12古诗三首《示儿》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《示儿》教学设计 一、教学目标 1. 会写“祭、乃”等 4 个字，能正确读写“示儿、祭祀”等词语，理解诗句中重点字词含义，扎实掌握字词基础，流畅背诵并准确默写《示儿》。 2. 借助注释、插图、资料及反复诵读，理解诗句意思，体会诗人陆游临终前复杂深沉的情感，感受其至死不渝的爱国之情与忧国忧民的情怀。 3. 领悟借景抒情、直抒胸臆等表达手法在古诗中的运用，体会古诗凝练语言蕴含的强大情感张力，培养学生对古典诗词赏析能力、共情能力，激发学生深厚爱国热情与文化传承意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生自主借助多种学习工具，精准理解诗句字面意思，明晰诗歌整体描述情境与内容，知晓陆游临终“示儿”之事与嘱托核心。 紧扣诗句中关键字词，深度挖掘诗人潜藏情感，从“悲”“盼”等情感维度，剖析陆游对国家命运忧虑、对山河统一热望，体会爱国情贯穿始终。 2. 教学难点 让学生穿越时空，置身南宋动荡时局，领悟陆游借质朴诗句传达复杂深沉爱国情感方式，理解古诗言简意赅却韵味无穷、情感厚重表达特色，能在拓展延伸中迁移运用赏析方法，深化对爱国诗词感悟。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境创设法、读写结合法、资料助读法 四、教学准备 多媒体课件（包含南宋疆域地图、战争场面插画、陆游生平事迹图文资料、《示儿》诗意动画视频、古曲《渔樵问答》音频）、预习导学案、制作简易古代书简道具（写有《示儿》诗句） 五、教学过程 （一）情境导入，引发共鸣 1. 播放一段古曲《渔樵问答》，舒缓悠扬乐声在教室流淌，与此同时，多媒体展示南宋时期疆域地图，地图上用鲜明颜色区分南宋与金国等势力范围，随着音乐，画面切换至几幅描绘南宋时期战火纷飞、百姓流离失所的插画，有金兵铁蹄践踏村庄、宋军守城奋勇抵抗、难民背井离乡等场景。待音乐渐弱，老师满含沉痛、语调低沉说道：“同学们，在距今八百多年前的南宋，那是个山河破碎、风雨飘摇的时代，金兵屡屡进犯，国土大片沦陷，百姓深陷水深火热之中，无数仁人志士为了国家统一、百姓安宁，不惜抛头颅、洒热血。今天，我们要走进南宋著名爱国诗人陆游临终之际写下的绝笔诗《示儿》，去聆听他最后的心声，感受那份穿越时空的炽热爱国情怀。” 2. 老师手持简易古代书简道具，上面醒目书写着《示儿》全诗，郑重其事展开书简，说道：“瞧，这便是陆游留给儿子的最后嘱托，短短几句诗，却字字千钧，饱含无尽深情与遗憾，大家是不是迫不及待想知晓其中深意呢？”顺势揭示课题，激发学生探究欲望。 （二）初读古诗，扫清障碍，夯实基础 1. 发放预习导学案，学生依导学案要求自由朗读《示儿》，朗读前明确规定：读准字音，读通诗句，生字词多读几遍，遇读不懂处做好标记。教师巡视课堂，留意学生朗读状况，及时帮扶读音困难、朗读卡顿学生，给予鼓励与指导。 2. 借助多媒体课件，展示生字词：“祭祀、乃翁”等。先让学生自主认读，凭借预习印象尝试发音；接着指名数位同学朗读，其余同学认真倾听、纠错；随后以开火车读方式，强化全员认读能力，确保读音精准无误。针对易错生字，如“祭”（jì），重点强调上半部分笔顺与写法，结合词语“祭祀”（旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑），加深读音与字义记忆；“乃”（nǎi），通过简单组词“乃是”“乃翁”，反复朗读，强化记忆。同时，利用生字卡片，展示生字结构、部首，分析记忆窍门，像“祭”可记为“上部分像双手捧肉，下部分示表祭祀之意”，形象助记字形。 3. 理解词语环节，采用多元方法攻克难点。对于“示儿”，老师先引导学生从字面猜义，学生有想法后展示古人长辈对晚辈训示、教导相关插画，旁白：“看，古人常以文字形式给晚辈留下嘱托、教诲，‘示儿’便是陆游临终给儿子展示心意、交代要事，望子铭记。”借助直观画面，助学生领会词义；“九州”，展示古代九州地图（标注各州大致方位与名称），讲解“九州”古时代表中国全域，让学生联想华夏大地广袤，体悟词语涵盖范围与文化底蕴；“王师”，播放一段宋军出征、军旗飘扬、士兵列队行军视频片段，解说“王师”即南宋朝廷军队，肩负收复山河使命，学生目睹军容，联想诗句情境，理解其在诗中角色与意义。 4. 字词基础筑牢后，要求学生默读古诗，思考：这首诗大概讲了什么事？诗人想表达怎样情感？给诗句标上序号，尝试初步理解诗意，梳理诗歌基本框架，为精读文本奠基。 （三）精读古诗，体悟情感，领悟手法 1. 首联解读，探临终心境 学生自主朗读《示儿》首联“死去元知万事空，但悲不见九州同”，边读边用彩笔划出关键字词。读完、划毕，提问：“同学们，首联开篇不凡，诗人说‘死去元知万事空’，既然知晓死后一切皆空，那下句为何还‘但悲不见九州同’呢？这里的‘悲’从何而来，又有多深呢？快和小伙伴分享你觅得的句子与想法。”学生纷纷举手，分享诸如“诗人虽然知道死了就啥都没了，可活着时最大心愿是国家统一，到死都没看到，太遗憾、太悲伤啦，说明爱国心太重，放不下国家事儿。”等语句。 紧承分享，抛出问题：“大家仔细想想，陆游临终前躺在病榻，脑海浮现会是怎样画面呀？是往昔繁华太平，还是眼前破碎山河呢？小组讨论讨论。”各小组热烈研讨，有的小组认为：“肯定是战火纷飞、百姓受苦，国土被金兵占去的凄惨画面，像之前看到插画里那样，城市冒烟、农田荒芜，他心疼又无奈，才这般悲切。”还有小组补充：“对呀，可能还想起自己一生为抗金奔走，却壮志难酬，如今快闭眼，愿望还没实现，所以悲上加悲。”借此讨论，引导学生洞悉陆游临终心境，感受其爱国情超脱生死、扎根灵魂，体会“悲”字沉甸甸分量，为全诗情感奠基。 进一步引导情感体验，提问：“假如你是陆游身边侍奉的晚辈，看到他临终这般悲叹，内心会怎样，又会想对他说啥安慰话呢？”邀请几位同学描述内心想法，强化对诗人情感理解共鸣，深入领会首联深沉。 2. 颔联剖析，悟遗愿炽热 创设情境，老师在讲台模拟陆游病榻场景（摆桌椅、铺床单，营造简易病床氛围），声情并茂描述：“同学们，此刻我们仿若置身陆游临终床边，听，他气息微弱却字字铿锵，道出‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’，这嘱托里藏着怎样滚烫心愿与期待呢？快到诗中探寻踪迹。”引导学生精读颔联，找描写诗人遗愿相关语句。 学生找出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，提问：“陆游盼着‘王师北定中原’，这‘定’字蕴含多深期望呀？想象下，他说这话时神态、语气会是怎样？而让家人‘家祭无忘告乃翁’，又体现他何种心思呢？”小组讨论探究，同学们发言：“‘定’是彻底收复、安定，要把金兵赶跑，恢复山河完整，期望极高、极坚定；说这话时肯定目光灼灼、攥紧拳头，用尽最后力气叮嘱，让家人告知，说明即便死了，也心系结果，灵魂都盼着统一，放不下这事儿，爱国执着感人。” 拓展思维，提问：“若你是陆游儿子，听到父亲这般临终嘱托，会在日后怎么做，怀着怎样心情呢？”鼓励学生大胆设想、畅所欲言，明白陆游遗愿传承家族、扎根后人，领悟其爱国情怀深远影响力，体会诗句质朴却浓烈情感冲击力。 3. 把握全诗，领会艺术价值 引导学生回顾整首诗，提问：“同学们，《示儿》短短二十八字，无华丽辞藻，却成千古绝唱，它究竟妙在何处呢？诗人如何用这简洁诗句，把深沉复杂情感完美传达，还让八百多年后的我们深受触动呢？”组织深度讨论，有的同学说：“妙在直抒胸臆，开篇就袒露‘悲’，结尾直白讲遗愿，不绕弯子，情感直击人心；还借临终特殊场景，强化情感，让人联想他一生，更觉爱国珍贵、深沉。”还有同学补充：“对呀，用词精准，像‘元知’‘但悲’‘无忘’，把明知、无奈、执着都写透，凝练语言藏大能量，读着顺口又揪心，传承爱国火种。”借讨论，引领学生穿透文字表层，领悟古诗抒情与语言精妙，铭记爱国精神传承使命。 （四）总结归纳，拓展延伸 1. 回顾梳理，与学生共同回顾《示儿》先述临终之悲、后表遗愿之切，串联起沉痛与热望“情”之脉络，强调诗人借质朴言、临终景抒浓烈爱国情手法，总结作者以生命绝笔，刻爱国丰碑，启示学生铭记先辈情怀，涵养爱国素养，提升诗词鉴赏力。 2. 拓展思维，开展“爱国诗词诵读会”活动。让学生踊跃分享自己熟知爱国诗词（如《过零丁洋》《十一月四日风雨大作》等），诵读展示，分析诗词中爱国情感独特表达与时代关联。邀请几位同学上台展示分享，台下同学认真倾听、提问互动。分享结束，布置小练笔：模仿《示儿》写作手法，以《示[亲人称呼]》为题，写一首表达自身某种强烈愿望或期许的小诗，行数、字数不拘，要求真情实感、语言简洁有力量，锻炼书面表达与情感传递能力。 （五）布置作业 1. 基础巩固类 认真抄写《示儿》全诗及生字词，每个字词抄写 3 遍，确保书写工整、笔顺正确。 结合诗句意思，用自己话解释“死去元知万事空，但悲不见九州同”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”含义，写在作业本上，加深对诗句理解与运用能力。 2. 阅读提升类 有感情地朗读《示儿》，至少 5 遍，做到读音准确、语调抑扬顿挫，读出诗人情感起伏，录制朗读音频发送至班级群，与同学分享成果，强化对古诗韵律、情感把握。 背诵并默写《示儿》，自查默写准确性，巩固诗句记忆，提升书写规范度。 3. 写作实践类 结合课堂拓展延伸小练笔，完善内容、润色语言，写一篇题为《示[亲人称呼]》作文，不少于 200 字，要求真情实感、模仿古诗凝练风格，下节课进行班级内优秀作文分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$