2.5罗马城邦和罗马帝国作业设计方案-2024-2025学年统编版九年级历史上册

第5课 罗马城邦和罗马帝国（书面作业） 【作业目标】 知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国；知道古代世界文明的多元特点，尊重各个文明之间的差异；了解罗马帝国对文化传播和交流的作用。 【作业内容】 ★基础题* 1.（原创题）阅读教材第21页到25页，完成下表归纳部分的填空，并参照示例，写出每项归纳可回答关于罗马的什么问题。 时期 问题 归纳 罗马城邦 示例： 地理环境 兴起于意大利半岛台伯河畔，山地众多，西部河流纵横、土地肥沃。 罗马共和国 建立 公元前509年，罗马共和国建立。 ④ ① 由贵族组成，掌握国家决策权，两个执政官主持日常政务；② 成为形式上的最高权力机关；③ 有权否决执政官与元老院提出的对平民不利的决议。 ⑥ 公元前450年左右，罗马颁布了 ⑤ 内容：涉及诉讼、所有权和债务权、宗教法等。 意义：使量刑定罪有了文字依据，在一定程度上遏制了贵族对法律的曲解和滥用。 地位：是罗马第一部成文法。 扩张 公元前3世纪初，罗马征服意大利半岛； 公元前2世纪，成为地中海地区的霸主。 衰落 公元前73 年，⑦ 发动奴隶起义，沉重打击了罗马共和国的统治。 罗马帝国 建立 公元前27年，屋大维首创“ ⑧ ”，建立罗马帝国。 扩张 公元2世纪，罗马帝国进入黄金时期，版图横跨欧、亚、非三洲，⑨ 成为其“内湖” 衰亡 原因 内部：（1）3世纪，罗马帝国陷入政治、经济大危机； （2）统治者争斗混战，人民起义，民生凋敝。 外部：日耳曼人大举入侵。 概况 4世纪末，罗马帝国分裂。476年，⑩ 灭亡。 2.（原创题）阅读教材第21页到25页，为下面的图片或示意图补上标题，并用一句话对其进行评价。 图一 标题： 评价： 图二 标题： 评价： 图三 标题： 评价： 图四 标题： 评价： 【设计意图】第1、2题充分利用课本资源，帮助学生夯实基础知识，掌握阅读教材的方法。第1题通过表格填空的形式，帮助学生了解罗马经历了罗马城邦、罗马共和国、罗马帝国的发展过程，了解制定《十二铜表法》所处的时代，初步架构各子目的关系，训练学生的时空观念，为突破后面的题目作知识铺垫。第2题通过要求学生补充图片标题，并作简单的评价，帮助学生大胆地想象历史，感知图像是历史发展中的重要遗存，激发学生的学史志趣，同时训练学生的历史解释素养。 ★提升题* 3.（原创题）斯巴达克起义的结果进一步完善并发展了意大利的奴隶制关系。奴隶主逐渐改善奴隶的住房和饮食条件，更重视用小恩小惠来刺激奴隶的积极性，甚至出租地产给奴隶管家独立经营。以上材料说明了（ ） A.斯巴达克起义取得胜利 B.阶级斗争推动社会进步 C.奴隶主产生了道德觉醒 D.奴隶制已退出历史舞台 4.（原创题）罗马军队每征服一处，就铺设道路，兴建港口。阅读右图，对罗马帝国的道路建设理解正确的是（ ） A.道路建设强化了封建统治 B.交通进步保障了边境安定 C.对外扩张促进了交通发展 D.道路修建维持了帝国繁荣 【设计意图】第3题从多个角度训练学生的唯物史观：第一，通过创设情境，帮助学生结合已学的课本知识，还原历史，了解斯巴达克起义最终被血腥镇压了，但沉重打击了罗马共和国的统治，迫使统治阶级调整统治策略，从而认识到阶级斗争是推动历史发展的动力；第二，帮助学生认识到在罗马共和国扩张中，奴隶成为共和国的主要生产者，声势浩大的奴隶起义不仅威胁了奴隶主的政治统治，也影响了其经济生产，成为统治阶层妥协让步的原因，从而认识到人民群众是历史的创造者；第三，学生通过判断干扰项C、D，加深认识了罗马共和国政权的实质，并为解答第4题作知识铺垫。 第4题通过题干的图文字材料创设情境，帮助学生将罗马帝国的发展放在军事强大的时空下观察；干扰项A与第3题相呼应，再次帮助学生强化对罗马政体的认识；题干没有材料可以支撑干扰项B的说法，学生在判断的过程中可训练史料实证素养，而且该项本身就存在逻辑错误，交通进步不一定就能保障边境安定，这有效考查了学生历史思辨能力，训练历史解释素养；结合第3题，明晰罗马自共和国以来，在扩张中依赖奴隶进行生产，道路建设就是其中一个环节，在帝国后期引发了政治、经济大危机，实质就是奴隶制危机，由此判断干扰项D是错误的，从而训练学生的历史解释素养和时空观念。 ★拓展题* 5.（原创题）法律是社会治理的重要工具。阅读下列材料，回答问题。 材料一 世界古代具有代表性的法典 《汉谟拉比法典》规定： · 倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人”，则此主人应证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。 · 倘理发师未告知奴隶之主人而剃去非其奴隶的奴隶标识者，则此理发师应断指。 · 倘自由民购买奴婢，未满月而该奴即患癫痈，则买者得将其退还卖者而收回其所付之银。 图一 《汉谟拉比法典》石柱，现藏于巴黎卢浮宫博物馆 《十二铜表法》规定： · 如有人缔结抵押自身或转让物件的契约，那么当时所作的诺言不得违反。 · 如果故意伤人肢体，而又未与和解者，则他半身亦应遭受同样的伤害。 · 如用手或棒子打断自由人的骨头，则应缴纳罚金三百阿司，如为奴隶，则为一百五十阿司。 图二 《十二铜表法》颁布于罗马广场时的情景（想象画） 备注：图一和《汉谟拉比法典》内容均摘自《世界历史》（九年级上册）；图二摘自《世界历史地图册》（九年级上册）；《十二铜表法》内容摘编自《中学历史文献读本》。 材料二 随着平民社会地位的升高，一个新的呼声也就跟着出现——让拥有少量财产的人也享有法律上的地位……在《十二铜表法》产生之前，罗马社会事务主要靠习惯法来调节解决，贵族经常地任意解释，使得法律的实施存在很大的不确定性……在平民选出的保民官的一再努力下，贵族平民“终于达成协议”。这是由贵族和平民以过去的习惯法为基础共同制定的成文法。 ——摘编自刘招静《<十二铜表法>——罗马法的起点》 材料三 古代人们把不理解的事物视为神意，法律也披上了神的外衣，如《汉谟拉比法典》中称其条文为太阳神之意。但罗马的法律很早就从宗教中分离出来了，如《十二铜表法》就是“十人立法委员会”制定的，根本未称是神意。……当理论与实际发生矛盾和冲突时，罗马法总是致力于满足后者的需要。……罗马法律的基本精神和绝大部分内容，逾千古而犹存，对后世文明尤其是近代文明产生了极大的影响。 ——摘编自周相《罗马法原论》 （1）结合所学知识，判断材料一的哪一史料最可靠，并说明理由。 （2）根据材料一，并结合所学知识，概括两部法典的相同点，指出二者分别在世界历史上有何地位。 （3）根据材料二，概括《十二铜表法》制订的原因。 （4）根据材料二、三，并结合所学知识，概括《十二铜表法》的特征，分析其与罗马法的联系。 【设计意图】总体而言，第5题通过不同材料，创设情境，考查学生提取信息、运用材料解决问题的能力，帮助学生提升各项核心素养。其中第（1）小题考查了学生甄别史料的能力，帮助学生认识不同类型的史料是具有不同价值的，涵养学生史料实证的意识。第（2）问帮助学生通过对比《汉谟拉比法典》和《十二铜表法》，知道古代世界文明的多元特点，了解各个文明之间存在共性和差异，学会尊重和理解世界他国文明。第（3）问通过材料创设情境，帮助学生了解《十二铜表法》是平民与贵族斗争胜利的结果，认识到人民群众是历史的创造者，以此涵养唯物史观。第（4）问帮助学生认识到《十二铜表法》的历史作用及地位，感知法律文献在历史发展中的重要意义，培养学生的法治意识，渗透家国情怀。 【设计说明】本书面作业设计是九年级上册第二单元第5课“罗马城邦和罗马帝国”，主要考查学生是否掌握在奴隶制基础上建立的罗马共和国，认识古代罗马对西方文明的历史贡献，提升唯物史观和历史解释素养；帮助学生了解不同文明之间的包容、交流对文明发展的重要影响，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，涵养时空观念、家国情怀。作业设计一共5道题，有填空、选择、材料阅读等题型，难度逐题提高，体现了作业设计的层次性，有利于坚定学生学习历史的信心。基础题板块的题目的素材来自于教材，有利于帮助学生掌握阅读教材的方法，减轻学生学习的压力。提升题和拓展题都是原创题，注重新材料、新情境，设问贴近中考考查方式，以此提升学生提取信息的能力，有效地达成课后作业落实基础、提升素养的目标，体现了作业设计的创新性和导向性。本作业设计紧扣2022年版的《义务教育历史课程标准》，5道题从不同的形式考查学生对历史的认识和理解，体现了历史课程的育人功能，符合了作业设计的规范性要求。 第5课 罗马城邦和罗马帝国（书面作业）答案 1.①元老院；②公民大会；③保民官；④政治机构；⑤《十二铜表法》；⑥法制建设； ⑦斯巴达克；⑧元首制；⑨地中海；⑩西罗马帝国。 2.图一 标题：罗马城的象征 评价：“母狼育婴”青铜雕像是罗马城最著名的城市标志和象征。 图二 标题：凯撒 评价：凯撒是罗马共和国末期杰出的军事统帅、政治家和独裁者。 图三 标题：屋大维 评价：屋大维首创“元首制”，是罗马帝国的开国君主。 图四 标题：古代罗马的扩张 评价：罗马版图从欧洲地中海沿岸扩展到欧、亚、非三洲，地中海成为其“内湖”。 3.B 4.C 5.（1）《汉谟拉比法典》石柱最可靠。理由：它是实物史料，属于一手史料。 （2）相同点：存在阶级歧视，是维护奴隶主统治的工具；都体现了同态复仇法，刑罚残酷；保护商业财产；都是成文法； （3）背景:平民地位的提高，要求享有法律上的地位；贵族对法律曲解和滥用；习惯法存在不确定性；保民官的努力。 （4）特征:贵族和平民共同制定；以习惯法为基础；是人定法而不是神意法；注重实际而不专尚理论； 联系：《十二铜表法》使量刑定罪有了文字依据，标志着罗马成文法的诞生，成为共和时期罗马法律的主要渊源，对于后来的罗马法的发展产生了深远的影响。 第5课 罗马城邦和罗马帝国（开放性作业） 【作业目标】 通过收集材料、提取信息，锻炼学生的史料实证、历史解释等素养，引导学生整合已学知识，帮助学生认识古代世界文明的多元特点，学会尊重各个文明之间的差异，涵养家国情怀。 【作业内容】 ☆我的作业，我设计☆ 参照下面的示例，收集古代世界文明的相关材料，利用希沃白板的课堂活动功能，自行设计作业。（要求：小组合作完成；所选的图文材料属于“世界古代文明”的范畴内，符合史实；材料的配对要符合历史逻辑关系；可以是趣味分类、选词填空、知识配对、判断对错等形式；每份作业设计限定在5-8张幻灯片内；由各学习小组投票选出“最佳人气作业奖”。） 示例： 【设计说明】由学生自行设计作业，充分体现了学生的主体地位。把希沃白板的课堂活动功能和历史学习进行有机结合，形成一份跨学科的作业，形式活泼有趣，既培养了学生动手动脑、团队协作的能力，又加持了学生学习历史的兴趣。学生搜集、整理、辨析、运用史料，并客观地描述历史、厘清历史的各种关系，能有效地达成了作业目标。 附：开放性作业评判量规表 项目 评价标准 自评 同学评 教师评 成果 评价 图文材料生动有趣，符合史实。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 材料的配对符合历史逻辑关系。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 能提出新问题，形成个人观点。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 评价有广度，能够联系现实问题。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 课堂活动形式多样，技术操作熟练。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 学习态度评价 能主动参与学习，积极献言献策，有一定思考和启发，始终保持浓厚兴趣，积极合作，能与同学交流分享。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 合作学习评价 小组学习中有自己的明确任务，并完成。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 【参考文献】 1.《义务教育历史课程标准》（2022年版），北京师范大学出版集团。 2.《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，徐蓝、朱汉国主编，高等教育出版社。 3.《全球通史》（上），[美]斯塔夫阿洛斯主编，北京大学出版社。 4.《历史课标解析与史料研习：世界古代史》，夏辉辉主编，复旦大学出版社。 5.《史学阅读与微课设计：世界古代史》，何成刚主编，北京师范大学出版集团。 6.《世界历史地图集》，中国地图出版社。 7.《爱琴海的文明：古希腊》，吉林出版集团。 8.《帝国时代：古罗马》，吉林出版集团。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$