《短歌行》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题名称 《短歌行》 课时 1 周次 课标要求 古代诗歌鉴赏，彰显语文学科独特的美育特质，通过古代诗歌的鉴赏，感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美。 命题方向 诗歌鉴赏是历年高考中的必考题，且近年来诗歌鉴赏题材较广，题型灵活，难度较大。所以一定要掌握各类考点的答题方法。 必备知识 了解曹操生平及事迹，了解词的写作背景。 关键能力 反复诵读课文，正字音、明节奏，整体感知，感受诗歌韵味，把握诗歌的感情基调。 学科素养 提升审美情趣，涵育审美修养，养成感受美、鉴赏美、创造美的能力。 知识联系点 联系课内学习过的诗歌《龟虽寿》《观沧海》 重点及突破 理解曹操第一节中的“忧”的内涵，感受深沉的意境。 难点及突破 品读诗歌，学会读诗，感受诗歌韵味，把握诗歌的感情基调。 易错易混点及解决 无 板书设计 ( 忧 ) 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 课堂导入，衔接任务 了解课时目标 合作探究，赏析任务 自主探究，分组交流 了解技巧，补充知识 自主探究，分组交流 生读、举手发言、做好笔记 挟天子以令诸侯，奸诈狡猾、善耍权谋是他；枉杀一千，不放一个，生性多疑，狠毒残忍是他；生民百遗，念之断肠，心系苍生，胸怀社稷是他；统一北方，征讨孙刘，雄才大略，志向高远是他；东临碣石，横槊赋诗，建安风骨，才华横溢亦是他。他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？ 一 . 了解曹操及其写作背景 二 . 理解曹操第一节中的“忧”的内涵，感受深沉的意境。 三 . 品读诗歌，学会读诗，感受诗歌韵味，把握诗歌的感情基调。 活动一：、 1.了解作者，知人论世 曹操精兵法，善诗文，“内兴文学”，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。诗作继承《诗经》及汉乐府民歌的传统，充分体现现实主义精神。大致分为两类：1.反映当时动乱的现实，代表作有《苦寒行》《薤露行》《蒿里行》等；2.表现其统一天下的雄心和顽强的进取精神，代表作有《短歌行》《龟虽寿》《观沧海》 2.了解背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。 活动二：读出诗情，感受感情 朗读课文：以“读”贯之，以“情”串之 前半部分感情基调：沉郁苍凉 后半部分感情基调：慷慨激昂 活动三：读出诗意 从全诗来看，“诗眼”是哪个字呢？ 忧思难忘 何以解忧 忧 忧从中来 全诗当中反复出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？这些“忧”是如何表达出来的？ 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 ①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 忧：人生短暂 忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？ “何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。 创设相关情境，将学生注意力拉入课堂中来，激发学生的学习兴趣 明确学习任务，做到有的放矢 学生结合注释回顾我们认识的曹操，然后认真聆听老师简单概括介绍。学生记好相关笔记。学生阅读、积累相关的文学文化常识。并知人论世理解文章内容。 学生结合注释了解相关创作背景。 学生初读课文，在阅读过程中标注重点字词的读音并明确本文的朗读节奏并梳理内容要点，整体感知文本内容。 教师发挥课堂主导作用，以学生为学习中心，贯彻三变七让中“能够让学生识记理解的要让学生识记理解”的原则。拓展学生知识。 完成作业 课后作业 课题名称 《短歌行》 课时 2 周次 课标要求 古代诗歌鉴赏，彰显语文学科独特的美育特质，通过古代诗歌的鉴赏，感受文学的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美。 命题方向 诗歌鉴赏是历年高考中的必考题，且近年来诗歌鉴赏题材较广，题型灵活，难度较大。所以一定要掌握各类考点的答题方法。 必备知识 理解曹操其他“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 关键能力 分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。 学科素养 提升审美情趣，涵育审美修养，养成感受美、鉴赏美、创造美的能力 知识联系点 用典、比兴和比喻等手法 重点及突破 理解曹操其他“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 难点及突破 分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。 易错易混点及解决 无 板书设计 教学过程 环节设计 学生活动预设 教师活动预设 预设意图 学生回答问题，举手发言 生齐读学习目标 自主完成，交流展示 生读、自主思考、举手发言、做好笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记 生读、自主思考、举手发言、做好笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记 生归纳总结，补充完善，做笔记 生独立思考、讨论交流、展示、做笔记 1、 创设情境，导入新课 回顾第一节的忧的内涵和手法的使用 二、投放目标： 1、一 . 理解曹操其他“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 二 . 分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。 三 . 学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。 三、整体感知 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 用典 引自《诗经·郑风·子衿》，“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”借姑娘的相思之情比喻诗人对贤才的渴望，同时含而不露地表达出“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我？”的用心，可谓深细婉转。 比兴：女子思念情人，曹操渴求贤才： 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 语出《诗经·小雅·鹿鸣》，原是周代宴请宾客的诗句。写求贤既得，故尽礼娱宾，表达对宾客的尊重。 诗人引用这首诗来表达自己的心意，贤才如果愿意主动前来投奔，他也必将极尽礼节招待他们。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 作者运用什么手法？表达诗人怎样的情感？ 运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。以“明月”之可望而不可即，比喻贤才之难得。诗人因求贤才不得而“忧从中来，不可断绝”，表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。 “越陌度阡”四句呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 忧：贤才难得 “月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有何深刻含义？ 以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。 山不厌高，海不厌深。 用典：化用《管子·形势解》中“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”表达希望贤才多多益善。 比兴：以山高水深比喻招纳贤才的阔大胸怀，意在说明诗人以开阔的胸襟接纳贤才，唯才是举。 周公吐哺，天下归心。 用典：以周公自比，说明自己有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才心悦诚服地归顺。表明诗人胸怀大志，一统天下的愿望。 忧：功业未成 诗言志”，结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？ 《短歌行》蕴含着曹操什么样的人才观？你如何看待这种人才观？结合曹操的用人实例谈一谈。 唯才是举： 或因某种机遇投至曹操麾下，如程昱、许褚； 或慕其治乱定天下之名而来，如郭嘉、荀彧； 或神往其轰轰烈烈的实绩而来，如满宠、董昭； 或被曹操击破营垒俘虏而来，如张辽、张郃； 或从行伍之中提拔上来，如于禁、乐进…… 对关羽百般优待，对陈琳不计前嫌…… 总结：我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有忧，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的高度上的忧。 温故知新 明确学习任务，做到有的放矢 贯彻落实“三变七让”的教学思想原则，能让学生运用分析的让学生自主运用分析，能让学生能让学生探究的让学生探究，能让学生归纳总结要让学生归纳整理 培养学生自主阅读分析文本的能力，思维能力及 语感。能让学生动手的让学生解决，提升学生上课的专注力以及自主即时记笔记的能力。 训练分析总结能力 让学生自主运用分析，提高学生自主探究归纳总结的能力 课后作业 1、 完成理解性默写和《龟虽寿》的对比阅读 学科网（北京）股份有限公司 $$