10《牛郎织女（一）》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《牛郎织女(一)》教学设计 一、教学目标 1. 会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个字，正确读写“嫂子、剩饭、床铺”等词语，扎实掌握字词基础。 2. 有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，梳理故事情节，把握故事的起因、经过和结果，了解牛郎织女故事的大致轮廓。 3. 体会牛郎的勤劳善良、织女的心灵手巧以及他们对美好生活的向往，感受民间故事中人物鲜明的性格特点，领悟民间故事寄托的情感与文化内涵，培养学生的想象力、语言表达能力以及对民间文学的热爱之情。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生通过研读文本，理清牛郎身世及与老牛相依为命、结识织女的过程，明晰故事发展脉络，概括各部分主要情节。 紧扣文中描写牛郎和织女的语句，从其动作、语言、神态等细节入手，分析人物性格，体会人物情感，感受民间故事中质朴、纯真的情感魅力。 2. 教学难点 让学生领悟民间故事浪漫奇幻与现实生活紧密相连的特色，明白故事借助想象情节传达人们对理想爱情、幸福生活追求的表现手法，能够发挥想象对故事进行复述与拓展，提升对民间故事文化价值的理解与传承能力。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境创设法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件（包含民间故事相关的精美插画、《牛郎织女》动画视频片段、课文重点语句解析图示、田园乡村风光图片及音乐）、预习导学案、小道具（模拟老牛头饰、简易织布机模型） 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 播放一段田园乡村风光的视频，视频中有潺潺流淌的小溪、绿意盎然的田野、古朴宁静的农家小院，伴随着悠扬舒缓的田园风音乐，营造出宁静、质朴的氛围。播放结束后，老师充满感情地说：“同学们，在这样美丽而宁静的乡村，流传着一个家喻户晓的民间故事——《牛郎织女》，它像一颗璀璨的明珠，承载着无数人的美好期许与浪漫想象。今天，就让我们走进这个古老的故事，去探寻牛郎织女的传奇经历。” 2. 展示一幅牛郎织女鹊桥相会的精美插画，画面中牛郎挑着担子，担子里坐着一双儿女，满脸急切与期待；织女身着彩衣，面容温婉，眼中含着思念的泪花，二人在鹊桥中间深情相望，周围云雾缭绕，喜鹊叽叽喳喳。老师指着插画问：“看这画面，大家是不是很好奇牛郎织女是怎么相遇的，又为何只能在鹊桥相会呢？故事得从很久很久以前说起……”顺势揭示课题《牛郎织女（一）》，引发学生强烈的阅读期待。 （二）初读课文，扫清障碍，夯实基础 1. 发放预习导学案，学生依导学案要求自由朗读课文，朗读前明确规定：读准字音，读通句子，生字词多读几遍，遇读不懂处做好标记。教师巡视课堂，留意学生朗读状况，及时帮扶读音困难、朗读卡顿的学生，给予鼓励与指导。 2. 借助多媒体课件，展示生字词：“嫂子、剩饭、床铺、亲密、稀罕、妻子、爹娘、晚霞、笑嘻嘻、一辈子、成家立业”等。先让学生自主认读，凭借预习印象尝试发音；接着指名数位同学逐行朗读，其余同学认真倾听、纠错；随后以开火车读方式，强化全员认读能力，保证读音精准无误。针对易错生字，如“嫂”（sǎo），重点强调与“搜”（sōu）区分，通过组词“嫂子”（哥哥的妻子）助记；“恳”（kěn），结合词语“诚恳”释义（真诚而恳切），加深读音与字义记忆。同时，利用生字卡片，展示生字结构、部首，分析记忆窍门，像“郎”可记为“双耳旁加个良，良人相伴好儿郎”，形象助记字形。 3. 理解词语环节，采用多元方法攻克难点。对于“稀罕”，展示古人珍视罕见玉佩、奇花异草等物件的插画，旁白：“看，这些珍贵少见的东西，古人觉得很‘稀罕’，在咱们故事里，牛郎织女间特殊情谊、老牛的神奇表现，也是别样‘稀罕’事儿哦。”借助直观画面，助学生领会词义；“成家立业”，请两位同学上台模拟一对年轻夫妻辛勤劳作、经营小家、打拼事业的场景，演绎“成家立业”过程，让学生身临其境感受词语内涵；“笑嘻嘻”，播放一段孩子们嬉笑玩耍、脸上洋溢着灿烂笑容的视频片段，学生目睹欢快场景，联想课文里人物乐观开朗神态，体悟词语描绘的轻松愉悦状态。 4. 字词基础筑牢后，要求学生默读课文，思考：课文围绕牛郎和织女讲了哪些事？给各段落标序号，概括段落大意。引导关注关键语句、过渡词，梳理出文章讲述“牛郎身世凄苦，与老牛相依为命、在老牛帮助下结识织女”等主要情节，以此整体把控课文架构与行文脉络，为精读文本奠基。 （三）精读课文，体悟情感，领悟手法 1. 牛郎身世之苦（第 1 -2 自然段） 学生自主朗读课文第 1 -2 自然段，边读边用彩笔划出描写牛郎身世及生活状况的语句。读完、划毕，提问：“同学们，故事开篇，牛郎有着怎样不幸的身世呀？他的日常生活又是怎样一番光景呢？快和小伙伴分享你觅得的句子。”学生纷纷举手，分享诸如“古时候有个孩子，爹妈都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。牛棚里没床铺，他就睡在干草上。”等语句。 紧承分享，抛出问题：“从‘吃剩饭’‘穿破衣裳’‘睡干草’这些细节，能想象出牛郎过着怎样的生活吗？哥哥嫂子这般对待他，他内心会是怎样的感受呢？小组讨论讨论。”各小组热烈研讨，有的小组认为：“牛郎日子太苦啦，吃穿住都很差，像个被遗弃的孩子，心里肯定委屈、难过又孤单，眼巴巴盼着能有人疼。”还有小组补充：“对呀，小小年纪没了爹妈，亲人还不善待，可他没被打倒，依旧坚强，后面和老牛相依为命更看出他善良坚韧。”借此讨论，引导学生洞悉牛郎悲惨童年，感受其在困境中顽强生长，体会生活苦难磨砺人，也凸显牛郎质朴底色。 进一步引导情感体验，提问：“假如你是牛郎，身处这样的环境，每天面对哥哥嫂子冷漠，会怎么想、怎么做呢？”邀请几位同学分享想法，有的同学说：“我可能会偷偷哭，可还得照顾好自己，对老牛更好，毕竟它是唯一陪伴。”通过角色代入，强化学生对牛郎遭遇的理解与共鸣。 2. 与老牛相依为命（第 3- 8 自然段） 创设情境，老师戴着模拟老牛头饰，模仿老牛声音、姿态走上讲台，“哞——，同学们，我就是那头陪伴牛郎的老牛呀，我虽不会说话，可心里啥都懂，我知道牛郎善良，待我极好，我们在田间地头、牛棚内外，有着好多故事呢。”引导学生精读第 3- 8 自然段，找描写牛郎与老牛相处细节语句。 学生找出“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”提问：“牛郎照看老牛这般周到，具体表现在哪些方面呀？从他这些举动，能看出他有着怎样的品性呢？”小组讨论探究，同学们发言：“他精心挑草地、筛干草、牵去喝净水，事无巨细，说明他勤劳、善良、有责任心，把老牛当挚友、亲人，真心付出，不图回报。” 继续引导研读后续情节，聚焦老牛开口说话、给牛郎出谋划策段落，“一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声‘牛郎！’，他从没听过这种声音。是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。老牛真会说话了！牛郎并不觉得奇怪，像是听惯了它说话似的。老牛告诉他，明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。你可别错过了这个机会呀！”提问：“老牛突然开口，换做是你，会是什么反应呢？牛郎却‘不觉得奇怪’，这体现了他们之间怎样的默契与信任呢？”通过对这些细腻描写的研读，学生体会到牛郎与老牛深厚情感，基于日常陪伴、互相关爱建立默契，明白老牛报恩、助力牛郎寻幸福，感受民间故事奇幻色彩背后是真情纽带。 3. 结识织女（第 9- 21 自然段） 引导学生阅读第 9- 21 自然段，提问：“牛郎依老牛所言，翻山越岭来到湖边树林，果真遇到了织女，那初次相见，是怎样一番情景呢？织女又有着怎样的风姿与品性呢？找找文中关键语句剖析。”学生聚焦“第二天黄昏，牛郎翻过右边的山，来到湖边的树林里。忽然，他听见有女子的笑声，顺着声音看过去，只见湖边有几个女子在洗澡。他沿着湖边走，没几步，就看见草地上放着好些衣裳，花花绿绿的，件件都那么漂亮。他想，这一定是那些女子的衣裳了。于是，他悄悄地走过去，拿起其中的一件，藏在树林里，然后坐在湖边等着。不多久，那些女子洗完澡，纷纷穿上衣裳，飘然而去。最后只剩下一个女子没有找到衣裳。牛郎从树林里走出来，双手托着衣裳，说：‘姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。’那女子接过衣裳，穿好后，抬起头来，牛郎这才看清，原来是一位美丽非凡的姑娘。”等内容。 提问：“牛郎这一系列举动，藏衣裳、等女子、归还衣裳，看似大胆又有些‘狡黠’，实则体现他怎样的心思呢？织女面对牛郎，神态、语言如何，展现出怎样的性格特点呢？”学生分析道：“牛郎藏衣裳是想留住女子，多相处，看出他对美好爱情向往、主动争取，又不失质朴善良；织女先是着急，后面对牛郎有礼答谢，说明她温柔、端庄、知书达理，没怪罪牛郎，还和他交谈，对人间生活好奇，有纯真一面。”组织角色扮演活动，安排学生分别扮演牛郎、织女，演绎初见场景，从牛郎羞涩又期待、织女腼腆且好奇，重现故事浪漫，演绎毕，提问：“从二人言行，你感悟到啥情愫与憧憬呢？”学生畅所欲言，加深对人物情感与民间故事浪漫情怀体悟。 4. 把握故事浪漫，领悟文化寄寓 引导回顾整个故事，提问：“同学们，《牛郎织女（一）》充满奇幻浪漫色彩，像老牛说话、仙女下凡洗澡，可又处处透着人间烟火气，与现实生活紧密勾连，这种结合有啥妙处呢？民间故事为啥编织这样浪漫情节，传达怎样文化内涵呢？”组织深度讨论，有的同学说：“奇幻情节像魔法钥匙，打开想象大门，吸引我们，人间烟火是根基，牛郎苦日子、勤劳善良是真实生活写照，浪漫背后是凡人对美好爱情、幸福生活追求，教我们要心怀希望、勇敢争取。”还有同学补充：“对呀，仙女织女向往人间，说明人间真情可贵，故事借想象告诉我们，不管出身多苦，只要善良勤劳，爱情、幸福总会来敲门，传承美好信念。”借讨论，引领学生穿透文字表层，领悟民间故事叙事与寄情精妙，明白奇幻扎根现实，承载世代期许。 （四）总结归纳，拓展延伸 1. 回顾梳理，与学生共同回顾课文围绕牛郎织女讲述身世、相伴、相遇情节，串联起“苦—暖—喜”情感脉络，强调作者借细节写人、以奇幻添彩、融现实寄情手法，总结作者以质朴笔触绘浪漫传奇，诠释勤劳善良、勇敢追爱精神，启示学生珍视生活、心怀绮梦，培养文学鉴赏与人文情怀。 2. 拓展思维，开展“民间故事浪漫续编”分享会活动。让学生踊跃分享自己对《牛郎织女（一）》后续想象情节，如牛郎织女婚后生活、天庭知晓后反应等，分析如何延续浪漫与现实融合风格。邀请几位同学上台展示分享，台下同学认真倾听、提问互动。分享结束，布置小练笔：模仿《牛郎织女（一）》写作手法，创编一个民间故事开头，要有奇幻元素，凸显主人公性格，字数 300 400 字，锻炼书面表达与故事创编能力。 （五）布置作业 1. 基础巩固类 认真抄写文中生字词，每个字词抄写 3 遍，确保书写工整、笔顺正确。 运用“亲密、稀罕、笑嘻嘻”三个词语分别造句，句子要符合语境、表意清晰，写在作业本上，加深对词语理解与运用能力。 2. 阅读提升类 有感情地朗读课文，至少 3 遍，做到读音准确、语调抑扬顿挫，读出作者情感起伏。 背诵自己最喜欢段落，录制背诵音频或视频发送至班级群，与同学分享成果，强化对课文经典段落记忆、理解与审美鉴赏。 3. 写作实践类 结合课堂拓展延伸小练笔，完善内容、润色语言，写一篇题为《[主人公名字]的奇幻之旅》作文，不少于 400 字，要求真情实感、融入奇幻元素、展现主人公美好品质，下节课进行班级内优秀作文分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$