第一单元走近细胞单元整体分析课时教学设计-2024-2025学年高一上学期生物人教版必修1

《细胞的基本结构与功能》单元整体分析表 单元主题 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 大概念 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 单元目标： 单元学习目标1：从生物体、生命系统角度，总结细胞是生物体结构和生命活动的基本单位。 单元学习目标2：从细胞自身形态结构阐述细胞的多样性和统一性。 单元学习目标3：从元素水平说明组成细胞的物质基础，并尝试用实验法检测生物组织中的有机物。 单元学习目标4：从分子水平看组成细胞的物质基础，指出水和无机盐的存在形式和功能。 单元学习目标5：从分子水平看组成细胞的物质基础，概述糖和脂质的类型和功能。 单元学习目标6：从分子水平看组成细胞的物质基础，阐明蛋白质的结构和功能。 单元学习目标7：从分子水平看组成细胞的物质基础，概述核酸的结构和功能。 单元学习目标8：以系统视角看细胞的基本结构，概述细胞膜的结构和功能。 单元学习目标9：以系统视角看细胞的基本结构，阐明细胞器之间的分工合作。 单元学习目标10：以系统视角看细胞的基本结构，阐明细胞核的结构和功能。 单元内容： 教学建议： 本单元包括细胞的分子组成、细胞的结构与相应功能。细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。本单元选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他单元的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。通过本单元的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。 本单元的知识较为零散，需要学生基于生物学事实，建构并整合概念，进而发展学生的生命观念。 本单元涉及细胞的微观层次，可以借助图片、视频、显微镜等进行展示，帮助学生建构模型，培养结构与功能观 教学设计是教师对课程标准和教材单元进行了系统分析和整体解读以后，根据学生实际进行的教与学的策略设计。需要教师完成单元整体分析表和课时设计。 注：对于一个教学单元，备课组只需要完成一份单元整体分析表。 课时教学设计 课题 细胞是生命活动的基本单位 第 1 课时 课型 预习/实验课□ 新授课☑ 复习课□ 专题复习课 □ 讲评课□ 其 他□ 学习 目标 课标要求：说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。 目标叙写：1．通过科学史、显微观察资料图、填写表格等活动，亲历细胞学说的建立过程，归纳出植物体与动物体在细胞水平上的统一性，阐明细胞学说的意义。 2．通过分析细胞学说的建立过程，说出科学理论建立的一般方式，列举说出归纳法的含义，说出不完全归纳法和完全归纳法的区别。 3．通过已有的知识和生活经验，阐明生命活动离不开细胞，细胞是一个基本的生命系统。 4．通过大熊猫和冷箭竹各个层次组分的拼图对比和排序活动，说出生命系统的结构层次。 作业 一、检测类题目（必做）（教材课后习题：概念检测1、2、3题，检测目标1、2、3） 二、探究、实践类题目（选做）（教材课后习题：拓展应用，部分学生） 三、自主搜寻观看细胞学说的视频。 教学活动设计 学生活动 教师活动 环节一：细胞学说的建立过程 学生活动1 观看克隆猴—中中和华华，引发对细胞进行的研究及其价值的讨论。 教师活动1 呈现克隆猴—中中和华华图片，说明每一个生物学问题的答案必须在细胞中寻找。 活动意图说明 关注生物学科学发展的热点问题，激发学习热情，并引入本章主题“走近细胞”。 环节二：大熊猫和冷箭竹的结构和功能的基本单位都是细胞 学生活动2 提供证据证明大熊猫和冷箭竹的结构和功能的基本单位都是细胞。 教师活动2 说明获取证据的途径，总结直接获取和间接获取的方法有哪些，并提出一系列细胞结构与功能的问题，引出细胞学说。 活动意图说明 以学生熟悉的生物大熊猫和冷箭竹为例，分析结论的获得是需要一系列证据支撑的，引导学生讲事实、讲证据的求知欲，并引入细胞学说建立过程。 环节三：细胞学说的建立过程 学生活动3 （1）阅读教材P3—P4“思考与讨论”内容，一边阅读，一边填写《助学案》中的表格。 （2）学生思考教师呈现的问题，并举手回答，同时完善《助学案》中的表格。 （3）小组组员互评更正组员细胞学说建立过程的表格填写内容。 教师活动3 教师呈现问题（1）没有显微镜之前，科学家是如何对生物进行观察和研究的？ （2） 显微镜的发明对生物学领域带来哪些变化？ （3） 为什么细胞学说的建立者主要是施莱登、施旺呢？ （4） 施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论是否可信？ （5）新细胞产生的具体方式究竟是怎样的呢？ 活动意图说明 结合教材和教师提出的递进式问题，列表总结细胞学说的建立过程。（检测目标1） 环节四：细胞学说的内容及其意义 学生活动4 （1） 结合教材在助学案上分条罗列细胞学说的内容。 （2） 结合教师呈现的图片，依次分析每条内容对生物学发展的重要意义。 （3）在助学案上简要写出内容和意义的逻辑关系。 教师活动4 （1）教师呈现图片受精卵，说明一切动植物都有细胞和细胞产物构成； （2）教师呈现图片上皮细胞、神经细胞，说明细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用。 （3）教师呈现图片受精卵分裂，说明新细胞是由老细胞分裂产生的。 活动意图说明 以教师呈现的各种图片并结合教材内容总结细胞学说的三个主要观点及其意义。（检测目标2） 环节五：细胞是基本的生命系统 学生活动5 （1） 小组合作学习，举例说明草履虫、人的生命活动离不开细胞。 （2） 按一定顺序，分别排出大熊猫、冷箭竹由小到大的生命系统结构层次。 （3） 举手回答教材思考·讨论的内容。 （4） 小组合作解决病毒离不开细胞的原因。 教师活动5 （1） 教师呈现草履虫、人图片 （2） 教师呈现大熊猫、冷箭竹的不同层次的生命系统图片。 （3） 教师呈现病毒结构示意图，提问为什么病毒的生活也离不开细胞。 活动意图说明 举例说出各个结构层次的生命系统。（检测目标3） 板书设计 教学反思 本节课是高中生物学的开篇之作，重点突出“细胞是基本的生命系统”的重要内涵，本节课的教学有以下优点：一、以科技新进展创设情境，激发学生对生物学的学习热情；二、凸显观察和实证，体现科学探究过程的重要价值；三、创设丰富的学生活动，着力培养科学思维；四、蕴含整体框架，引领学生建立生命观念。当然，也存在一些不足，特别是学生对某些概念没有认知，对流程会造成干扰 课时教学设计 课题 细胞的多样性和统一性 第 1 课时 课型 预习/实验课□ 新授课☑ 复习课□ 专题复习课 □ 讲评课□ 其 他□ 学习 目标 课标要求：说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成, 这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构。 目标叙写：1．通过分析各种细胞具有多样性和统一性，能从细胞水平认识生物是进化的，并认识到科学的认知过程要基于科学事实、证据而得结论。 2.通过制作和观察临时装片，掌握规范使用高倍显微镜和制作临时装片的方法，归纳出不同细胞的异同点。 作业 一、检测类题目（必做）（教材探究谈论题；检测目标1、2） 二、探究、实践类题目（选做）（观看显微镜使用方法和临时装片制作视频） 教学活动设计 学生活动 教师活动 环节一：提供证据支持“细胞具有共同的原始祖先”并分析原因。 学生活动1 分析细胞学说要点，概括细胞具有共同的原始祖先，列举证据支持其结论，并分析原因。 教师活动1 呈现证据“衣藻细胞结构”、“各种不同生物体的细胞结构”、“细胞共有的DNA和蛋白质”，说明细胞具有统一性的原因。 活动意图说明 由现象看本质，引导学生从进化的角度分析问题。能够结合初中所学知识，列举一二例证据，并分析其原因。（检测目标1） 环节二：分析细胞具有多样性的原因。 学生活动2 结合初中知识从“不同种生物”和“同一种生物的不同细胞”两个角度分析细胞的多样性。 教师活动2 呈现初中学生常见的生物体细胞以及洋葱和人的不同部位细胞引导学生从不同角度分析细胞多样性的原因。 活动意图说明 以学生熟悉的生物体为例，分析结论的获得是需要一系列证据支撑的，引导学生讲事实、讲证据的求知欲，并引入显微镜使用方法和临时装片制作的归纳。 环节三：显微镜的使用 学生活动3 （1） 了解显微镜的发展历程。 （2） 学生结合初中知识总结显微镜的使用方法以及注意事项。 （3）观看视频，学会临时装片的制作。 教师活动3 教师呈现显微镜的发展历程图片，以光学显微镜为例，组织学生分小组认识显微镜，并用文字箭头写出显微镜的使用方法；播放临时装片视频，亲自示范临时装片的制作。 活动意图说明 环节四：小组合作实验，并画出显微镜下的细胞结构图。 学生活动4 （1）观察永久切片和血涂片并尝试画出人成熟红细胞结构简图。（注意格式：图下方写“图名称”，图右边用平行直线标注出具体结构名称） 结合教师呈现的图片，依次分析每条内容对生物学发展的重要意义。 （2）绘出所观察的酵母菌细胞简图 （3）绘画出水绵细胞结构简图。 （4）绘出软浆叶和黑藻叶细胞的显微结构简图 （5）绘出人口腔上皮细胞的显微结构简图 教师活动4 教师呈现相关材料，并提出注意事项。 活动意图说明 能够独立结合显微镜的使用方法，画出不同种类细胞的特征，并大致说明各部分结构名称。（检测目标2） 环节五：对比分析各种细胞结构特点，说出其异同点 学生活动5 （5） 对比分析人的红细胞、酵母菌细胞、水绵细胞、软浆叶细胞、黑藻叶细胞的异同点。 （6） 总结细胞的统一性和差异性。 教师活动5 呈现学生实验的显微结构图以及绘制的细胞结构图。 活动意图说明 实证细胞的统一性和多样性。 板书设计 教学反思 本节课是高中生物学的第一个实验，重点是提供直接证据证明“细胞具有多样性和统一性”的重要内涵，本节课的教学有以下优点：一、主题鲜明，探究实验作为证据，紧紧围绕着“细胞的多样性和统一性”，；二、凸显观察和实证，体现科学探究过程的重要价值；三、创设丰富的学生活动，着力培养科学思维；四、蕴含整体框架，引领学生建立生命观念。当然，也存在一些不足，如果能让学生操作显微镜可能效果更好 课时教学设计 课题 细胞的多样性和统一性 第 2 课时 课型 预习/实验课□ 新授课☑ 复习课□ 专题复习课 □ 讲评课□ 其 他□ 学习 目标 课标要求：描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核 1．通过收集、整理和交流有关原核生物的信息，阐明原核细胞的多样性。 2.通过比较真核细胞和原核细胞的模式图，运用进化与适应观，解释原核细胞与真核细胞的区别和联系，解释各种形态、功能各异的细胞，在基本结构上的共性，从细胞结构上解释丰富多彩的生物有共同的祖先。 3.通过讨论水华和赤潮发生的原因、水华的治理和发菜的保护，认同环境保护的必要性和重要性。 作业 一、检测类题目（必做）（教材课后概念检测1、2、3题；检测目标1、2） 二、探究、实践类题目（选做）（阅读教材练习与应用后“生物科技进展”） 教学活动设计 学生活动 教师活动 环节一：认识典型的原核细胞。 学生活动1 以大肠杆菌细胞结构图，认识原核细胞的典型特征，并分析其结构与功能的关系。 教师活动1 呈现大肠杆菌细胞结构图，说明原核细胞与真核细胞最典型的区别；分析原核细胞的结构与其功能的关系；呈现几种原核细胞，说明原核细胞也存在差异性。 活动意图说明 由现象看本质，引导学生从“结构与功能相适应”的角度分析问题。 环节二：了解蓝细菌的命名，体会科学认知的过程也是曲折的。 学生活动2 认识几种蓝细菌，说明原核细胞的多样性；讨论和赤潮发生的原因，水华的治理和发菜的保护措施。 教师活动2 呈现几种蓝细菌的图片；分析蓝细菌群体与环境之间的关系：呈现水华和赤潮图片和水华的治理和发菜的保护的图片。 活动意图说明 认识不同种类的原核细胞，结合蓝细菌的群体与环境之间的关系，认同环境保护的必要性和重要性。 环节三：分析肺炎支原体的类型 学生活动3 学生分析支原体类型，并完善大肠杆菌、蓝细菌、肺炎支原体的生活方式和营养方式。 教师活动3 教师呈现肺炎支原体图片；呈现大肠杆菌、蓝细菌、肺炎支原体的生活方式和营养方式的表格。 活动意图说明 增强学生对原核生物的直观印象。提供例子支持原核细胞具有统一性和差异性。（检测目标1） 环节四：列表比较真核细胞和原核细胞的差异。 学生活动4 结合真核细胞和原核细胞的物质成分、细胞结构，列表归纳其不同点。 教师活动4 教师布置任务：列表比较真核细胞和原核细胞的差异性；小组合作3分钟后展示。 活动意图说明 调用初中所学以及刚学过的内容，学以致用比较真核细胞和原核细胞的异同点。（检测目标2） 环节五：阐述真核细胞和原核细胞的相同点。 学生活动5 结合真核细胞和原核细胞的物质成分、细胞结构，归纳其相同点，说明真核细胞和原核细胞的统一性。 教师活动5 提问并抽取学生总结归纳真核细胞和原核细胞的统一性。 活动意图说明 增强学生的学以致用、归纳概括能力。 板书设计 教学反思 本节课的内容与现实生活的联系点较多，如水华的危害与解决、发菜的保护等，这些问题的渗透使课堂本身充满了正能量，使学生了解到“人与环境和谐相处”的重要性，对生物和环境心怀敬畏，会积极主动地宣传保护环境的知识。这对学生的“家国情怀、社会责任”的培养大有裨益；在比较原核生物与真核生物的区别时，教材上的内容还不足以得出结论，有添加的资料会更好 学科网（北京）股份有限公司 $$