27《我的伯父鲁迅先生》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 一、教学目标 1. 会写“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”12 个生字，能正确读写“殡仪馆、追悼、挽联”等词语，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语在文中的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 了解鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感受他关心劳动人民、关爱下一代、幽默风趣、顽强斗争等高尚品质，体会作者对伯父的崇敬和怀念之情。 3. 通过阅读、分析文中的事例和描写，学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法，能够仿照课文，运用具体事例描写一个自己熟悉的人物，提高学生的阅读理解能力和写作能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解文中的生字词，掌握重点词语的含义和用法，如“殡仪馆”（停放灵柩办理丧事的地方）、“追悼”（沉痛地怀念死者）等，通过查字典、联系上下文等方法理解词语在文中的意思，为理解课文内容奠定基础。 深入理解文中作者回忆鲁迅先生的四件事（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣），通过分析人物的语言、动作、神态等描写，体会鲁迅先生的高尚品质。例如在“谈《水浒传》”中，从鲁迅先生的话语“哈哈！还是我的记性好。”以及作者的反应，可以看出鲁迅先生对下一代阅读的关心和委婉的教育方式；在“救助车夫”这件事中，通过“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”等动作描写，展现出鲁迅先生对劳动人民的深切同情和帮助。 有感情地朗读课文，尤其是文中人物对话和情感表达强烈的段落，通过朗读表现出人物的性格特点和情感变化，如在朗读“笑谈‘碰壁’”部分时，要读出鲁迅先生幽默风趣背后的愤懑与无奈；在朗读“救助车夫”部分时，要读出对鲁迅先生善举的敬重和对车夫不幸遭遇的同情。 2. 教学难点 领悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的精神内涵，理解他在当时黑暗社会背景下所做出的种种努力和抗争的意义，体会他对社会变革、民族解放的深切期望以及对人民的深沉热爱，使学生能够从更深层次理解鲁迅先生的伟大之处，不仅仅是他个人的品德高尚，更在于他对整个民族和社会的担当与奉献。 学习作者如何围绕主题，选取典型事例，并运用细节描写、对比衬托等写作手法来刻画人物形象，突出人物品质，将这种写作方法运用到自己的写作实践中，能够准确地选择事例、生动地描写人物，使笔下的人物形象鲜明、个性突出，提高学生的写作技巧和文学创作能力，实现从阅读到写作的有效迁移。 三、教学方法 情境教学法、问题引导法、小组合作法、诵读感悟法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件、鲁迅的相关图片和视频资料、生字词卡片、小黑板或白板 五、教学过程 （一）导入新课，激发兴趣 1. 展示鲁迅的画像，提问：“同学们，你们认识这位伟大的人物吗？”引导学生简单介绍自己所了解的鲁迅，如他是一位著名的文学家、思想家、革命家，他写过很多著名的作品，如《狂人日记》《阿 Q 正传》《朝花夕拾》等。然后教师补充介绍鲁迅在文学史上的重要地位和他对中国现代文学及思想的深远影响，如“鲁迅的作品犹如一把把犀利的手术刀，剖析着当时黑暗的社会和人性的弱点，他以笔为武器，唤醒沉睡的民众，为中国的革命和进步事业做出了卓越的贡献。” 2. 教师充满感情地说：“今天，我们要通过一篇课文，走进鲁迅的生活，去感受他平凡而又伟大的人格魅力。这篇课文就是《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔。让我们一起来看看，在作者的眼中，鲁迅先生是一个怎样的人。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助课下注释、字典或同桌之间相互请教来解决。教师在教室里巡视，倾听学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，如“殡仪馆（bìn yí guǎn）”“追悼（zhuī dào）”“囫囵（hú lún）吞枣”“咳嗽（ké sou）”等易错字词的读音。对于“挽”字，教师可以结合“挽联”“挽留”等词语，让学生理解其表示追悼、设法使局势好转或恢复原状等意思；“详”字，可通过“详细”“安详”等词语帮助学生记忆。 2. 运用多种方式检查学生对生字词的掌握情况： 出示生字词卡片，指名学生认读，读对的同学可以获得一颗小星星作为奖励，读错的同学由其他同学帮助纠正，然后教师进行强调和讲解。例如，对于“枣”字，可以展示红枣的图片，让学生形象地记忆字形；“恍”字，可让学生用它组词“恍然大悟”，并解释词语意思，帮助理解“恍”的含义。 开展“词语接龙”游戏，教师说出一个生字词，如“囫囵”，请学生接一个以“囵”字开头的词语（若没有则接以该字结尾的词语），如“囫囵吞枣”，然后依次类推，让学生在游戏中巩固生字词的读音和记忆。 进行“词语解释大比拼”活动，教师展示一些词语，如“张冠李戴”“饱经风霜”“爱戴”等，让学生用自己的话来解释词语的意思，比一比谁的解释最准确、最生动。对于理解有困难的词语，教师可以通过举例、造句等方式进行引导，如“张冠李戴”，教师可以说“他总是把历史人物的事迹张冠李戴，闹了不少笑话”，让学生在语境中理解其含义。 3. 默读课文，思考并回答以下几个基础问题：“课文一共有几个自然段？主要写了作者回忆鲁迅先生的哪几件事？这些事分别在哪些自然段？”让学生在课本上圈画出关键信息，然后请几位同学站起来回答。教师根据学生的回答进行总结和补充，明确课文共有 22 个自然段，主要写了作者回忆鲁迅先生的四件事：谈《水浒传》（第 3 - 12 自然段）、笑谈“碰壁”（第 13 - 17 自然段）、救助车夫（第 18 - 21 自然段）、关心女佣（第 22 自然段）。 （三）精读课文，感悟人物品质 1. 分析“谈《水浒传》”事例 学生齐读课文第 3 - 12 自然段，思考：“在谈《水浒传》这件事中，鲁迅先生是怎样表现的？他的话语和态度对作者产生了怎样的影响？”让学生找出相关的语句，并用不同颜色的笔进行标记。 学生可能会回答：“鲁迅先生笑着问作者是否读了《水浒传》，当作者说读了但不过是囫囵吞枣地看一遍时，鲁迅先生说‘哈哈！还是我的记性好。’他没有直接批评作者读书不认真，而是用幽默的方式让作者意识到自己的问题，这体现了鲁迅先生对下一代阅读的关心和巧妙的教育方法。作者从这件事以后，读《水浒传》就不再马马虎虎了，这说明鲁迅先生的话对作者产生了深刻的影响，让她学会了认真读书。”教师在学生回答的基础上，进一步引导学生体会鲁迅先生幽默风趣、关爱下一代的品质，他善于用温和的方式引导孩子成长，关注孩子的知识积累和学习态度。 教师提问：“从作者的描写中，你能感受到当时的氛围是怎样的？”让学生再次仔细阅读相关段落，分析人物的表情、动作等描写。学生可能会回答：“当时的氛围很轻松、和谐，鲁迅先生的笑声让作者没有感到紧张或害怕，而是能够愉快地接受他的教导。”教师总结：“对，鲁迅先生在教育孩子时，营造了一种良好的氛围，这也是他教育智慧的体现。” 2. 解读“笑谈‘碰壁’”事例 学生自主阅读课文第 13 - 17 自然段，思考：“鲁迅先生笑谈‘碰壁’时，他的话有什么深意？从他的话语和神态中，你能体会到他怎样的情感？”让学生边读边做批注，然后同桌之间相互交流。 学生可能会回答：“鲁迅先生说自己走路不小心，经常碰壁，还幽默地说‘你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’这里的‘碰壁’实际上是指他在与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。他用幽默的方式表达出来，是一种无奈和愤懑的自嘲。从他的神态‘摸了摸自己的鼻子，笑着说’可以看出，他虽然遭受了很多困难，但依然保持着乐观和坚强，用幽默来面对黑暗的社会现实。”教师在学生回答后，引导学生理解鲁迅先生在艰难处境下的幽默和坚韧，他以这种独特的方式表达对反动势力的不满和批判，同时也给周围的人带来力量和希望。 教师提问：“在当时的社会背景下，为什么鲁迅先生不能直接说出自己受到的迫害？”让学生结合历史知识或课前查阅的资料进行思考和讨论。学生可能会回答：“因为当时的社会非常黑暗，反动势力很强大，如果直接说出，可能会给自己和家人带来更大的危险。所以他只能用这种隐晦的方式来表达。”教师总结：“对，这也反映了当时社会的残酷和鲁迅先生的无奈，他在困境中依然坚守自己的信念，用文字和行动为正义发声。” 3. 剖析“救助车夫”事例 教师引导学生仔细阅读课文第 18 - 21 自然段，提问：“在救助车夫的过程中，鲁迅先生做了哪些具体的事情？这些事情表现了他怎样的品质？”让学生找出描写鲁迅先生动作的语句，进行分析。 学生可能会指出：“鲁迅先生看到车夫受伤后，‘扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。’这些动作描写表现了鲁迅先生对车夫的深切关心和同情，他不顾自己的身份和地位，亲自为车夫处理伤口，体现了他对劳动人民的尊重和关爱。而且，鲁迅先生还‘掏出一些钱来给车夫，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他’，这进一步说明了他乐于助人，为他人着想的品质。”教师在学生回答的基础上，引导学生感受鲁迅先生的善良和人道主义精神，他不仅关注车夫的伤势，还考虑到他后续的生活，给予物质上的帮助。 教师提问：“从车夫的表现和周围人的反应中，你能体会到什么？”让学生再次阅读相关内容，思考并回答。学生可能会回答：“车夫非常感激鲁迅先生，他的脸上‘现出难以忍受的痛苦’，但在得到帮助后‘蹲着的那只手拿着硼酸水，自己慢慢地洗’，可以看出他对鲁迅先生的信任和敬重。周围的人‘都睁大眼睛，露出严肃的神情’，说明鲁迅先生的善举也感染了其他人，让大家看到了他高尚的品德。”教师总结：“对，鲁迅先生的行为不仅帮助了车夫，也在周围人中产生了积极的影响，他用自己的行动诠释了什么是真正的关爱和善良。” 4. 体会“关心女佣”事例 学生阅读课文第 22 自然段，思考：“从鲁迅先生对女佣阿三的关心这件事中，你能看出他怎样的品质？”让学生找出相关语句，如“阿三是个工人的妻子，她丈夫失了业，她愁得两只眼睛起了蒙，看东西不清楚，模模糊糊的像隔着雾。她跟我谈起伯父生前的事情，说：‘周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。’” 学生可能会回答：“鲁迅先生自己身体不好，还关心女佣的生活和身体，劝她多休息，这体现了他对身边普通人的关怀，他平等地对待每一个人，无论贫富贵贱，都能给予关心和帮助，这是一种非常高尚的品德。”教师总结：“对，鲁迅先生就是这样一个人，他的关爱无处不在，无论是对孩子、对劳动人民还是对身边的佣人，他都‘为自己想得少，为别人想得多’，这种精神值得我们每一个人学习。” （四）深入探究，体会情感与表达 1. 教师引导学生回顾全文，思考：“作者为什么要写这四件事来回忆鲁迅先生？这四件事之间有什么内在联系？”让学生小组讨论，然后全班交流。 小组代表可能会回答：“这四件事从不同的方面展现了鲁迅先生的品质。谈《水浒传》体现了他对下一代的关爱和教育；笑谈‘碰壁’表现了他在黑暗社会中的斗争精神和幽默乐观；救助车夫展示了他对劳动人民的同情和帮助；关心女佣则突出了他对身边普通人的关怀。这四件事相互关联，共同体现了鲁迅先生‘为自己想得少，为别人想得多’的伟大人格，让我们全面地了解了鲁迅先生的形象。”教师总结：“对，作者通过精心选取这四件典型事例，从多个角度、多个层面为我们勾勒出了一个立体的、丰满的鲁迅先生形象，使我们能够深刻地感受到他的高尚品质和伟大精神。这种围绕人物品质选取典型事例的写作方法，是我们在写人物作文时可以借鉴的。” 2. 教师提问：“在描写这四件事的过程中，作者运用了哪些描写方法来表现鲁迅先生的品质？这些描写方法有什么作用？”让学生再次仔细阅读课文，找出运用语言、动作、神态等描写方法的句子，进行分析。 对于语言描写，如“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生可能会回答：“语言描写能够直接展现鲁迅先生的幽默、机智和深刻的思想，通过他的话语，我们能更好地理解他的内心世界和他对事物的看法。” 关于动作描写，如“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”学生可能会说：“动作描写生动地刻画了鲁迅先生救助车夫时的情景，让我们仿佛看到了他忙碌而又专注的身影，更直观地感受到他对车夫的关爱和同情。” 对于神态描写，如“摸了摸自己的鼻子，笑着说”，学生可能会回答：“神态描写可以补充语言和动作描写的不足，通过鲁迅先生的神态变化，我们能体会到他在不同情境下的情感，使人物形象更加生动、真实。”教师总结：“对，多种描写方法的综合运用，能够使人物形象跃然纸上，让读者更真切地感受到人物的性格特点和品质。在我们自己的写作中，也要学会恰当地运用这些描写方法，使笔下的人物更加鲜活。” （五）情境创设，情感升华 1. 教师创设情境：“现在，我们仿佛回到了那个黑暗的年代，鲁迅先生正站在我们面前。你想对他说些什么呢？”让学生闭上眼睛，在脑海中想象鲁迅先生的形象，然后请几位学生站起来，说出自己想对鲁迅先生说的话。 学生可能会说：“鲁迅先生，您真伟大，您用自己的笔为人们点亮了希望的灯塔，在黑暗中为大家指引方向。”“鲁迅先生，您对劳动人民的关爱和对反动势力的斗争精神让我敬佩不已，我要向您学习，做一个有正义感、关爱他人的人。”教师对学生的发言进行点评和引导，让学生的情感得到进一步的升华，更加深刻地体会到鲁迅先生的伟大之处。 2. 教师引导学生思考：“在当今社会，还有哪些人具有像鲁迅先生这样‘为自己想得少，为别人想得多’的品质？”让学生分组进行讨论，然后每组选派代表发言，分享自己身边的例子，如抗疫英雄们不顾个人安危，奋战在抗疫一线，为保护人民的生命健康而努力；志愿者们无私奉献，为贫困地区的人们送去温暖和帮助等。教师总结：“对，无论是过去还是现在，都有这样一群人，他们传承着鲁迅先生的精神，用自己的行动让世界变得更加美好。我们也要努力成为这样的人，将这种精神发扬光大。” （六）拓展延伸，读写结合 1. 展示一些鲁迅的其他作品片段，如《故乡》《孔乙己》中的精彩段落，让学生阅读后，分析其中人物的性格特点和作者所表达的思想情感，进一步感受鲁迅作品的独特魅力和深刻内涵。 2. 让学生以“我心中的英雄”为主题，仿照《我的伯父鲁迅先生》的写作方法，选取一个自己熟悉的人物，通过具体事例来表现他（她）的高尚品质，写一篇 500 字左右的作文。在学生写作过程中，教师巡视指导，提醒学生注意选取典型事例，运用多种描写方法来刻画人物形象，突出人物品质。 3. 写作完成后，学生可以在小组内互相交流分享自己的作文，小组成员之间相互提出修改意见和建议，如事例是否典型、描写是否生动、人物品质是否突出等。然后每个小组推选一篇优秀的作文在全班进行展示，全班同学共同进行评价和学习，教师针对学生的作文进行总结性评价，表扬优点，指出不足，并提供进一步的修改思路和方法，帮助学生提高写作水平。例如，教师可以针对某篇作文指出：“这篇作文在事例选取上很有代表性，能够很好地体现人物的勇敢品质。但是在描写人物动作时，可以更加细致一些，比如‘他毫不犹豫地冲了上去’，可以改为‘他眼神坚定，双腿猛地发力，像离弦之箭一般毫不犹豫地冲了上去’，这样能让读者更清晰地想象出当时的画面。”通过这样的读写结合活动，让学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化对阅读文本的理解，有效提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$