Unit 4 Body Language Reading and thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

Unit 4 Body Language reading and thinking Language and Communication 课例二 教学设计 Session 2 Despite linguistic barriers, body language enhances cross-cultural connections. 教材分析: 课 例 二 是 Session 2 （ Despite linguistic barriers, body language enhances cross-cultural connections.）的第二个课时。教学内容来自人教版选择性必修一第四单元的 Reading and Thinking 板块，聚焦“Understand Body Language”这一话题，借助两个多模态语篇，完成读思活动。 教学主语篇是一篇题为“LISTENING TO HOW BODIES TALK”的说明文。该语篇从肢体语言的基本功能入手，引出地域文化这一重要因素，说明正确理解和运用肢体语言一定要考虑在地域文化中的得体性。文本围绕标题中的“bodies talk”展开，强调肢体语言在日常交际中的重要意义，在日常交际中应有意识地观察说话人的肢体语言，正确判断和理解说话人的情感和意愿，形成恰当的跨文化交际意识与行为。 另借助视频语篇 Smile Trail，对阅读内容进行补充。视频通过法国神经学家 Guillaume Duchenne 的微笑实验，区别真假微笑，引发学生进一步思考肢体语言 的不真实成分。在对语篇的理解过程中，需要学生提取、分析、整合和推断信息，对于学生思维能力要求较高。 学情分析: 教学目标群体为高一学生。高一学生正处于青春期，活泼好动，学习积极性较高，思维品质正在逐渐形成和发展。学生具备一定的有关语言的词汇储备和表达方式，能够运用目标语言阐述有关语言学习的见解，并在交际场合中恰当地借助肢体语言来传达情感。在阅读方面，能较为熟练地使用略读 (skimming)、找读 (scanning) 等阅读技能，解读文章标题、推测文章大意、理解细节信息等。能够运用目标语言撰写有关语言学习等的文章。教学语篇选自选择性必修一，话题高度相关，信息重合度高。学生对肢体语言这一话题兴趣浓厚，乐意主动探究。且该语篇贴近学生日常生活，难度不大，符合高一学生认知水平。教师在课前通过“Word Bank”、“Vocabulary Card”等活动，已经帮助学生扫清了部分词汇障碍，通过视频语篇如卓别林的电影等，帮助学生感知了肢体语言的运用与魅力，学生会较为顺利地完成学习活动。 课时目标： 教师引导、帮助学生： 1. 阅读语篇，总结肢体语言在跨文化交际中的作用； 2. 体验、运用肢体语言，完成得体的跨文化交际任务； 3. 讨论肢体语言和口头语言在交际中的恰当运用。 评价任务： 本课时的评价任务设计秉持“教—学—评”一体化理念，师生协同共进。运 用形成性评价方式，聚焦学习全程，借助口头评价以及评价量表来反馈学生综合 表现。教师依此及时优化教学策略与流程，学生同步改进学习策略，促进学科核 心素养的提升。 1. 教师主体：在课堂中仔细观察学生学习活动中的表现，及时给予反馈，进行 肯定或者提供指导。 2. 师生主体：教师和学生共同明确评价准则，以教师给出的评价量表为依托， 确定学习成效。活动任务始终围绕肢体语言在日常交际中的重要意义，塑造恰当 的跨文化交际意识。 3. 学生主体：通过同伴之间相互评价以及自我评价，改进自身学习策略，调整 学习过程，优化学习方法。以本课时学习活动为依托，深化对肢体语言的跨文化 交际功能的认知，增强文化尊重与包容。 教学步骤： ✸ Pre-class 课前活动 通过 To-do list 活动清单，帮助学生了解本节课的学习活动。 ✸ In class 课内活动 备注： Ss: Students T: Teacher Q: Question 教学环节 教学活动 活动意图 效果评价 Activity 1 Review T guides Ss to review the ways of communication and emphasize today’s focus: Body Language. 通 过 回 顾 交 流 的 三 种 方 式，激活学生 原有知识，激 发学习兴趣。 该活动帮助学生复习旧知，引发他们形 成对 学习任务的期待。 Activity 2 View to Choose T prepares a video related to body language in different countries. Ss need to watch the video and make multiple choices according to the video. 1. What does the gesture of “OK” convey in Japan? A. B. Not polite C. 2. In which country does “shake your head” mean YES? A. Most places B. Russia C. Bulgaria 3. What do people mean by tilting their heads from side to side in South Asia? 通 过 多 模 态 语篇，帮助学 生 理 解 肢 体 语 言 的 地 域 文化属性。 该活动调动了 学生学习兴趣，引入本节课主题，为之 后阅读语篇进行铺垫。 Activity 3 View to Predict (1) T guides Ss to look at the title and make a prediction about the main content of this text. (2) T helps Ss figure out that it is body language that helps bodies talk. 通 过 教 师 的 设问，引导学 生 思 考 标 题 的意义，预测 文本内容。 该活动调动了 学生学习兴趣，引发他 们形成对学习 任务的期待，同时也训练了学生的预测能力。 Activity 4 Read for Topic Sentences (1) T asks Ss to find out the topic sentence of each paragraph. (2) According to these topic sentences, T guides Ss to summarize the pattern: usually the topic sentence lies in the first sentence or the last sentence 引 导 学 生 通 过速读，获取 信息，找到段 落主题句。 该活动帮助学 生理解段落 主 题 句 的 阅读技巧，同 时也训练了学 生的略读(skimming) 技能。 Activity 5 Read for Structure T asks Ss to divide this passage into several parts and summarize the main idea of each part. 引 导 学 生 利 用主题句，总 结 提 炼 主 旨 大意，梳理篇 章结构，培养 语篇意识。 该活动通过建 构篇章的整体结构，促进了学生对于文本的整体感知。 Activity 6 Read for Details T asks Ss to read the passage for the second time and get more detailed information A smile can... • get through different situations and find friends in a world of strangers We can use a smile to... • break down barriers • apologize • greet people • ask for help • start a conversatioN 利 用 表 格 帮 助学生梳理、 提 炼 关 键 信 息，深化主题 意义理解，培 养 学 生 基 于 文 化 理 解 的 尊 重 与 跨 文 化交际意识。 此活动中，不 仅学生的信息 获取等低阶 思维能力得到发展，同时对 比归纳分析 等高阶思 维 能力也得到了发展。 Activity 7 Read and Think T asks Ss to read the last paragraph, connect to their own cases and summarize the function of smile. 引导学生思考并 总结微笑在交际 中的作用，帮助学生深入理解肢 体 语言在交际中的作用。 学生理解了肢 体语言所承 载的社交意义，学会在合适的场合中 正确地使用肢体语言。 Activity 8 View and Think Ss watch another video and answer following questions: Q1: How to distinguish a real smile from a fake one? Q2: When and why do people sometimes wear a fake smile? Q3: Which is a more reliable guide for understanding someone’s feelings, their body language or spoken language 借助多模态语篇，联系学生生活实际，引导学生日 常交际中有意识 地观察说话人的 肢体语言。 该活动有助于 学生批判性 思维能力和 创新思维能力的发展。 作业设计： Compulsory Polish your blog and prepare for presentation. Optional Search more information about the function of language in terms of cross-culture exchange 必做作业：观察并解读教师或同学常用肢体语言，小组合作撰写说明文，并上传班级微信公众号。 选做作业：上网搜集更多关于语言在跨文化交际中的应用相关资料，并进行分享。 设计意图：作业设计考虑学情实际，设计了分层作业，分为必做作业和选做作业， 学生可根据个人学习能力和语言水平，选择性地完成。必做作业旨在通过项目化 作业，加强学生的综合语言运用能力；选做作业旨在通过查找资料，丰富学生知 识面，培养学生自学能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$