28《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计 一、教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，理解诗歌中重点字词的含义，如“俯下”“不朽”“情愿”“野草”等，体会诗歌的韵律美和节奏美。 2. 引导学生通过反复诵读诗歌，理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌所运用的对比手法，体会鲁迅的伟大精神，感受作者对为人民奉献者的歌颂和对反动派的批判。 3. 学习诗歌通过鲜明的形象表达深刻思想的写作方法，培养学生的联想和想象能力，能够模仿诗歌的形式进行简单的创作，表达自己对某类人物或某种精神的赞美与批判。 4. 通过对鲁迅生平事迹和文学成就的了解，激发学生对鲁迅的崇敬之情，进而培养学生阅读鲁迅作品的兴趣，提高学生的文学素养和思想境界，引导学生树立正确的价值观和人生观。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解诗歌内容，把握诗歌中两种人的形象对比，体会作者对两种截然不同的人生态度和价值观的评判，感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神。 学习诗歌中对比、比喻、反复等修辞手法的运用，理解这些手法对表达诗歌主题的作用，如通过对比更加鲜明地突出了两种人的不同结局和历史评价，增强了诗歌的感染力和说服力。 2. 教学难点 深入领悟诗歌的主题思想，理解在当时的社会背景下鲁迅所代表的精神力量以及这种精神对当代社会的深远意义，使学生能够从诗歌中汲取精神营养，将鲁迅的精神内化为自己的价值观追求。 引导学生在理解诗歌的基础上，展开丰富的联想和想象，将诗歌中的形象与现实生活中的人物和现象联系起来，培养学生对诗歌的深度解读能力和批判性思维，能够用自己的语言阐述诗歌所传达的思想情感，并能在实际生活中践行积极的人生态度。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、小组合作法、多媒体辅助教学法 四、教学准备 1. 制作包含鲁迅照片、鲁迅作品相关图片、诗歌朗诵音频及视频、与诗歌内容相关的动画演示等多媒体课件，帮助学生直观地感受鲁迅形象和诗歌所描绘的情境。 2. 收集鲁迅的生平事迹资料、代表作品简介以及与当时社会背景相关的历史资料，以便在教学过程中适时补充，丰富学生的知识储备，加深学生对诗歌的理解。 3. 学生预习诗歌，查阅鲁迅的相关资料，对鲁迅有初步的了解，并尝试朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 展示鲁迅的照片，提问学生：“同学们，你们认识照片上的这个人吗？”引导学生回答出鲁迅，并让学生分享自己对鲁迅的已有了解，如鲁迅是一位伟大的作家，写过《狂人日记》《孔乙己》《故乡》等作品。 2. 教师简单介绍鲁迅：“鲁迅是我国现代文学的奠基者，他生活在一个动荡不安、黑暗腐朽的时代。他以笔为武器，与反动派进行了英勇无畏的斗争，致力于唤醒沉睡的民众，他的作品具有深刻的思想内涵和强烈的社会批判精神。今天，我们要学习一首纪念鲁迅的诗歌——《有的人》，让我们通过这首诗，更深入地了解鲁迅的伟大之处以及他所代表的精神。” （二）初读诗歌，整体感知 1. 教师范读诗歌，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。教师在范读时，语速适中，语调抑扬顿挫，读出诗歌的韵律感，如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”通过停顿和语调的变化，让学生初步感受诗歌的节奏之美以及蕴含其中的情感对比。 2. 学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正学生的读音错误，如“臧”（zāng）、“摔垮”（shuāi kuǎ）等字的读音。同时，提醒学生注意多音字“给”（jǐ）在文中“有的人俯下身子给人民当牛马”中的读音和用法，并让学生理解其表示“给予”的意思。 3. 指名学生朗读诗歌，其他学生认真倾听并评价。评价从读音是否准确、节奏是否恰当、语气是否符合文意等方面进行，教师针对学生的朗读情况进行总结和指导，强调朗读诗歌时要注意诗句的停顿和重音，读出诗歌的情感变化。例如，可以让学生再次朗读“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”体会其中的节奏和情感的起伏。 4. 全班齐读诗歌，要求读得通顺、流利、有感情，在朗读中初步感知诗歌的内容和情感基调，思考诗歌主要写了哪两种人？这两种人有什么不同？ （三）精读诗歌，理解诗意 1. 学习诗歌第一节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。” 教师提问：“同学们，你们怎么理解这两句诗中的‘活着’和‘死了’呢？这两种人分别指的是怎样的人？”引导学生思考并讨论，让学生明白这里的“活着”和“死了”并非单纯指生理上的生死，而是指人的精神存在与否。第一种人虽然肉体还活着，但他们自私自利、反动腐朽，对社会和人民没有贡献，甚至危害人民，他们的灵魂早已死去；第二种人虽然生命已经结束，但他们为人民利益而奋斗，为社会进步而奉献，他们的精神永远活在人们心中。 让学生在历史或现实生活中，哪些人属于第一种人，哪些人属于第二种人。例如，提到秦桧，他陷害忠良，卖国求荣，虽然在当时权倾一时，但被后人唾弃，他就是“活着，他已经死了”的人；而雷锋，他全心全意为人民服务，无私奉献，虽然生命短暂，但他的精神一直被人们传颂和学习，他就是“死了，他还活着”的人。通过举例，加深学生对这两种人的理解，初步体会诗歌的深刻内涵。 2. 学习诗歌第二节：“有的人，骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人，俯下身子给人民当牛马。” 教师先解释“俯下”“牛马”等重点字词的意思，“俯下”形象地描绘出一种谦卑、奉献的姿态，“牛马”在这里比喻那些为人民辛勤劳作、默默奉献的人，是一种褒义的象征，引用鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名言，帮助学生理解。 然后提问学生：“这两句诗描绘了两种截然不同的形象，从他们的言行中，你能感受到什么？”让学生分析两种人的态度和价值观的差异，骑在人民头上的人狂妄自大、作威作福，把自己凌驾于人民之上；而俯下身子给人民当牛马的人则是勤劳、善良、无私，一心为人民服务。 让学生有感情地朗读这两句诗，读出两种人的不同语气，如读“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”时，要用一种傲慢、嘲讽的语气；读“俯下身子给人民当牛马”时，要读出一种崇敬、赞美的语气，通过朗读进一步体会两种人的形象特点和诗歌的情感倾向。 3. 学习诗歌第三节：“有的人，把名字刻入石头想‘不朽’；有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。” 教师讲解“不朽”“情愿”“野草”等字词的含义，“不朽”表示永不磨灭，这里是讽刺那些妄图通过刻名于石来让自己流芳百世的人；“情愿”表达了一种自愿、主动的态度；“野草”象征着那些具有顽强生命力、敢于自我牺牲、为了正义和进步不惜奉献一切的人，引用鲁迅《野草》的寓意，加深学生理解。 提问学生：“这两种对待名声和生命的态度，反映了他们怎样的内心世界？”组织学生小组讨论，让学生明白把名字刻入石头的人虚荣、自私，只追求个人的名利和地位，而情愿作野草的人则淡泊名利、胸怀大志，他们愿意为了更伟大的事业和理想，奉献自己的一切，哪怕是牺牲生命，也在所不惜。 让学生思考：在当今社会，有没有类似把名字刻入石头想“不朽”的现象？引导学生联系实际，如一些人过度追求个人荣誉，通过不正当手段获取名声，而真正默默奉献的人却不图回报。通过这种联系，使学生更好地理解诗歌的现实意义，培养学生的批判性思维。 4. 学习诗歌第四节：“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。” 教师引导学生分析这两句诗的含义：那些妄图通过刻名于石来追求不朽的人，最终会被历史所唾弃，他们的名字会随着时间的流逝而腐烂消失；而那些像野草一样的人，他们的精神具有顽强的生命力，就像春风吹过大地，到处都会生长出青青的野草，他们的精神会在人们心中生根发芽，永远流传下去。 提问学生：“这两句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？”让学生理解运用了对比和比喻的修辞手法，通过对比更加鲜明地突出了两种人的不同结局，用“野草”比喻具有奉献精神的人，生动形象地表现了他们精神的不朽和生命力的顽强，使诗歌的主题更加深刻，富有感染力。 让学生有感情地朗读这两句诗，读出对两种不同结局的感慨，感受诗歌所传达的对为人民奉献者的歌颂和对反动派的批判。 5. 学习诗歌第五节：“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。” 教师提问：“这两句诗再次强调了两种人的不同命运，从‘他活着别人就不能活’和‘他活着为了多数人更好地活’这两种人生追求中，你能得到什么启示？”让学生深入思考两种截然不同的人生价值观所带来的后果，明白那些损人利己、压迫人民的人最终会遭到人民的唾弃和历史的审判；而那些为人民谋幸福、为社会谋发展的人，会得到人民的敬重和爱戴，他们的功绩会被永远铭记。 让学生结合历史事件或人物故事，谈谈对这两句诗的理解，如秦始皇的秦始皇治与唐太宗的唐太宗治，通过对比，让学生更加深刻地体会到不同人生选择的巨大差异，引导学生树立正确的价值观。 （四）深入探究，体会情感与手法 1. 引导学生思考：“诗歌中运用了哪些写作手法来表达主题？这些手法对我们理解诗歌有什么帮助？”组织学生小组讨论，教师巡视参与讨论并适时引导。 小组代表发言，教师总结归纳。诗歌主要运用了对比手法，将两种人的形象、行为、结局等进行鲜明的对比，如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”“有的人，骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’有的人，俯下身子给人民当牛马。”这种对比手法使两种人的差别一目了然，让读者更深刻地感受到作者对为人民奉献者的赞美和对反动派的批判，突出了诗歌的主题，诗歌还运用了比喻手法，如“有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。”把具有奉献精神的人比作野草，形象地表现了他们顽强的生命力和自我牺牲精神，使诗歌的表达更加生动形象，富有感染力，也有助于读者更好地理解诗歌所蕴含的深刻内涵。 2. 提问学生：“在诗歌中，你能感受到作者对鲁迅怎样的情感？这种情感是如何体现的？”让学生回顾诗歌内容，找出与鲁迅相关的诗句进行分析。 学生讨论后回答，教师进行总结。作者对鲁迅充满了崇敬和赞美之情。诗歌虽然没有直接描写鲁迅的外貌、事迹，但通过对“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”等具有鲁迅精神象征意义的形象描写，以及形象描写那些反动、腐朽的人进行对比，突出了鲁迅为人民服务、无私奉献、顽强战斗的伟大形象和精神品质，从而表达了作者对鲁迅深深的敬意和怀念之情。这种情感的表达不是直白的抒情，而是蕴含在对两种人的对比描写和对鲁迅精神的高度概括之中，使情感更加深沉、真挚，也让读者在对两种人的评判中自然地感受到鲁迅的崇高与伟大。 （五）拓展延伸 1. 一些鲁迅的作品片段，如《狂人日记》中的“救救孩子……”《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生阅读这些片段，思考：这些作品片段体现了鲁迅怎样的思想？与《有的人》这首诗中所表达的鲁迅精神有什么联系？通过阅读和思考，加深学生对鲁迅思想和精神的全面理解，引导学生从不同的作品中感受鲁迅对社会、对人性、对民族命运的深刻洞察和不懈探索。 2. 让学生分组收集资料，了解更多像鲁迅一样具有伟大精神、为人民和社会做出杰出贡献的人物事迹，如宋庆龄、闻一多、李大钊等，每个小组制作一份简单的手抄报，在班级内展示并交流。通过这个活动，拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，同时让学生进一步体会到不同时代都有这样值得敬仰的人物，他们的精神是一脉相承的，激励学生向他们学习，传承和弘扬这种伟大的精神。 3. 组织学生开展“我心中的鲁迅”主题演讲活动，让学生结合对《有的人》这首诗的学习以及自己对鲁迅的了解，写一篇演讲稿，然后在班级内进行演讲。演讲内容可以包括鲁迅的生平事迹、文学成就、精神品质对自己的影响以及自己对鲁迅的崇敬之情等，通过演讲活动，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，激发学生对鲁迅的深入研究兴趣，同时也让学生在演讲过程中进一步加深对诗歌主题和鲁迅精神的理解与感悟。 （六）课堂练习 1. 给下列加点字选择正确的读音。 臧克家（zāng cáng） 不朽（xiǔ qiǔ） 摔垮（kuǎ kuā） 情愿（qíng qǐng） 2. 写出下列词语的近义词。 伟大（ ） 俯下（ ） 不朽（ ） 情愿（ ） 3. 解释下列诗句中加点字词的意思。 （1）有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（ ） （2）有的人，俯下身子给人民当牛马。（ ） （3）有的人，把名字刻入石头想“不朽”。（ ） （4）有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。（ ） 4. 读诗歌，回答问题。 （1）诗歌中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这两句诗运用了什么修辞手法？有什么作用？ （2）“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。”这两句诗表达了作者怎样的思想感情？ （七）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的朗读、诗意的理解、诗歌所运用的对比和比喻手法、鲁迅的伟大精神以及诗歌所表达的情感方面。 提问学生：“在学习《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗歌的过程中，你印象最深刻的是什么？是诗歌中的某一句诗，还是鲁迅的某一种精神，或者是诗歌的写作手法？”让学生自由发言，分享自己的学习体会和收获，教师认真倾听并给予肯定和鼓励。 2. 强调本节课重点知识和学习要点，如通过对比手法理解两种人的形象和命运，体会鲁迅为人民服务的精神内涵，以及学习诗歌如何通过形象的描写表达深刻的思想等，帮助学生巩固所学知识，加深记忆，同时鼓励学生在课后继续阅读鲁迅的作品，感受其文学魅力，学习鲁迅的精神，做一个有担当、有社会责任感的人。 （八）课后作业 1. 背诵并默写《有的人——纪念鲁迅有感》，要求书写工整、规范。 2. 以《我最敬佩的人》为题，写一篇 500 字左右的作文，要求运用对比手法，写出你敬佩的人的高尚品质以及与其他普通人的不同之处，表达自己对他（她）的敬佩之情。 3. 阅读一篇鲁迅的短篇小说，如《孔乙己》或《药》，写一篇 300 字左右的读书笔记，记录你从小说中了解到的鲁迅对社会现实的批判以及对人性的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $$