17《盼》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《盼》教学设计 一、教学目标 1. 会写“袖、篷、缩”等 13 个生字，能正确读写“斗篷、情况”等词语，理解“理直气壮、小心翼翼”等词语的意思。 2. 有感情地朗读课文，体会文中描写“我”盼的心理活动和行为的语句，感受“我”对新雨衣的喜爱和盼望下雨穿雨衣的急切心情。 3. 学习作者通过人物的语言、动作、心理、神态、环境等描写来表现人物心情的写作方法，体会这样写的好处，并能在自己的习作中运用。 4. 培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，激发学生对生活的热爱，体会童年生活的美好。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解课文内容，感受“我”盼穿雨衣的急切心情，体会作者是如何围绕“盼”字组织材料、安排情节的。 学习作者运用多种描写方法表现人物心情的写作手法，如心理描写、动作描写等，并能够在写作中模仿运用。 2. 教学难点 体会文中一些较难理解的心理描写语句所表达的情感深度，如“我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。” 领悟作者通过细腻的描写将“盼”的情感表达得淋漓尽致的写作技巧，并能够迁移到自己的写作实践中，提高写作水平。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示各种不同类型的雨衣图片，让学生观察并说一说雨衣的用途和自己对雨衣的印象。提问：“同学们，你们有没有特别盼望得到某样东西或者盼望做某件事情的时候呢？”引导学生分享自己的经历，从而引出课题《盼》。 2. 板书课题，让学生齐读课题，然后提问：“看到这个课题，你们猜猜课文会围绕‘盼’写些什么呢？”激发学生的阅读兴趣和好奇心。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助工具书或联系上下文理解。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、酱、唇、蹦、梯”等生字，正音后让学生说说自己是如何记住这些字的。例如，“袖”可以通过组词“衣袖”来记忆；“篷”字可结合“帐篷”一词，理解其是与遮蔽有关的竹字头；“蹦”字是足字旁，与脚的动作有关，可联想“蹦跳”。 出示词语“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、衣柜、喧闹、甩打、叫嚷、酱油、嘴唇、蹦跳、楼梯、理直气壮、小心翼翼”等，让学生先认读，然后选择几个词语造句，以检查学生对词语的理解和运用能力。比如：“理直气壮——他做错了事还理直气壮，真不应该。”“小心翼翼——她小心翼翼地捧着花瓶，生怕打碎了。” 3. 默读课文，思考课文主要写了一件什么事？按照事情的起因、经过和结果简要概括。组织学生同桌之间交流讨论，然后请几位同学发言，教师进行总结和补充，明确：课文写了“我”得到了一件新雨衣后，一直盼望下雨能够穿上它，在经历了一系列的心理变化和波折后，终于在一场雨中穿上了新雨衣的故事。起因是“我”有了一件新雨衣，经过是“我”盼下雨穿雨衣的过程中经历了许多心理起伏和小插曲，结果是“我”在下雨时如愿穿上了雨衣。 （三）精读课文，感悟“盼”情 1. 学习课文第 1 - 3 自然段：新雨衣的魅力 学生轻声朗读这部分内容，找出描写新雨衣的句子，用横线画出来。 交流反馈，教师出示重点句子：“我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。” 引导学生分析这些句子，提问：“从对新雨衣的描写中，你能体会到‘我’对新雨衣的什么感情？”让学生体会“我”对新雨衣的喜爱之情，从“立刻”这个词可以看出“我”迫不及待地想要穿上雨衣的心情。 再问学生：“为什么说穿上这件雨衣想干什么就干什么？这反映了‘我’怎样的心理？”引导学生理解“我”对新雨衣的新奇感和拥有它之后的兴奋，因为它与以往的斗篷式雨衣不同，有袖筒更方便，让“我”对穿着它去做事充满了期待。 让学生有感情地朗读这些句子，读出“我”对新雨衣的喜爱和兴奋。 2. 学习课文第 4 - 17 自然段：盼雨的焦急 学生默读这部分内容，找出描写“我”盼雨心理活动的句子，用波浪线画出来。 交流反馈，教师出示句子：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。” 提问学生：“从‘我’在屋里的这些动作和妈妈的话中，你能体会到‘我’怎样的心情？”引导学生分析“我”的动作描写，如“走来走去”“戴上”“抖抖”等，这些动作表现出“我”对穿雨衣的急切盼望，以至于不顾炎热，甚至把自己弄得浑身是汗，而妈妈的话则从侧面衬托出“我”的“疯狂”举动，进一步突出“我”盼雨的焦急心情。 继续让学生找出其他盼雨的心理描写句子，如“我盼着变天，可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？” 针对这个句子，问学生：“这里运用了什么描写方法？表达了‘我’什么样的心情？”让学生理解这是心理描写，通过“我”对天气一直晴朗的抱怨和对雨衣一直闲置的无奈，深刻地表现出“我”盼雨的急切与焦虑，“安安静静”这个叠词的反复使用，更加强化了这种情感。 组织学生分角色朗读“我”与妈妈的对话部分，体会“我”在盼雨过程中的情绪变化以及妈妈的不理解，进一步感受“我”盼雨的执着。 3. 学习课文第 18 - 21 自然段：雨中的喜悦与满足 学生快速浏览这部分内容，找出描写“我”在雨中表现的句子。 交流反馈，教师出示句子：“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。‘妈妈！’我嚷着奔进厨房，‘蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！’‘可是……还差半小时呀。’我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？‘那就休息一下。’妈妈说完，只听吱的一声响，原来她正往热油锅里放蒜薹呢。‘我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？’我央求着。” 提问学生：“从‘我’的这些语言和动作描写中，你能看出‘我’此时的心情是怎样的？”引导学生体会“我”在终于盼到下雨时的兴奋和喜悦，为了能穿上雨衣出去，不惜找各种借口，如主动要求去买酱油，从“特别特别不累”“央求”等词语可以看出“我”对穿上雨衣走进雨中的强烈渴望。 再让学生找出描写“我”穿上雨衣在雨中的句子：“我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。” 分析这个句子时，问学生：“这里的环境描写有什么作用？表达了‘我’怎样的情感？”让学生理解这里的环境描写既写出了雨后清新美丽的景象，又衬托出“我”对穿上雨衣置身雨中的美好憧憬和喜悦心情，“我”想象着雨点儿打在雨衣上的画面，满心都是期待和满足。 让学生有感情地朗读这部分内容，读出“我”在雨中的兴奋、喜悦和对雨衣的喜爱之情。 （四）深入探究，领悟写法 1. 思考：作者是怎样把“盼”这种心情写得如此生动具体的？组织学生小组讨论，教师巡视参与讨论并适时引导。 小组代表发言，教师总结归纳。作者通过对“我”的心理描写，如盼雨时的焦急、抱怨，下雨时的兴奋、喜悦等，细腻地展现了“我”内心的情感变化；通过动作描写，像在屋里走来走去、抖雨衣、甩打书包、奔进厨房等动作，生动地表现出“我”的急切和兴奋；语言描写也很有特色，“我”与妈妈的对话，如主动要求买酱油的央求等，从侧面反映出“我”对穿雨衣的渴望；此外，环境描写也起到了烘托心情的作用，如雨后美丽的景象衬托出“我”的喜悦。这些多种描写方法的综合运用，使“我”“盼”的心情跃然纸上，让读者感同身受。 2. 引导学生回顾课文中的心理描写句子，再次体会其表达效果。 例如“我决心不再想什么雨不雨的。谁知等我背着书包走到街上，脑门又落上了几滴水珠。我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”提问学生：“这个句子中‘我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样’生动地写出了‘我’怎样的心情？这种心理描写对表现主题有什么作用？”让学生体会到这生动地写出了“我”在意外发现下雨时极度兴奋、激动的心情，这种心理描写深刻地突出了“我”对雨的盼望，是贯穿全文的情感主线，使主题更加鲜明。 3. 让学生找出文中运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，分析其作用。 如“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”提问学生：“这个比喻句把什么比作什么？有什么好处？”引导学生理解把“大雨冲刷过的马路”比作“明晃晃的玻璃”，把“小杨树上的水珠”比作“珍珠玛瑙”，形象地写出了雨后马路和小杨树的美丽景象，同时也表达了“我”在雨中的愉快心情，使描写更加生动形象，富有感染力。 （五）课堂练习 1. 给下列加点字选择正确的读音。 斗篷（péng peng） 缩着（suō sū） 甩打（shuǎi suǎi） 叫嚷（rǎng ráng） 酱（jiàng jàng）油 蹦（bèng bòng）跳 2. 写出下列词语的近义词。 喧闹（ ） 嘟囔（ ） 央求（ ） 兴奋（ ） 凉爽（ ） 安静（ ） 3. 照样子，写词语。 窸窸窣窣（AABB 式）：____________________ 安安静静（AABB 式）：____________________ 甜丝丝（ABB 式）：____________________ 4. 读句子，回答问题。 我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 （1）这句话运用了什么描写方法？ （2）从这些描写中你能体会到“我”怎样的心情？ （六）课堂小结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词的掌握、课文的主要情节、“我”盼的心情变化以及作者的写作方法等。 提问学生：“在这篇课文中，最让你印象深刻的是哪个部分？是对新雨衣的描写，还是‘我’盼雨的过程，或者是雨中的情景？为什么？”让学生自由发言，分享自己在学习过程中的感悟和体会，教师认真倾听并给予肯定和鼓励。 2. 强调本节课重点知识和学习要点，如通过多种描写方法来表现人物心情的写作技巧，以及如何在阅读中体会作者的情感表达，帮助学生巩固所学知识，加深记忆。 （七）课后作业 1. 有感情地朗读课文，将自己最喜欢的段落读给家人听，并和家人分享自己对课文的理解和感受。 2. 仿照课文，写一篇作文，题目为《盼》，要求围绕自己盼望的一件事或一个东西展开，运用心理描写、动作描写、语言描写等多种方法，字数在 500 字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $$