2《腊八粥》教案-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《腊八粥》教案—统编版语文六年级下册 一、教学目标 会写 “腊、粥” 等 15 个字，会认 “腊、蒜” 等 8 个字，理解 “糊涂、搅和” 等词语的意思。 有感情地朗读课文，通过抓重点语句、联系生活实际等方法，体会八儿等人物的性格特点，感受八儿一家的其乐融融。 了解课文围绕 “腊八粥” 写了八儿等粥、喝粥的过程，学习作者详略得当、主次分明的写作手法，体会作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。 通过学习课文，激发学生对中国传统民俗文化的兴趣，引导学生珍惜亲情、热爱生活，在教学过程中充分体现教师的人文关怀，营造温暖、和谐、富有文化内涵的课堂氛围。 二、教学重难点 重点 指导学生正确读写生字词，理解课文中难懂的词语和句子，如 “花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。” 等拟人化的描写。 引导学生梳理文章脉络，把握八儿等粥和喝粥的情节发展，体会八儿在等粥过程中的心理变化，从迫不及待到苦苦等待再到美妙的猜想，感受八儿的天真、可爱、贪吃。 体会作者是如何通过细腻的描写展现腊八粥的美味以及家庭生活的温馨，如对腊八粥食材、熬制过程和八儿馋样的描写。 难点 领悟作者在描写腊八粥和家庭生活场景中所蕴含的对亲情、对传统民俗文化的深厚情感，理解 “这不是粥，而是小型的农业展览会” 等语句背后的丰富内涵，即腊八粥所代表的丰收、团圆和对生活的美好期盼。 学习作者详略得当的写作方法，并能够运用到自己的写作中，在描写家庭生活或传统节日场景时，能够准确地选择重点内容进行详细描写，突出主题。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）趣味导入 教师走进教室，手里拿着一碗腊八粥的道具（或展示腊八粥的图片），微笑着说：“同学们，今天老师给大家带来了一份特别的礼物，看，这是什么？” 引导学生回答出腊八粥。然后教师提问：“你们知道腊八粥是在什么时候吃的吗？它有什么特殊的意义呢？” 让学生自由发言，分享他们对腊八粥的了解。 教师接着说：“腊八粥是我国传统节日腊八节的特色美食，它不仅味道香甜，还蕴含着丰富的文化内涵。今天，就让我们一起走进沈从文先生的《腊八粥》，去感受那浓浓的节日氛围和暖暖的亲情。” 通过展示实物或图片，结合提问，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然地导入新课。 （二）初读课文，扫清障碍 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视课堂，关注学生的朗读情况，对有困难的学生给予个别指导，如轻声提醒：“‘腻’字的读音是 nì，不要读成 lì 哦，再读一遍试试。” 读完课文后，教师利用多媒体课件出示生字词，采用指名读、齐读、开火车读等方式，检查学生对生字词的掌握情况。对于容易读错或写错的字，如 “腊”“粥”“腻” 等，教师进行重点讲解和示范，如：“‘腊’字左边是‘月’字旁，右边是‘昔’，表示过去的意思，因为腊八节是农历十二月初八，是一年中比较靠后的节日。大家要注意这个字的写法。” 同时，让学生在练习本上书写这些生字，教师巡视批改，对书写规范、美观的学生给予表扬：“你的字写得真工整，笔画很有力，结构也很匀称，大家要向你学习。” 对书写有问题的学生，教师耐心指导：“这个‘粥’字的笔顺有点复杂，老师来给你示范一下，你跟着写几遍，一定会写好的。” 教师引导学生理解文中一些难懂的词语，如 “糊涂”“搅和”“嘟囔” 等。对于 “糊涂” 一词，教师可以通过联系上下文的方法进行讲解：“文中说‘把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅’，这里的‘糊涂’并不是指头脑不清楚，而是形容腊八粥的食材在锅里混合在一起，看起来不太分明的样子。” 让学生用这些词语造句，以加深理解，教师对造句合理、通顺的学生给予肯定：“你造的句子很准确，很好地运用了‘搅和’这个词，说明你已经理解了它的意思。” （三）精读课文，体会情感 学习 “等粥” 部分 教师引导学生快速默读课文中 “等粥” 的部分，思考：“八儿在等粥的过程中有哪些表现？他的心情发生了怎样的变化？” 学生读完后，教师组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言。教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予引导和启发。 小组代表发言后，教师总结：“八儿从一开始迫不及待地想喝粥，如‘妈，妈，要到什么时候才……’，表现出他的急切；到后来苦苦等待，‘他一个人进进出出灶房，看到一大锅粥正在叹气’，这里把粥拟人化，也从侧面反映出八儿的焦急；再到美妙的猜想，‘栗子会已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃来总已是面面的了！枣子必大了三四倍 —— 要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！’，可以看出八儿对腊八粥充满了期待和美好的想象。” 教师引导学生有感情地朗读这些句子，体会八儿的心理变化，如读八儿急切的话语时，语调要升高，语速要加快；读他的猜想时，语调要轻柔、充满憧憬。 教师提问：“从八儿的这些表现中，你能感受到他是一个怎样的孩子？” 学生回答后，教师补充：“八儿天真、可爱、贪吃，他对腊八粥的渴望也反映出家庭生活的温馨，一家人围坐在一起等待美味的腊八粥，这种氛围是多么美好。” 教师让学生找出文中描写腊八粥的句子，如 “花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。” 分析这些句子的写作特点：“作者运用了拟人的修辞手法，把花生仁比作人脱了外套，把锅巴比作围在锅边的一圈，生动形象地写出了腊八粥在熬制过程中的变化，让我们仿佛看到了腊八粥在锅里翻滚、炖煮的样子，也能感受到作者对腊八粥的喜爱之情。” 让学生模仿这种写法，写一句话描写一种食物，教师巡视指导，对写得有创意的学生给予表扬：“你这个句子写得太棒了！把苹果比作害羞的小姑娘，很形象地写出了苹果的样子，而且拟人手法运用得很自然。” 学习 “喝粥” 部分 学生朗读 “喝粥” 部分的课文，教师提问：“八儿终于喝到了腊八粥，他的反应是怎样的？从他的反应中，你能体会到什么？” 学生回答后，教师总结：“八儿靠在妈妈的怀里，肚子已成了一面小鼓，他还在大匙大匙地往嘴里塞粥，这表明八儿非常满足、开心，也体现出腊八粥的美味可口。同时，一家人看着八儿喝粥的样子，那种其乐融融的场景，更让我们感受到了家庭的温暖和亲情的深厚。” 教师引导学生思考：“在你们的家庭生活中，有没有类似这样充满温馨和快乐的时刻呢？” 鼓励学生分享自己的家庭趣事，教师认真倾听，给予回应：“你的家庭故事真有趣，让我们感受到了家庭的幸福和快乐。就像文中的八儿一家一样，这些平凡的生活点滴，却是我们最珍贵的回忆。” （四）总结全文，拓展延伸 教师引导学生回顾全文，提问：“通过学习这篇课文，你对腊八粥有了哪些新的认识？你从文中感受到了作者怎样的情感？” 学生思考后回答，教师总结：“《腊八粥》这篇课文通过描写八儿等粥、喝粥的过程，让我们了解了腊八粥的美味和制作过程，更让我们感受到了八儿一家的亲情和家庭生活的温馨。作者对腊八粥的描写细致入微，对家庭场景的刻画生动形象，表达了他对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。” 教师布置作业：“请同学们课后收集一些关于腊八节或其他传统节日的习俗资料，下节课我们一起分享。” 教师总结：“传统节日是我们中华民族文化的瑰宝，它们承载着我们的历史、文化和情感。希望同学们在今后的生活中，能够更多地了解和传承这些优秀的传统文化，珍惜家庭亲情，热爱生活。” 在总结过程中，教师用温暖、亲切的语言与学生交流，让学生感受到教师的关爱和鼓励，充分体现教师的人文关怀。 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法引导学生学习《腊八粥》，学生对课文内容有了较好的理解，在生字词学习、朗读技巧、情感体会和写作方法学习等方面都取得了一定的进步。教师的人文关怀在激发学生兴趣、鼓励学生参与课堂讨论、尊重学生的家庭情感分享等方面起到了积极的作用，营造了良好的课堂氛围。然而，在教学过程中，对于一些学生提出的关于传统节日文化更深层次的问题，如某些习俗的地域差异等，教师的解答还不够全面和深入，在今后的教学中，可以进一步加强对传统文化知识的拓展和储备，以便更好地满足学生的学习需求。同时，在读写结合的作业布置中，可以增加对学生写作过程的指导和反馈，帮助学生更好地运用所学写作方法，提高写作水平。 学科网（北京）股份有限公司 $$