5《搭石》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《搭石》教学设计 一、教学目标 1. 会认“汛、挽”等 7 个生字，会写“汛、访”等 11 个字，正确读写“汛期、访友、间隔”等词语，扎实掌握字词基础。 2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，通过品读词句，理解什么是搭石以及搭石在乡亲们生活中的作用与意义。 3. 体会作者细致观察、生动描写的写作方法，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神以及淳朴善良的品质，领悟借物抒情、以小见大表达情感的妙处，培养学生留心观察生活、发现平凡事物中蕴含的美好的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 引导学生通过研读文本，了解搭石的特点、摆放与行走规则，明晰搭石在乡村生活里不可或缺的地位，品味文中描写乡亲们摆搭石、走搭石的语句，体会其中展现的互助、礼让与奉献精神。 紧扣关键语句，深入领会作者如何将对乡亲们情感融入对搭石细致入微的描述之中，学习借物抒情写作手法，感受文字朴实却饱含深情的魅力。 2. 教学难点 让学生从平凡的搭石及乡亲们日常行经搭石的小事里，挖掘出背后深厚人文内涵，感悟以小见大展现乡村淳朴民风、美好情感的精妙，使学生能迁移运用这种观察与表达视角，发现生活细微处蕴藏的温情与善意，并在写作中实践。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境创设法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件（包含搭石实景图片、乡村生活视频资料展现人们过往搭石场景、相关辅助理解课文的动画）、小道具（模拟搭石的石块若干）、预习导学案 五、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1. 播放一段宁静优美的乡村溪流视频，潺潺流水，溪边绿草如茵，偶尔有小鱼小虾游过，溪边不远处是错落有致的农舍，视频里传来清脆的鸟鸣与轻柔的风声。播放完，提问：“同学们，在这样美丽的乡村，要是你想去对岸拜访邻居、赶集或者上学，可没有桥，你们猜猜会怎么过河呀？”鼓励学生大胆想象、发言，营造轻松活跃氛围，激活学生对乡村别样出行方式的好奇与探究欲。 2. 这时，老师拿出准备好的模拟搭石石块，在教室空地上按一定间隔摆放成一排，展示给同学们看，说：“瞧，这就是乡村里神奇的‘搭石’，它们看似普通，却在乡亲们生活里扮演着重要角色，今天咱们就走进课文《搭石》，看看这些石头藏着怎样动人故事与情谊。”顺势揭示课题，引发学生阅读期待。 （二）初读课文，扫清障碍，夯实基础 1. 发放预习导学案，让学生结合导学案要求，自由朗读课文。朗读前明确要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，碰到读不懂的地方可以做上标记。教师则在教室里巡视走动，留意学生朗读情况，及时对读音有困难或者朗读不顺畅的学生给予个别辅导与鼓励。 2. 借助多媒体课件，出示生字词：“汛期、挽裤、间隔、懒惰、平稳、平衡、协调有序、人影绰绰、理所当然”等。先让学生自己认读，凭借预习印象尝试发音；接着指名几位同学逐行朗读，其他同学认真倾听、纠错；随后采用开火车读的方式，强化每个学生对生字词认读能力，确保读音准确无误。对于易错生字，如“汛”（xùn），重点强调其读音与“讯”区分，可结合组词“汛期”（河水定期涨水时期）助记；“懒”（lǎn），通过拆字法，分为“忄”（与人心理、情感有关）和“赖”，形象理解字义与读音。同时，利用生字卡片，展示生字结构、部首，分析记忆方法，像“衡”可记为“行中间夹个鱼，鱼下藏个大”，趣味记忆助力字形掌握。 3. 理解词语环节，采用多元方法突破难点。针对“汛期”，展示几幅河水猛涨、漫过河岸的洪水图片，让学生直观感受河水在特定时期水量剧增、水位抬高的状态，领会“汛期”含义；“协调有序”，播放一段多人齐步走视频，步伐整齐划一、节奏明快，引导学生观察并联想课文里乡亲们走搭石不慌不忙、按顺序前行情形，以此理解词语描绘的和谐、有条理状态；“人影绰绰”，呈现一幅月光下，多人在溪边身形朦胧、姿态各异映照水中的画面，对照画面解读词语形容人影姿态柔美、模糊不清之意；对于“理所当然”，请同学们联系生活实际，举例说说“在家里，父母照顾我们饮食起居，我们觉得理所当然”，在实例中深化对词语体悟。 4. 在字词基础夯实后，要求学生默读课文，同时思考：课文围绕搭石写了哪些内容呀？给各段落标上序号，并尝试概括每段大意。引导学生关注段落关键语句、过渡词，梳理出文章写了“什么是搭石、搭石摆放特点、乡亲们走搭石情景、搭石联结乡亲情感纽带”等主要内容，从而整体把握课文内容框架与行文脉络，为精读文本筑牢根基。 （三）精读课文，体悟情感，领悟手法 1. 认识搭石（第 1 自然段） 学生自主朗读课文第 1 自然段，边读边用彩笔划出介绍搭石是什么的语句。在学生读完、划完后，提问：“同学们，搭石究竟长啥样，是怎么出现在溪流里的呀？快和小伙伴分享分享你找到的句子。”同学们纷纷举手发言，分享诸如“家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来往往，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”等句子。 紧承学生分享，抛出问题：“大家瞧瞧，搭石的出现挺有讲究呢，从‘汛期’‘山洪过后’‘进入秋天’这些时间节点，能看出啥呀？还有，为啥要用‘平整方正’的石头，‘二尺左右间隔’又有啥深意呢？”组织小组讨论，有的小组认为：“不同时间说明搭石是应乡亲们生活实际需求产生的，汛期溪水大不能摆，秋天水浅凉才摆上方便过河，很实用。”还有小组补充：“平整方正石头踩着稳，间隔合适方便迈步，都是为了让大家安全、顺当过河，考虑特周到。”借此讨论，引导学生领悟搭石实用性以及乡亲们摆放时用心，感受乡村生活智慧与互助氛围初起。 进一步引导情感体验，提问：“假如你是生活在那儿的孩子，看到大人们找来石头摆搭石，心里会想些什么，又会期待在搭石上发生啥有趣事儿呢？”邀请几位同学分享想法，有的同学说：“我会想大人们真好，摆好搭石就不用光脚踩水啦，盼着能在上面蹦蹦跳跳快点过河去玩。”通过角色代入，强化学生对搭石与乡亲关联的理解与共鸣。 2. 摆放搭石（第 2 自然段） 创设情境，老师拿着模拟搭石石块，站在讲台上，兴致勃勃描述：“同学们，现在咱们就是溪边村子里的一员啦，眼看着搭石被山洪冲乱，得重新摆好它。大家瞧瞧课文里，摆搭石可有不少规矩和讲究呢，要是你来摆，知道该咋做不？”引导学生精读第 2 自然段，关注乡亲们摆放搭石细节，如“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 学生读完后，提问：“老人们摆搭石这一连串动作，像‘放下’‘找来’‘搭上’‘踏上’，说明了啥呀？为啥要‘踏上几个来回’呢？”小组讨论探究，同学们分析道：“这些动作说明老人可负责、认真啦，哪怕自己着急，也得先顾着搭石稳不稳，踏来踏去是试试牢不牢固，怕后面人走不安全，心里想着大家呢。”在此基础上，追问：“要是你看到老人这么用心摆搭石，会对他们说啥，或者做点啥表示感谢呀？”鼓励学生发挥想象，分享创意，深入体会乡亲们无私奉献、为他人着想之情，明白小小搭石凝聚的大关怀。 3. 走搭石（第 3- 4 自然段） 引导学生阅读第 3 -4 自然段，提问：“乡亲们走在搭石上，那场景又是怎样一番模样呀？大家找找描写乡亲们走搭石动作、神态的词句，细细琢磨琢磨。”学生找到“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”等内容，聚焦这些动作描写。提问：“从‘抬起脚’‘紧跟上去’，还有这像音乐的踏踏声，你们看出乡亲们走搭石时默契程度咋样，心情又是如何呢？”引导小组合作探究，同学们纷纷发言：“特别默契，肯定经常走有经验啦，走得又顺又稳，心情轻松愉快，感觉走搭石都成有趣事儿了。” 继续引导关注后续描写，“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”提问：“乡亲们在搭石这儿，一个‘止步’‘招手’，一个‘伏下身子背老人’，这些小举动反映出啥民风呀？要是你是当事人，这样被礼让、被帮助，心里啥滋味呢？”通过对这些细腻描写的研读，学生体会到乡亲们在日常行经搭石时的互助、礼让，彰显淳朴善良品性，彼此关怀情谊深厚。 组织情景再现活动，安排学生模拟乡亲们走搭石场景，从排队依次走、到面对面礼让、再到背老人过河，通过动作、神情演绎，重现当时情境，深化对情感与民风的理解。演绎结束，提问：“同学们，经历这么一番模拟，要是你每天都走在这样有爱的搭石上，生活会添啥不一样色彩呀？”鼓励学生畅所欲言，分享感悟，加深情感共鸣深度。 4. 搭石联结情感（第 5 自然段） 聚焦文章关键句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”引导学生齐读该段。提问：“同学们，读到这儿，结合前面乡亲们摆搭石、走搭石故事，你们怎么理解这句话呀？搭石为啥能成为情感纽带呢？”组织深度讨论，有的同学说：“搭石是大家一起摆的，走的时候又互相照顾，时间长了，看到搭石就想起乡亲好，感情就系上头啦。”还有同学补充：“它天天被人用，方便生活，里面全是互助、奉献事儿，自然成了乡情寄托。”借讨论，引领学生穿透文字表层，领悟搭石承载乡村质朴情感、凝聚人心深层意蕴，明白平凡事物蕴含非凡价值。 展示多幅乡村邻里互帮互助、和谐相处日常图景（如农忙帮耕、分享丰收果实等），提问：“在这些画面里，你们是不是也看到了像搭石一样联结情感的‘线’呀？那在咱们生活小区、校园班级里，有没有类似搭石这样不起眼却有大作用的东西、事儿呢？”引导学生联系生活实际，思考身边凝聚情谊“纽带”，将课文感悟延伸至生活，培养关爱社区、珍视集体之情。 （四）总结归纳，拓展延伸 1. 回顾梳理，与学生共同回顾课文围绕搭石从诞生、维护到使用全过程，串联起“认识搭石 摆放搭石 走搭石 搭石寄情”情感脉络，强调作者借细腻描写、以小见大手法表达情感，总结作者以质朴笔触记录乡村搭石故事，诠释乡亲互助、善良精神，启示学生珍视平凡、留意身边点滴善意，培养人文关怀与文学鉴赏能力。 2. 拓展思维，开展“我身边的‘搭石’”分享会活动。让学生踊跃分享生活中如小区单元门便民挂钩、校园失物招领处、公交车让座等看似微小却饱含温情、传递友善的事物或现象。邀请几位同学上台展示分享，台下同学认真倾听、提问互动。分享结束，布置小练笔：模仿《搭石》写作手法，写一篇自己身边这类传递美好情感的小事，重点刻画人们言行与内在情谊，展现以小见大主题，字数 300 -400 字，锻炼书面表达与情感传递能力。 （五）布置作业 1. 基础巩固类 认真抄写文中生字词，每个字词抄写 3 遍，确保书写工整、笔顺正确。 运用“协调有序、人影绰绰、理所当然”三个词语分别造句，句子要符合语境、表意清晰，写在作业本上，加深对词语理解与运用能力。 2. 阅读提升类 有感情地朗读课文，至少 3 遍，做到读音准确、语调抑扬顿挫，读出作者情感起伏。 背诵自己最喜欢段落，录制背诵音频或视频发送至班级群，与同学分享成果，强化对课文经典段落记忆、理解与审美鉴赏。 3. 写作实践类 结合课堂拓展延伸小练笔，完善内容、润色语言，写一篇题为《身边的温暖“纽带”》作文，不少于 400 字，要求真情实感、细节描写生动，体现小事蕴含大情谊，下节课进行班级内优秀作文分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$