7.2.5 生物的变异 教案-2023-2024学年人教版生物八年级下册

课题名称 7.2.5 生物的变异 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是在学生学习了生物的遗传后，对 基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。并为下-章《生物的进化>奠定了理论基础,因此，本节课有着承上启下的作用。 通过本节课的学习,培养学生发现问题、探究答案,并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。 2、教学分析 本着《课程标准》中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，我采用了多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；谈话法。通过询问学生对变异的认识，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还运用了任务驱动法，自主学习等教法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。 3、教学重点难点 重点：生物变异的类型和意义；举例说明遗传变异的在实践中的应用。 难点:理解能遗传的变异。 学情分析 八年级的学生活泼好动，思维活跃，好奇心强,有着强烈的求知欲,因此教师在设计教学活动时要充分调动学生的积极性,鼓励学生动手动脑，培养探索精神。学生已对生物的生殖发育,生物的性状以及决定性状的因素有所了解。但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。 学习目标 生命观念： 描述生物的变异原因；举例说出生物的变异和不能遗传的变异；说出变异的意义。 科学思维： 通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性；尝试进行变异类型和意义的分析和交流 探究实践： 通过学习、 了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。 态度责任： 通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述生物变异的类型和意义。 2 说出遗传变异在实践中的应用 3 阐明生物变异的原因 探究能力 通过合作讨论与探究交流，初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 理解环保意识的重要性。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “变异的概念及实例”这部分内容较为简单，主要采用图文介绍，学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“生物变异的类型和原因”的内容可以通过丰富的教学资源，比如实物、图片等，并组织学生思考和回答问题。“遗传变异在育种中的应用”部分，可结合学生所知所闻，加上多媒体案例展示进行介绍。 另外，可以根据学情，安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求，指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 这些谚语反映了什么生物现象？ 桔生淮南为桔，生淮北则为枳。 一母生九子，九子九个样。 一方水土养育一方人 龙生九种，种种不同。 教师引领：今天我们共同探究生物的变异 学生大声朗读谚语，根据自己的理解分析回答问题，如：是变异的现象…… 通过谚语展示，一方面拓展学生积累，同时顺利引出本节课的主题。 新知探究 探究一种变异现象 1. 探究主题：变异的类型及原因 思考讨论：列举日常生活中常见的生物变异现象 2.读图片，思考问题 思考与讨论：从这些图片中你发现了什么？ （1）这些图片都反映了生物的变异。 （2）什么叫“生物的变异”？ 教师引领：是指子代与亲代之间以及子代个体之间存在差异的现象。 （3）生活中你还知道哪些生物变异的现象？ 小结：生物性状的变异是普遍存在的 3.探究：花生果实大小的变异 问题背景： 同学甲：怎样区分大花生和小花生？大花生里也有个儿小的，小花生里也有个儿大的呀！ 同学乙：大小不同，是因为品种不同 同学丙：大小花生是指它们果实大小的平均值而言。 同学丁：要是栽培条件好，我想小花生也会长成大花生。 讨论：谈一谈你对四个同学说法的看法 示例1：大小不同，是因为品种不同。 有一定道理，花生的品种不同，细胞内的遗传物质就不同，基因决定生物的性状，因此，不同品种的花生结出的果实大小可能是不一样的 示例2：怎样区分大花生和小花生？大花生里也有个儿小的，小花生里也有个儿大的呀！ 教师引领：陈述的是一个事实，即使是同一品种的花生种子种下去，长出的花生果实也会有大有小，这是因为生物普遍存在着变异现象。 4.探究与分享：观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？ 提出问题：花生果实大小的变异与什么有关？ 作出假设： 花生果实大小的变异与_______有关。 5. 制订计划并实施 ①要做到随机取样 ②样品要有足够的数量，建议不要少于30枚 ③建议测量果实的长轴的长短，长短以毫米计 ④选择和设计适当的测量工具和测量方法 ⑤用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线。 ⑥测量的结果也可以用柱形图表示。 6.探究结果 （1）大花生果实长度平均值大于小花生果实长度平均值 （2）大花生里面有较小的花生，小花生中有较大的花生 思考交流：如何解释这种现象？ 教师引领：（1）大小花生果实的差异主要是遗传物质的差异引起的 （2）同一种花生果实之间长度的变异有的是环境引起， 有的是遗传物质的变化引起的 （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样？你作出推测的依据是什么？ 教师引领：大花生变小，小花生会变大。 （4）如果把结出的大、小果实再种到相同的土壤中，又会怎么样？ 教师引领：大花生的果实总体上仍然比较大，小花生的果实总体上仍然比较小 （5）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的一定都是大的吗？为什么？ 教师引领：表现型（性状）=基因型（基因组成）+环境 7.[比较]下列两种变异的原因分别是什么？他们的后代皮肤颜色如何? A.一对正常的夫妻，生了一个白化病的孩子。 B.由于长期在户外工作，皮肤变黑。 8.知识链接：变异的类型 （1）可遗传的变异：由遗传物质的变化引起的变异是可遗传的变异； （2）不可遗传的变异：单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质，就不会遗传给后代，是不遗传的变异。 9.思考辨析：（1）变异是有利的，还是不利的？ 教师引领：变异对绝大多数生物来说是不利的；少数是有利的；还有一些是既无害也无利的。 （2）思考：生物变异给自然界带来什么？给人类带来什么？ 教师引领：好的方面：变异使物种进化、可以培育生物新品种，可造福人类。 坏的方面：变异使生物患病、害虫进化、出现畸形生物、畸形器官等给人类带来危害 学生研读主题 ，按要求进行思考讨论并列举日常生活中常见的生物变异现象。 学生认真研读图片，结合教师，对教师提出的思考题，进行讨论交流，并把讨论结果及时汇报交流。 学生参与花生果实大小的变异进行探究，认真研读四名同学的观点，并参照教师展示的两则示例，进行交流汇报，同学之间相互评价与补充。 学生认真参与探究与分享活动，研读活动过程的同时，结合所学所知，大胆做出假设。 学生集思广益，结合教师提示，共同制订计划，并整理好计划的步骤，在班级进行交流汇报。 学生归纳总结探究的结果，在共同分计交流的基础上，进一步理解和识记。 学生认真研读并比较两种变异的原因，理解可遗传的变异和不可遗传的变异 学生对教师提出的问题，进行思考辨析，并组织语言进行交流汇报。 通过组织学生列举生活中常见的生物变异现象，调动学生参与课堂活动的积极性，同时使学生在列举过程中，加深对变异的理解。 通过组织学生小组讨论，使学生在参与探究过程中，对知识理解得更加深刻，同时培养学生读图识图能力。 通过组织学生参与探究活动，并认真研读和分析四种观点，同时以示例方式，引导学生参与分析交流，培养学生分析问题和解决问题的能力，并提高学生的语言表达能力。 通过组织学生参与探究与分享活动，培养学生的实践能力和动脑动手分析能力。 通过组织学生共同制订计划并实施活动，进一步提高学生实践探究的能力，同时调动学生积极参与的积极性和主动性，体现学生的主体地位。 通过引导学生共同归纳总结探究结果，使结果更具有科学性，同时有利于学生对知识的理解和识记。 通过组织学生研读AB两则材料，在对比分析的基础上，更直观更深刻的理解可遗传变异和不可遗传变异，使知识更容易被学生理解，符合学生认知规律。 通过组织学生思考辨析活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，同时提高学生语言表达的能力。 人类应用遗传变异原理培育新品种 1.人工选择培育：不同品种或同一品种的不同奶牛控制产奶量的基因是不同的，人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质）并进行繁育，后代还可能会出现变异，再从中选育，当数代后奶牛不但能够保持高产奶量，而且产奶量还会有不断增加的趋势。 原理：基因重组 2.杂交育种：人工选择低产抗倒伏小麦与高产易倒伏小麦进行杂交，乡 经选择后，杂交后代同时具有了抗倒伏的基因和高产的基因，并且这两种基因控制的性状都能显现。 原理：基因重组 3.诱变育种：指人为地利用各种物理、化学或生物等因素来诱导生物发生变异，然后根据育种的目标从变异后代中选育新品种的方法。 基因发生改变而培育成的新品种，称为基因诱变（基因诱导变异） 4.多倍体育种：通过化学药剂诱导染色体数目加倍，而培育出的新品种 学生认真研读人工选择培育的相关材料，理解人工选择培育的内容和原理。 学生认真研读“杂交育种”和“诱变育种”材料，在分析理解的基础上，加深对其原理的理解。 通过多媒体展示人工选择培育的相关材料，拓展学生知识视野。 通过向学生介绍杂交育种和诱变育种等原理及相关材料，培养学生科学探究的意识和能力。 课堂小结 我们共同学生了生物的变异，知道可遗传的变异和不遗传的变异，我们要关注高科技人类社会带来的影响。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结、巩固本节课的主要问题，培养学生分析问题和归纳总结的问题。 作业设计 调查活动：调查生产中生物变异的原因。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$