第三单元《习作：缩写故事》教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《习作：缩写故事》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够理解缩写的意义和作用，掌握缩写的基本方法，如保留主要内容、删减次要内容、简化语言表述等，能将一篇较长的故事缩写成简短的文章，缩写后的文章内容完整、情节连贯、语句通顺，字数符合要求。 2. 通过对本单元课文的分析和具体的习作练习，培养学生的阅读理解能力、概括能力和语言表达能力，提高学生对文本的整体把握和取舍能力，让学生学会在有限的字数内准确传达故事的核心信息。 3. 激发学生的创作热情，使学生在缩写故事的过程中体验到创新与成功的喜悦，培养学生的耐心和细心，提高学生的文学素养和写作兴趣，同时增强学生对优秀文学作品的尊重和传承意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 深入理解缩写的要求和方法，通过对本单元经典课文的详细剖析，如《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等，引导学生明确如何确定故事的主要情节、人物和关键信息，以及怎样删减那些对故事发展影响不大的细节描写、次要人物和重复性语句，从而达到缩写的目的。 学会运用简洁明了的语言进行表述，在缩写过程中能够准确地概括段落大意和故事情节，将复杂的长句简化为短句，避免冗长和啰嗦的表达，同时保持原文的基本风格和语气，使缩写后的故事既精炼又不失原味。 2. 教学难点 在保留故事主要内容和精彩情节的基础上，进行合理的取舍和概括，避免因过度删减而导致故事内容不完整、情节脱节或主题不突出。例如，在缩写《牛郎织女》的过程中，要准确把握牛郎与老牛的深厚情谊、牛郎织女相识相爱的关键情节以及王母娘娘棒打鸳鸯等重要环节，在简化这些情节时，需巧妙地保留其核心要素，确保故事的连贯性和吸引力。 如何在缩写过程中自然地过渡情节，使缩写后的文章行文流畅、逻辑严密。由于缩写需要省略一些原文中的连接性语句和细节描写，因此学生在重新组织语言时容易出现情节跳跃、过渡生硬的问题。教师需要引导学生运用恰当的过渡词、句，如“于是”“接着”“然后”“然而”等，以及合理的段落划分，来确保故事的紧凑性和连贯性，使读者能够轻松地理解缩写后的故事内容。 三、教学方法 讲授法、示例法、实践法、讨论法、评改法 四、教学准备 1. 教师准备 精心制作教学课件，包含本单元课文的缩写示例、缩写方法的详细讲解、优秀缩写作品赏析以及相关的写作练习题目等内容，通过图文并茂、直观形象的方式帮助学生理解和掌握缩写技巧。 准备多篇不同类型的较长故事文章，如童话故事、神话故事、民间故事等，用于课堂上的缩写练习和分析，这些文章的难度适中，既符合五年级学生的阅读水平，又能为他们提供足够的素材进行缩写实践。 设计详细的课堂练习纸和课后作业纸，包括故事梗概梳理、缩写片段练习、全文缩写任务等题型，帮助学生逐步巩固所学的缩写知识，提高缩写能力。练习纸的设计应注重趣味性和多样性，如采用填空、选择、连线等形式，激发学生的学习兴趣。 准备一些小奖品，如精美书签、卡通贴纸、创意笔记本等，用于奖励在课堂学习和写作练习中表现出色的学生，激励更多学生积极参与到教学活动中来。 2. 学生准备 复习本单元所学课文，熟悉课文的主要内容、情节发展和人物特点，为学习缩写方法奠定基础。 准备好自己喜欢的笔记本和笔，以便在课堂上记录重点知识、写作思路和教师的批改意见等。 五、教学过程 （一）趣味导入，引出缩写 1. 故事接龙游戏 教师先讲一个简短的故事开头：“从前，有一个善良的渔夫，他每天都出海捕鱼。有一天，他撒下渔网，收网时感觉特别沉重，费了好大的力气才把网拉上船。你们猜猜，他网到了什么？”然后请几位学生依次接着往下编故事，每人讲一到两句。由于学生在现场构思和讲述，故事可能会比较冗长和复杂。 故事接龙结束后，教师笑着说：“同学们，你们的想象力都很丰富，编出了这么精彩的故事。但是，如果我们要把这个故事写下来，可能会很长很长。有没有一种办法，可以让这个故事变得简短一些，同时又能保留它的主要内容呢？这就是我们今天要学习的——缩写故事。”通过这个游戏，自然地引出本节课的主题，同时让学生初步感受到故事在传播过程中可能需要进行简化的情况，引发学生对缩写的兴趣和好奇心。 2. 展示缩写实例 教师在课件上展示一篇较长的童话故事《小红帽》的原文，然后旁边展示其缩写后的版本。让学生快速阅读两篇文章，思考并回答问题：“缩写后的故事和原文相比，有哪些变化？你能发现缩写的一些规律吗？”引导学生观察缩写后的故事在篇幅上明显缩短，一些描写性的语句、次要情节和重复的内容被删减，语言更加简洁直接，但故事的主要人物（小红帽、大灰狼、外婆）、主要情节（小红帽去外婆家，路上遇到大灰狼，大灰狼先跑到外婆家吃掉外婆，然后假扮外婆等小红帽到来，最后猎人出现救出小红帽和外婆）仍然完整保留。学生自由发言后，教师总结：“缩写就是把一篇较长的文章按照一定的要求，去掉那些不重要的部分，留下主要内容，使文章变得简短精炼。这在我们日常的阅读、写作和信息传递中都非常有用。” （二）结合课文，探究方法 1. 回顾课文，梳理情节 以本单元的课文《猎人海力布》为例，引导学生回顾课文内容，提出问题：“同学们，《猎人海力布》这篇课文主要讲了哪些事情呢？请大家按照故事的发展顺序，用简洁的语言说一说。”学生可能会回答：“海力布是一个猎人，他救了一条小白蛇，小白蛇的父亲龙王为了感谢他，送给他一颗能听懂动物语言的宝石，但要求他不能把听到的话告诉别人，否则会变成石头。有一天，海力布听到鸟儿们说洪水要来了，他为了救乡亲们，违背了誓言，把消息告诉了大家，最后自己变成了石头。”教师在黑板上根据学生的回答，梳理出故事的主要情节脉络：救白蛇得宝石→得知洪水消息→劝乡亲→变石头。通过这个过程，让学生学会从一篇较长的课文中提炼出主要情节，为缩写奠定基础。 接着，教师让学生再读课文，思考：“在这些主要情节中，哪些细节是必不可少的，哪些是可以省略的呢？”例如，在“救白蛇得宝石”这个情节中，海力布是如何救小白蛇的具体动作细节（如拉开弓、搭上箭、对准老鹰射去等）可以适当省略或简化，而小白蛇的身份（龙王的女儿）以及龙王送宝石的条件等关键信息则必须保留。通过这样的分析，让学生明白在缩写时要对情节中的细节进行筛选，区分主次。 2. 分析语言，学习概括 展示《猎人海力布》中的一段原文：“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常敬爱他。有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天空里有喊救命的声音。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。” 教师引导学生分析：“这段原文比较长，我们来看看如何进行概括。首先，‘在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。’这句话是故事的背景介绍，可以简化为‘从前有个猎人海力布。’‘他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常敬爱他。’这部分是对海力布品德的描写，在缩写时可以用一句话概括，如‘海力布热心助人，深受大家敬爱。’而对于海力布救小白蛇的过程，‘有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天空里有喊救命的声音。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。’可以缩写为‘一天，海力布打猎时救了被老鹰抓住的小白蛇。’”通过这样的具体分析，让学生学习如何将原文中的长句、段落进行概括，用简洁的语言表达相同的意思，掌握缩写中语言简化的技巧。 再让学生以小组为单位，选择《牛郎织女（一）》或《牛郎织女（二）》中的一段进行分析和概括练习，小组内互相交流讨论，然后每组派代表发言，分享小组的概括结果，教师进行点评和总结，进一步强化学生对语言概括方法的掌握。 （三）方法总结，要点归纳 1. 确定主要内容 教师强调：“缩写故事时，首先要通读全文，像我们刚才分析课文那样，找出故事的主要人物、主要情节和关键事件，确定哪些是必须保留的核心内容。就像盖房子，要先搭好框架，这些主要内容就是缩写后的故事框架。”例如，在缩写《孟姜女哭长城》时，孟姜女的身世、她与范喜良的相识相爱、范喜良被抓去修长城、孟姜女千里寻夫以及哭倒长城等情节就是主要内容，要重点保留。 2. 删减次要内容 解释：“在确定了主要内容后，就要对那些次要的内容进行删减。比如一些对人物外貌、环境的细致描写，如果不影响故事的主要情节和发展，可以删去。比如描写孟姜女的外貌‘她有一头乌黑亮丽的长发，眼睛像星星一样闪亮’，在缩写时就可以省略。还有一些重复性的语句、过渡性的段落也要删除。例如，‘日复一日，年复一年，孟姜女就这样苦苦地等待着范喜良的归来。’这种表达时间流逝的重复性语句可以简化为‘孟姜女苦苦等待范喜良归来。’”同时提醒学生，删减要合理，不能破坏故事的完整性和连贯性。 3. 简化语言表述 举例说明：“在语言表述上，要把长句变成短句，复杂的句子结构要简化。比如‘孟姜女因为思念自己的丈夫范喜良，所以她决定踏上寻找丈夫的艰辛旅程。’可以简化为‘孟姜女思念丈夫范喜良，决定踏上寻夫之旅。’还可以用一些简洁的词语代替较长的词语或短语，如‘非常’可以用‘很’代替，‘美丽动人’可以用‘美’代替等。但要注意，简化语言不能改变原文的意思。” 4. 保持连贯过渡 指出：“缩写后的故事要行文流畅，所以在删减和简化的过程中，要注意情节之间的过渡。可以使用一些连接词或过渡句，如‘然后’‘接着’‘于是’等。比如在缩写《白蛇传》时，‘许仙在西湖边遇到了白素贞，他们一见钟情。后来，白素贞和许仙结为夫妻。’这里的‘后来’就起到了很好的过渡作用，使情节自然衔接。” （四）实践演练，缩写片段 1. 提供练习材料 教师在课件上展示一篇较短的民间故事《神笔马良》的原文：“从前，有个孩子名字叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一支笔也没有。一天，他走过一个学馆门口，看见学馆里的教师，拿着一支笔，正在画画。他不自觉地走了进去，对教师说：‘我很想学画，借给我一支笔可以吗？’教师瞪了他一眼，‘呸！’一口唾沫啐在他脸上，骂道：‘穷娃子想拿笔，还想学画？做梦吧！’说完，就将他撵出大门来。马良是个有志气的孩子，他说：‘偏不相信，怎么穷孩子连画也不能学了！’从此，马良下决心学画，每天用心苦练。他到山上打柴时，就折一根树枝，在沙地上学着描飞鸟。他到河边割草时，就用草根蘸蘸河水，在岸石上学着描游鱼。晚上，回到家里，拿了一块木炭，在窑洞的壁上，又把白天描过的东西，一件一件再画一遍。没有笔，他照样学画画。一年一年地过去，马良学画从没有一天间断过。他的窑洞四壁，画上叠画，麻麻花花全是画了。当然，进步也很快，真是画起的鸟就差不会叫了，画起的鱼就差不会游了。一回，他在村口画了只小母鸡，村口的上空就成天有老鹰打转。一回，他在山后画了只黑毛狼，吓得牛羊不敢在山后吃草。但是马良还没有一支笔啊！他想，自己能有一支笔该多么好呢！有一天晚上，马良躺在床上，忽然屋里闪起一道金光。一个白胡子老头儿出现在他面前，老头儿给他一支笔，说：‘马良，你现在有一支笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！’马良真高兴啊！他立刻拿起笔来，在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一支神笔。马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。一天，他走过一块农田，看见一个老农和一个小孩拉着犁耕地。泥土那么硬，拉不动。马良拿出神笔，给他们画了一头耕牛。‘哞——’耕牛下地拉犁了。一天，他走过一条小溪，看见一位渔夫正用一根树干作船桨，在溪里划着。船走得很慢，他拿出神笔，给渔夫画了一只小船。渔夫高兴极了，他坐上小船，小船飞快地在溪里行驶起来。一天，他走过一个村庄，看见许多村民们正在为没有水喝而发愁。原来，这里的井都干涸了。马良拿出神笔，在村边画了一口井。井水清澈甘甜，村民们欢呼起来。可是，这件事很快就传到了皇帝的耳朵里。皇帝派人把马良抓来，要马良给他画金山。马良用神笔画了一座金山，皇帝高兴极了，他又叫马良画一只大船，他要到金山上去运金子。马良就画了一只大船。皇帝带上文武百官，上船去运金子。马良又画了几笔风，海水掀起密密的波纹，大木船有点儿摇晃。皇帝心里有点儿害怕，着急地对马良说：‘风太大了，快把风画掉！’马良不理睬他，又加上粗粗的几笔风。海动荡得更厉害了，白浪滔天，大木船在浪涛里上下颠簸。皇帝惊恐万分，大声喊道：‘快把船画个小岛！’马良还是不理睬他，又加上几笔浪。大木船翻了，皇帝和文武百官都掉进海里淹死了。马良又回到村里，继续给穷人画画。” 让学生仔细阅读故事，然后根据刚才总结的缩写方法，对故事的前半部分（从开头到“原来白胡子老头儿给他的是一支神笔。”）进行缩写练习，时间为 15 分钟左右。 2. 学生写作，教师指导 学生在练习纸上进行缩写片段写作，教师巡视指导。对于在确定主要内容、删减次要内容或简化语言方面遇到困难的学生，教师及时给予帮助和启发。例如，教师可以问学生：“马良在学画过程中，哪些具体的练习场景是可以合并或简化的？”“对于学馆教师拒绝马良的那部分描写，哪些词语可以删减但不影响意思表达？”引导学生思考并解决问题。同时，教师提醒学生注意书写规范和格式要求，保持卷面整洁。 （五）交流分享，修改完善 1. 小组交流 学生完成缩写片段后，组织小组交流活动。每个小组的成员轮流朗读自己缩写的片段，其他小组成员认真倾听，并按照以下要求进行评价： 缩写后的内容是否完整，主要情节是否都保留了？ 有没有删减掉不必要的次要内容？ 语言表述是否简洁明了，有没有过长或复杂的句子？ 情节过渡是否自然流畅，有没有使用合适的连接词或过渡句？ 小组成员依次评价后，提出自己的修改建议和意见，被评价的学生认真记录。例如，有的学生可能会指出：“你在缩写马良学画的过程中，把他在山上、河边、家里学画的所有细节都删掉了，这样会让读者不太清楚他是怎么刻苦学画的，可以保留一两个典型的场景进行简化描述。”通过小组交流评价，让学生从不同的角度审视自己的作品，发现问题并学习他人的优点，提高缩写能力。 2. 自我修改 学生根据小组同学的评价和建议，对自己缩写的片段进行自我修改完善。在修改过程中，学生认真思考同学们提出的问题，对缩写内容进行补充、删减或调整语序，使片段更加符合缩写的要求。教师巡视指导，关注学生的修改情况，对个别仍然存在较大问题的学生进行单独辅导，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。 3. 展示与点评 选取几位学生修改后的缩写片段进行全班展示，教师和其他同学共同进行点评。教师先肯定学生在缩写过程中的努力和优点，如有的学生能够准确地抓住主要情节，有的学生语言简化较为得当等，然后针对展示片段中仍然存在的问题进行详细分析和指导。例如，对于情节过渡不够自然的片段，教师可以示范如何添加合适的过渡词或改写句子，使其更加流畅；对于删减过度导致内容略显单薄的片段，教师引导学生思考哪些关键细节可以适当补充回来，以增强故事的可读性。通过展示与点评，让学生进一步明确缩写的标准和要求，学习他人的优秀经验，不断优化自己的作品。 （六）课堂练习 1. 情节主次判断 展示一篇童话故事《三只小猪》的梗概，其中包含一些详细情节描述，如：“三只小猪离开家后，第一只小猪很快用稻草盖了一座房子。这时，一只小鸟飞过来，对小猪说：‘你的房子不结实，大灰狼很容易就会吹倒它。’小猪没有听小鸟的话。大灰狼来了，它对着房子吹了一口气，房子就倒了，第一只小猪赶紧跑到第二只小猪用木头盖的房子里。第二只小猪的房子比第一只小猪的结实一些，但大灰狼用力一推，房子也摇晃起来。两只小猪又跑到第三只小猪用砖头盖的房子里。大灰狼想尽办法也进不去，最后它爬上屋顶，想从烟囱钻进去。三只小猪在房子里烧了一锅热水，当大灰狼从烟囱滑下来时，正好掉进热水里，被烫得哇哇大叫，然后逃走了。” 让学生阅读后，用不同颜色的笔分别勾画出主要情节和次要情节。主要情节如：三只小猪分别盖房子、大灰狼依次攻击房子、三只小猪在砖房子里抵御大灰狼；次要情节如：小鸟的提醒等。然后请学生说明判断的理由，加深学生对故事主要情节的把握能力，以便在缩写时能够准确取舍。 2. 语言简化改写 给出一些较长的句子，如：“美丽善良的小红帽在那阳光明媚的早晨，带着一篮子美味可口的点心，兴高采烈地走在那蜿蜒曲折的小路上，前往她那住在森林深处的外婆家。” 要求学生将其简化改写，学生可能会改写为：“小红帽带着点心去外婆家。”教师引导学生思考还可以有其他的改写方式，如：“小红帽在早晨，带着点心走在小路上，去森林深处的外婆家。”通过这样的练习，让学生掌握语言简化的多种方法和技巧，提高学生在缩写时的语言运用能力。 （七）课后作业 1. 选择本单元的一篇课文（除课堂上已详细分析的课文外），如《牛郎织女（二）》，进行全文缩写，要求缩写后的文章字数在 400 字左右。注意按照缩写的要求和方法，保留主要情节和人物，删减次要内容，简化语言表述，使文章通顺连贯。完成后将缩写文章工整地抄写在作文本上。 2. 阅读一篇课外的较长故事，如《阿里巴巴和四十大盗》，然后对其进行缩写，字数控制在 500 字以内。在缩写过程中，尝试运用不同的过渡词和连接句，使故事的情节过渡更加自然流畅。缩写完成后，与同学互相交换阅读，互相评价并提出修改建议，然后根据建议再次修改自己的缩写作品，最后将修改后的作品保存好，以便在班级的习作展示活动中分享交流。 3. 写一篇关于缩写故事的心得体会，字数不少于 300 字。在心得体会中，学生要分享自己在学习缩写过程中的收获、遇到的困难以及如何克服这些困难，还可以谈谈对缩写这种写作形式的新认识和新理解，以及缩写对提高自己写作能力有哪些帮助等内容。通过写心得体会，让学生对缩写知识进行梳理和总结，进一步深化对缩写的认识和掌握，同时也培养学生的自我反思和总结能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$