考：蒙古族同胞是如何热情款待作者一行人的？找出相关的语句，并用波浪线画出来。 组织学生小组讨论交流，分享自己找到的句子，并谈谈体会。重点引导学生体会以下内容： “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 提问：从这个句子中，你体会到了蒙古族同胞怎样的心情？（热情、急切地欢迎远方的客人）“像一条彩虹” 这个比喻句有什么作用？（形象地描绘出蒙古族同胞身着盛装、策马疾驰的壮观场面，表现出他们的热情好客和欢快喜悦）让学生有感情地朗读这个句子，感受蒙古族同胞迎接客人时的热烈氛围。 “也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。” 引导学生抓住 “热乎乎”“握手再握手”“笑了再笑” 等词语，体会蒙古族同胞与作者一行人间真挚的情感，感受蒙汉两族人民之间的深厚情谊。可以让学生分角色朗读这部分内容，模仿当时的情景，加深对情感的理解。 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。” 让学生仔细阅读这几句话，说说从蒙古族同胞的这些举动中体会到了什么？（热情好客、周到细致的款待）教师可以补充一些蒙古族的风俗习惯，帮助学生更好地理解文中的情境，体会蒙古族人民的豪爽与热情。 引导学生思考：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 这句话在文中的含义和作用是什么？组织学生小组讨论，然后全班交流。教师总结：这句话的意思是蒙古族和汉族人民之间的情谊深厚，怎么忍心马上分别呢？大家站在夕阳下无边无际的草原上，相互倾诉着惜别之情。它既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，表达了蒙汉两族人民之间的深情厚谊以及作者对草原的留恋与不舍。让学生有感情地朗读这句话，体会其中蕴含的深厚情感。 （五）总结全文，领悟写作手法 引导学生回顾课文内容，总结草原的风光美和人情美，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞美之情。 组织学生讨论：作者是怎样把草原的风光美和人情美写得如此生动形象的？引导学生领悟作者情景交融的写作手法，即作者在描写草原景色时，融入了自己对草原的热爱与赞美之情；在叙述蒙古族同胞热情款待的过程中，也饱含着对蒙汉情谊的歌颂。让学生举例说明文中哪些地方体现了情景交融的写作手法，加深对这一写作手法的理解与掌握。 布置课后作业： 背诵课文第 1 自然段，并默写在作业本上。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$