第五单元 第2课时 8、7、6加几（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂系列（人教版·新教材）

第五单元 第2课时 8、7、6加几 教学设计 【学习目标】 1.自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法，体会算法多样化；并适时优化“凑十法”，能正确熟练地口算8、7、6加几的进位加法。 2.初步培养学生观察比较、抽象概括、动手操作的能力和对知识的迁移类推的能力。 3.培养学生合作学习的能力和数学的应用意识。 【教学重点】 进一步理解“凑十法”，正确计算8、7、6加几。 【教学难点】 感受“凑十法”的多样化。 【学情分析】 8、7、6加几是在学生学习了9加几的基础上进行的,学生会用点数法、接着数和“凑十法”计算8、7、6加几的进位加法。通过观察、比较,在感知“凑十法”简洁性的基础上理解“凑十法”的思维过程。 【核心素养】 感受数学知识间的内在联系，初步建立数感和符号意识。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 创设情境，新课导入 【设计意图：通过闯关游戏对数的组成、填未知数、9加几的计算的复习,进一步巩固“凑十法”,为学习新课做好准备。】 1.闯关游戏 第一关：数的分与合 第二关：在括号里填上合适的数 8+(　　)=10　 7+(　　)=10　 6+(　　)=10　 8+2+6=(　　)　 7+3+5=(　　) 6+4+3=(　　) 第三关： 看谁能最快得算出来。 8+2= 　 7+3= 　 6+4=　 10+2=　 10+7= 　 10+5= 9+2= 9+4= 9+9= 说一说你是怎样算的。 2.揭示课题：同学们用的方法都很好，这节课我们就借助这些方法来继续学习8、7、6加几的相关知识。（板书课题：8、7、6加几） 学习任务一：创设情境，生成问题 【设计意图：进一步理解加法的含义就是要把两部分合起来。同时训练学生多角度收集数学信息、提出问题、解决问题，从而让学生体验到生活中处处有数学。】 1.提取信息 课件出示教科书P91例题情境图。 教师：看，学校的操场上有一些同学在跑步。仔细观察，你能发现哪些数学信息？学生观察后讨论，汇报交流。 预设1：同学们在操场上跑步，前面有8人，后面有5人。 预设2：同学们在操场上跑步，男生有8人，女生有5人。 2.提出问题 根据这些信息你能提出什么问题呢？ 预设：跑步的一共有多少个学生？ 3.解决问题 师：你会列式吗？说一说你是怎样想的？ 预设1：前面有8个学生在跑步，后面有5个学生，要求“一共有多少个学生”，用加法计算，列式为8＋5。 预设2：我是这样想的。男生有8人，女生有5人，要求“一共有多少个学生”，就是用男生人数加上女生人数，列式为8＋5。 师：同学们说得很好，虽然观察的角度不同，但是列出的算式都是一样的，都是8＋5。 学习任务二： 探究8、7、6加几的算法 【设计意图：在教学时通过学生“独立思考——动手操作——全班交流——重点理解”的学习方式，允许学生用不同的方法计算8、7、6加几，充分尊重学生的选择，体会“凑十法”的多样化。】 1.自主探究8加几。 (1)借助操作，体会“凑十法”。 教师：你能用什么方法来计算8+5？请你先独立思考，再把你的思考过程用小棒摆一摆。 预设1:点数法,数了数这些小朋友一共有13人 。 预设2：可以接着数,前面有8人,从8接着数:9、10、11、12、13 ,共13人。 预设3：从5根小棒中拿出2根到8根这边，8和2凑成10，再用10加剩下的3等于13。这种方法就是“凑十法” 预设4：从8根小棒中拿出5根到5根这边，5和5凑成10，再用10加剩下的3等于13。 教师：你能理解这两种算法吗？你能像他们这样一边摆小棒一边说吗？ 师生一起摆一摆，算一算。 (2)用抽象的计算过程表示思维过程。 教师：你能根据刚才的想法填一填框架图吗？ 学生独立完成后与同桌互相说一说，集体交流。 预设：学生在表达时，教师要重点问问为什么要把5拆成2和3，引导学生说出8和2凑成十；再问为什么要把8分成3和5，因为5和5凑成十。 教师：这里同学们用到了“见8想2，见5想5”的“凑十法”，都能又快又对地进行计算。 (3)加强比较，感悟“凑十”的规律。 教师：你能快速算出8＋4和8＋6这两道算式的和吗？ 预设：学生用“凑十法”口算出结果，可能有不同的思路。 教师：通过刚才的计算，你发现9加几和8加几有什么相同点和不同点？ 预设：学生可能说出都是用“凑十法”来计算，见9想1，见8想2。 2.自主探究7、6加几。 7+6 6+6（教师板书） 教师：这几个算式要怎样计算呢？请你先独立思考，再把你的思考过程用小棒摆一摆。 学生独立思考并操作。 预设1：从6根小棒中拿出3根到7根这边，7和3凑成10，再用10加剩下的3等于13。 预设3：从6根小棒中拿出4根到6根这边，6和4凑成10，再用10加剩下的2等于12。 教师：你能理解这两种算法吗？你能像他们这样一边摆小棒一边说吗？ 师生一起摆一摆，算一算。 学习任务三：达标练习 巩固成果 【设计意图：使学生在练习中培养学生计算与解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识。】 1. 课堂练习。 （1） 教材第91页做一做第1题。 教师：请你先想一想，再圈一圈、算一算。 学生完成后，教师指名学生汇报交流。 预设：解决这个问题，学生感觉不困难。教师注意引导学生明确：见7想3，见6想4。再让学生说说还可以怎么做，如果学生说7＋4时，把7拆成1和6，6和4凑成10，要给予肯定。 （2） 教材第91页做一做第2题。 学生独立完成后交流。 预设：指导学生说清自己的想法，例如计算7加6时，看到7就想3，把6拆成3和3，7＋3＝10，10＋3＝13。 2.看图列式计算。 让学生先说一说，从图中看到了什么？应该怎么列式？结果是多少？（重点让学生说一说，是怎么凑成的10。） 3.请你用下面的数组成不同的算式。 先找到有关系的3个数，再根据组成写算式。 3. 思维训练。（课件展示） 把4、8、9填入下面的方框中，使等式成立。 第1个算式：先把前两个数的和看成一个整体，算式就变成（ ）-○=13，（ ）里面的数一定比13大，只有8+9＞13，所以（ ）里面填8+9，答案就是8+9-4=13。 第2个算式：先把前两个数的差看成一个整体，算式就变成（ ）+○=5，这两个数都要比5小，○只能是4，所以（ ）里面填9-8，得1+4=5，正确答案就是9-8+4=5。 【作业设计】 1．绘制本节课知识的思维导图； 2．完成《分层作业》。 【板书设计】 8、7、6加几 1 学科网（北京）股份有限公司 $$