1《草原》教案-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《草原》教案——2024-2025学年统编版语文六年级上册 一、教学目标 会写 “毯、陈” 等字，理解 “勾勒、渲染” 等词语的意思。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 1 - 2 自然段。 理解课文内容，感受草原的自然风光和民族风情，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 学习作者情景交融的写作手法，体会这种写法对表达情感的作用。 二、教学重难点 教学重点 感受草原的美景，通过有感情地朗读体会作者对草原的赞美之情。 理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的含义，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。 教学难点 领悟作者是如何将草原景色的描写与蒙汉情谊的表达自然融合在一起的，体会情景交融写法的妙处。 三、教学方法 朗读感悟法、情境教学法、合作探究法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 播放一段草原的视频或展示草原的图片，引导学生观察，提问：“同学们，看到这广袤无垠的草原，你们有什么感受？” 鼓励学生用自己的话描述草原的景象，分享自己对草原的初步印象。 教师对学生的回答进行总结和补充，引出课题《草原》，并介绍作者老舍，激发学生对课文中草原描写的期待，为深入学习课文奠定情感基础。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助工具书或联系上下文理解。教师巡视，纠正个别学生的读音错误，如 “裳（shang）”“羞涩（sè）” 等。 检查生字词的学习情况。 出示生字词卡片，指名认读，正音后，让学生用这些生字词组词或造句，加深记忆。 理解 “勾勒、渲染、翠色欲流、襟飘带舞、羞涩” 等词语的意思。通过直观的图片展示（如用草原风光图解释 “翠色欲流”）、动作演示（如模仿 “襟飘带舞” 的样子）、联系上下文（如在文中句子里理解 “勾勒”“渲染”）等多种方式帮助学生理解词语。 默读课文，思考：课文主要写了作者在草原上的哪些经历？是按照什么顺序写的？ 学生交流回答，教师引导概括出课文主要写了作者初入草原看到的美景、受到草原人民热情欢迎以及与草原人民联欢等经历，是按照事情发展的顺序写的。 （三）精读课文，感受草原之美 学习第 1 自然段 学生默读这一自然段，思考：作者笔下的草原景色有什么特点？从哪些语句可以看出来？ 组织学生交流讨论，引导学生找出相关语句，如 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 体会草原的辽阔和碧绿；“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 感受草原景色的生动与优美，作者将草原比作绿毯，羊群比作大花，形象地描绘出草原的色彩美和动态美；“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 体会草原线条的柔美和色彩的浓郁，理解 “渲染”“勾勒” 在描写草原景色中的作用，感受作者用词的精妙。 教师引导学生有感情地朗读这些语句，读出草原的辽阔、美丽与生机，可采用配乐朗读（如播放《草原之夜》等舒缓优美的音乐）的方式，让学生在音乐的烘托下更好地体会草原的美，也可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于草原之中，然后再朗读，增强朗读的感染力。 背诵第 1 自然段，教师可提供一些背诵的方法指导，如先记住描写草原整体特点的句子，再逐步记忆描写羊群、小丘等具体景象的句子，按照一定的顺序进行背诵，同桌之间互相检查背诵情况。 学习第 2 自然段 指名朗读这一自然段，其他同学思考：作者在这一段中主要描写了什么？ 学生回答后，教师引导学生关注作者对草原上人物的描写，如 “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 体会草原人民的热情好客和他们独特的民族风情，从 “像一条彩虹向我们飞过来” 感受草原人民欢迎客人时的欢快与急切。 让学生有感情地朗读这一自然段，读出草原人民的热情和欢快的氛围，教师可进行朗读示范，如重读 “忽然”“像一阵风吹来”“飞过来” 等词语，突出草原人民出现的突然和热情的程度。 背诵第 2 自然段，可采用与第 1 自然段类似的背诵方法，先梳理段落内容，再逐句背诵，教师检查背诵情况，对背诵熟练的学生给予表扬，对有困难的学生进行个别指导。 （四）深入探究，体会蒙汉情谊 教师引导学生思考：“课文除了描写草原的美景，还写了什么？蒙汉两族人民之间有着怎样的情谊？从哪些地方可以看出来？” 组织学生小组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。 小组代表发言，教师总结归纳，引导学生从草原人民热情欢迎作者一行（如 “车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”）、盛情款待（如 “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”）以及联欢时的欢乐场景（如 “饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）等方面体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，这种情谊体现在热情的接待、真诚的交流和欢快的联欢中，大家不分彼此，亲如一家。 重点理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 这一诗句的含义，教师引导学生结合上下文进行分析，让学生明白这句话既是对蒙汉两族人民在草原上联欢的情景的总结，也是对蒙汉情谊的高度概括，在夕阳西下的草原上，两族人民依依惜别，他们的情谊如同草原一样广阔无垠，令人感动。 （五）总结全文 引导学生回顾课文主要内容，总结草原的自然风光美和蒙汉两族人民之间的深情厚谊，强调作者通过描写草原景色和蒙汉交往的场景，运用情景交融的写作手法，生动地表达了自己对草原的热爱和对蒙汉情谊的赞美。 五、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法引导学生感受草原的美和蒙汉情谊，注重朗读训练和背诵指导，让学生在朗读中体会情感，在背诵中积累语言。但在教学中对于情景交融写作手法的讲解可以更加深入透彻，在今后的教学中，可以增加一些对文章段落结构和语句分析的环节，让学生更好地理解作者是如何将景色描写与情感表达紧密结合的，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$