Unit 4 Body Language Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

教材：人教版（2019）选择性必修一 课题：Unit 4 Body Language——Reading and Thinking Listening to How Bodies Talk 主题语境：人与社会——跨文化沟通、包容与合作 语篇类型：说明文 教材分析 本单元以肢体语言为话题，介绍了不同国家、不同文化、不同场合、不同语境中肢体所表达的意义。该板块是一篇说明文，采用“总—分”结构；围绕“读懂肢体语言”这一活动主题，第一段介绍了肢体语言的重要性，第二、三、四段采用举例子和作比较的说明方法介绍了不同文化背景中肢体语言的共性和差异，形成有深度的文化对比。第五段引导学生关注肢体语言在不同文化背景下的共性，第六段以微笑为例探讨了肢体语言的不同用途。本课旨在使学生形成跨文化交际意识，在尊重和包容文化差异的基础上，在跨文化交际中能够正确使用肢体语言进行得体的交流。 学情分析 本课的授课对象为高二年级学生。认知能力上，在必修一 Welcome Unit 已经学习过句子成分，基本具备从句子中辨认出宾语和表语的能力。在必修三 Unit 1 和 Unit 2 分别已经学习过-ing 形式做定语、表语、宾语补足语和状语，因此对于-ing 形式用作宾语和表语并不陌生。说明文这一文章体裁已经具备一定的知识背景，且在必修二 Unit 5 Reading and Thinking 部分已经接触过类似的文章，基本具备寻找文章主题句、理解文章架构等方面的能力。学习特点上，授课对象英语学科素养较好，且课堂参与 度较高。 学习目标 After this class, students will be able to: 1. find out topic sentences of each paragraph and identify the structure of the text; 2. know certain body language in different countries; 3. realize the necessity of politeness in cross-cultural communication; 4. share some dos and don’ts on body language in China. 学习重难点 Key points: Find the topic sentence of each paragraph and know the different meaning of body language in different countries; Difficult points: Understand and respect the differences of body language in different cultures and be polite using appropriate body language in a specific culture. 步骤时间 教学活动 设计意图 核心素养提升点 Step 1 Lead in 3 Activity 1—Watch a video for topic 1. Teacher presents a video clip about Mr. Bean where he said nothing about the food but employed lots of body language (put his face in his right hand; painful facial expression) to show the audience how the food tasted. Students watch the video clip and answer the following question according to the information in the video. Q: How did the food taste? 2. T asks students further questions to introduce the topic. Did Mr. Bean say anything? Then how do you know that? 3. T writes down the title—Listening to How Our Bodies Talk and leads students to focus on the feature of the title by asking them a question: Can our bodies really talk? 利用视频，创设情境，引出主题。激活学生对于肢体语言的相关背景知识。 Step 2 Activity 2 Read for topic sentences 5 1. T lets Ss focus on a reading tip before they read the text. That is, a topic sentence is often the first sentence or the last sentence of the paragraph. 2. Ss read the text by themselves, find out the topic sentence of each paragraph and think about a question at the same time. (IW) Q: How is the text organized? Activity 3 Read for structure 1. T asks Ss to focus on some key words in the topic sentence and leads them to summarize the main idea of each part. 2. Ss think over the main idea of each part under the guidance of T. (CW) 3. T writes Ss’ output on the blackboard during the process. 通过速读，快速提取文章段落主题句，为下一步梳理文章结构提供支架。通过引导学 生关注段落主题句中的 相关单词， 如 vary, differ, different, difference 等，概括文章各部分大意。 语言能力： 从 语 篇 中 提 取主 要 信 息 和 观点，理解语篇要义 ； 辨 认 关 键词，概括信息；把握语篇结构。思维品质： 利用关键词、结 合板书，概括梳 理文章结构。 Step 3 Activity 4 Read for details 12 1. Ss read the text carefully, find out what each body language mean in different countries and fill in the table on their worksheet. (IW) 2. T invites Ss to show some of the gestures mentioned in the table using their own body. 3. T checks the answer and then invites Ss to notice some markers used in the text. Keys: for example, by contrast, however, by comparison, 4. Present the sentence structures interpreting the body movements and Ss repeat the sentence structures. 学生自主阅读，根据表格提取、梳理文章中的细节信息。通过表演这种直观的活动形 式使知识和语言外化，进一步巩固文章知识的理解。对于语篇标 记词的提取，为后续的活动提供语言支架 语言能力： 提取概括信息。 思维品质： 梳理和比较不同文化背景中的肢体语言的共性和差异。 Step 4 Activity 5 Think and compare cultural differences 7 1. Ss discuss in pairs what each body language mean in China and writes down their ideas on the worksheet. (PW) 2. T invites Ss to share their ideas and check answers at the same time. Meanwhile, Ss experience the cultural differences on body language. 3. T asks Ss a question and leads Ss to understand and respect the cultural differences on body language. Most importantly, be polite in a specific culture 探讨上述 肢体语言在我国的含义，深入理解肢体语言的地域和文化特征。 语言能力： 整合运用语言进行表达。 学习能力： 自主学习、合作 学习。 思维品质： 正确理解和评判各种主体肢体 语言 的 文 化 特征。 文化意识： 从跨文化视角 认识肢体语言 的地域特殊性， 学会理解、尊重 和包容肢体 语 言的文化差异 Step 5 Activity 6 Give some advice on body language in China 12 1. T designs a situation: A French exchange student, Adam, is paying a visit to our campus next week. What dos and don’ts on body language would you give him? 2. Ss discuss the dos and don’ts on body language in groups of four.(PW) 3. Two students show their pair work. One reads out the dos and don’ts while the other acts out the proper body language. 4. T draws Ss’ attention to the checklist and evaluates whether those objectives have been achieved or not 落脚生活实际，设置贴近学生生活的情境，通过思考熟悉的 中国文化背景 下的肢体语言，深入体会肢体语言 的得体性的重要意义。运用课堂活动中 习得的语言支架，融合写和演的产 出形式进一步巩固课上所学。 语言能力： 整合运用文中表示对比的语篇 关键词进行表达；描述阐释 在中国某些肢体语言的禁忌及正确做法。 学习能力： 自主学习、合作 学习。 思维品质： 创新性地思考和 提出恰当的建议。 文化意识： 形成恰当的跨文化交际意识， 能够正确使用肢体语言进行得体的交流。 Step 6 Summary & homework 1’ 1. T invites the class to summarize what they have learned. 2. T draws Ss’attention to the self-assessment part on the worksheet and check whether those objectives have been achieved or not. 3. Assignments 1) Polish the notes into the form of an e-mail to Adam (80 words or so). 2. Read the text on the worksheet： Body Language Around the World: Communication in Silence 进一步润色写作，巩固课上所学；拓展话题内容，为本单元的 project 环节提供知识储备。 学习能力： 回顾本课目标， 梳理所学内容 Checklist for peer-assessment □ Use the structure and markers we have learnt. □ Share appropriate(得体的) body language in China. □ Speak fluently, clearly and loudly. □ Act out the body language accurately(精确地). Checklist for self-assessment □Am I fully engaged in all the activities? □Am I aware of the information delivered by the text? □Do I follow the structure of this expository essay(说明文)？ □Do I understand the cultural differences of body language? □Will I use proper body language in different cultural backgrounds? 备注：T: teacher Ss: students IW: individual work PW: pair work CW: class work 读思课课后反思 执教教师：任会娟 1. 学习目标达成度 该课时语篇是一篇说明文，主要从地域文化的角度解读肢体语言。在新课标英语学 习活动观的理念下，执教教师通过尝试设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新的学 习活动，旨在使学生： 1）在理解文本的基础上，了解说明文的文体特征和语篇结构； 2）理解一些肢体语言在不同文化中的含义，认识其地域文化属性； 3）分析特定肢体语言在我国的不同含义，培养基于文化理解的尊重和自觉意识； 4）阐释我国一些肢体语言的禁忌和偏好，进一步深化对得体性交际的理解。 在授课过程中，执教教师不仅注重学生之间的同伴评价，也设计了学生自评的环节。 结合学生在课后的同伴互评及自评结果，执教教师认为在文体特征和语篇结构的挖掘上， 达成度较高；而且，学生对肢体语言意义的提取以及与地域的匹配上完成度非常好。在 思考以及分享我国肢体语言的禁忌和偏好活动中，大部分学生能够运用语篇中提取的结 构以及标记词。 2. 本课亮点 本课的亮点在于： 1）执教教师对语篇的分析和挖掘到位，通过寻找主题句——梳理语篇结构——归 纳句子结构——关注语篇标记词等一系列活动，由浅入深，由表及里，引导学生发现语 篇的文体特征、语篇结构和说明手法。 2）课堂活动致力于融合语言、文化和思维为一体。明确主题意义后，执教教师围 绕“读懂肢体语言”这一主题，在学习活动中融入大量探讨性问题，读思结合。学生通 过探究肢体语言在我国与其他国家含义不同的原因，进一步深化对肢体语言的地域文化 属性的理解，也运用了分析和批判的能力。通过“帮助留学生融入中国”这一高阶活动， 使学生把已知和现学融合起来，使学生对文本的认知建构更加扎实；肢体语言的可视化 也能促进学生持久化的理解。 3）在授课过程中，执教教师尽可能运用一些得体的肢体动作，以契合本课主题。 此外，部分学生因某些原因未能呈现语篇中涉及的肢体动作；执教教师及时抓住契机， 点出这正是由于文化差异所致，再次加深学生对肢体语言差异这一现象背后的深层原因 ——文化差异的理解。 3. 自我反思 在数次的磨课与试讲的过程中，一些问题逐渐得到了解决，课堂互动也越来越融洽。 但仍然存在以下疑惑，与大家一起分享，希望能得到指点和解决。 1）课堂活动指令如何才能更加简洁有效？ 2）小组活动如何才能实现合作学习最大化，不流于形式？ 3）读思课中，如何更加直观有效地评价学生的完成情况？ 本课是基于“大单元”理念，寓语言学习、文化渗透和思维训练为一体的教学尝试。 希望能给各位同仁一点启发与思考，未来我们会一直在路上，不断探索，不断思考。 学科网（北京）股份有限公司 $$