1 草原 第一课时 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

第1课《草原》（新授课 第一课时） 基本信息 学习目标： 1.在自学的基础上，通过同桌互助、小组合作学习、小老师教授等形式，学会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯，线条”等18个词语，以及用学过的方法，理解词语。 2.通过小组合作学习，正确、流利地朗读课文，边读边想象草原美景，思考课文主要描绘了哪几个画面。 教学难点：引导学生正确、流利地朗读课文，边读边想象草原美景。 教学重点：引导学生互助、协作，对提出的所有问题进行分类，思考课文主要描绘了哪几个画面。 教学准备： 1.设计预学指导单,对预学指导单的完成情况进行整理分析。 2.设计预学效果检测单，并以此作为设计课堂教案的出发点 3.针对教学的重难点设计课中检测单和课堂巩固训练单。 4.根据课堂教案相关内容制作教学课件。 四单设计 第一单:预学指导单 一、默读标注，了解内容 1.初读课文，我了解到了这篇课文内容： 2.用笔圈出文中的生字，用横线画出不理解或理解得不充分的词句。 二、查找资料，查问字词 查阅了解作者。通过查阅字典、词典,或是问别人(包括老师、同学、父母),读准生字字音,了解生词意思。 三、正确书写，自我检视 毯 腐 微 四、巩固读音,朗读课文 第一次读课文时，第 段我还读得不流利，我要多读几遍。再次读课文时，第 段我很喜欢，我想要读给我的老师或同学听。 我为自己的预习打（ ）颗 。 第二单:预学效果检测单 1、 走近作家，了解背景 我了解到本文的作家和写作背景是这样的（如能用自己的语言概括就更好了！）： 。 二、字词检测，方法巩固 通过预学,我发现要求认的字中 的读音容易读错，我要提醒大家注意 (此空口头作答) 通过预学，我还发现“田字格”中: 字形容易写错，我要提醒大家注意 。(此空口头作答) 我用 的方法理解了词语 的意思是 。 三、组内交流，内容概括 这篇课文内容是： 第三单：课中检测单 小组合作学习提示： 1.组内合作学习交流，确定中心发言人及记录员，做好发言准备。 2.学习时间6分钟。 任务一：小组合作学习用自己的话概括课文主要内容，理清文章的叙述顺序。 任务二：回顾概括小标题的方法，运用方法拟定小标题并交流。 第四单：课堂巩固训练单 一、在正确的字音、字形上画“√” (渲 喧)染 迂回(yū yú) 天(涯 崖) 拘束(sù shù) 二、将下列词语补充完整,并按要求填一填。 (　　)(　　)欲流 一（ ）千里 群马(　　)(　　) 襟（ ）带（ ） 上面的词语中,表示“绿”的意思是　　　　　　、　　　　　　。三、由“绿”你想到了什么?试着把下面的思维导图填一填。  4、 《草原》描绘了　　　　　、　　　　　、　　　　　、　　　　　四个生动画面,体现了草原的　　　　、　　　　和　　　　。 教学设计 一、课前准备阶段 研判教材 《草原》是著名作家老舍先生在五十年代首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写下的一篇散文，收录在《内蒙风光》一书中。作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。 虽然是刚进入六年级的孩子，但在双基方面，绝大部分能在基础部分掌握得比较牢固，通过预学指导单的制作，老师放手让学生自主学习去掌握，通过查字典等方法理解生字词的意思。 学生积累了一定的记忆、理解的方法，但在灵活运用方面还需要教师的不断引导。阅读方面，有初读课文的能力，但也存在无法读不懂文章的现象，归纳文章的主要内容，把握文章的思想情感需要通过预学效果检测单、课中检测单等进行重难点突破，学生在小组合作学习过程中通过“读——思——悟——读”的形式，学习联想生活经历，理解深厚感情的阅读思维方法。 二、课堂教学阶段 [板块一]:激趣导入，揭示课题 1.出示草原图片，播放背景音乐《美丽的草原我的家》，引领学生感受草原美景。 师：同学们，这个地方我特别向往，这儿的气清新又新鲜，这儿美丽又广阔。如果你到了这儿呀，一定会被这里无边无际的绿色所震撼。现在，就让我们一起去感受一下草原的美吧！ 2.出示课题，齐读课题，指名学生说说自己眼中的草原， 【设计意图】《语文课程标准》指出:要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识。”因此，开课之初，我首先多媒体播放画面,把学生带入大草原绮丽的风光中。这样图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。 [板块二]:初读课文，检测预习 （1） 组内交流，预习检测 师：请同学们拿出预习检测单，开始组内交流。 组内交流，组员人人参与，确定中心发人和记录员。（时间5分钟） （二）小组汇报交流 “小老师”上台教读，全班跟读。 “小老师”上台指出容易读错和写错的地方，分享正确的写法和读音。以及理解词语的方法。 预设：学生交流时容易提出勾勒的勒字的读音为边音，容易忽略“蒙古”的“蒙是多音字，此时教师要及时补充。理解词句时学生会用不同的方法来理解，此时教师要多鼓励学生的大胆交流。 【设计意图】学生在整理自己读不准和写不好的生字时往往会想出一些可行又有趣的识字、写字、理解句子的方法，“小老师”上台分享 既有趣，又符合学生认知习惯,在生生互动中,轻松攻克识字、写字难点。 [板块三]:精读课文，重点探究 任务一：小组合作学习用自己的话概括课文主要内容，理清文章的叙述顺序。 小组合作、交流汇报、教师引导 师：回忆概括主要内容的方法，选择其恰当的方法概括本文的主要内容。 生：抓关键句，起因经过结果串联法，题目拓展发，段落大意串联法…… 学生在小组内人人交流发言，指名汇报。 预设：在四五年级的学习中，学生已经了解并能运用多种方法概括文章的主要内容。在此环节大部分学生可能会用段落大意串联法概括文章主要内容。教师顺势引导学生理清文章写作顺序由景及人。 任务二：回顾概括小标题的方法，想象画面，运用方法概括小标题。 (学习任务要求:确认小组长、记录员。小组讨论时间6分钟) 学生汇报交流 【设计意图】学生通过发现问题、获得方法、解决问题，完成对课文主要内容的整体把握，在此过程中进一步提升了学生口语表达能力和分析概括能力，引导学生在互助、协作的过程中尝试解决自己或同学的困惑，是学生收获阅读快乐和成就感的最大源泉。 [板块四]课堂回顾，交流收获 1.配乐播放草原风光图，情景朗读，感受草原的美。 2.指导学生带着自己的体会和感受读全文，用抓关键语句概括、段意提炼、抓重要情节等方法概括小标题。 3.利用课堂巩固训练单促进学生知识的内化和吸收。 【设计意图】通过课堂巩固训练和课堂习得的方法，聚焦核心问题。 板书设计： 1.草原 草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$