第4课《灯笼》 教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

教学设计 课题 《灯笼》 教学内容分析 《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。该单元课文内容体 现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画，是民间文化的个体再现。此文是 著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不 同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有日常生活的温情，也有历史的 况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 《灯笼》作为自读课文，承担着学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的任务。注重指导 学生自读，通过指导学生抓段落中心句把握段意；采用勾画重点词句圈点批注的方式，对 关键语段做精细阅读；通过默读和品读相结合，完成本课的教学目标。 学情分析 因年代久远，又加之学生对“灯笼”的实际作用和象征意义不太明确，需要进一步点拨。因此消除阅读理解的障碍，除了提示创作的时代背景外，还要提示吴伯箫是一位进步作家，一方面有才华，另一方面以天下为己任，投身正义事业的进取心非常强烈，因此在怀念早年的乡村风俗时，会自然地引发激越的爱国热情。 目标确定 感知课文内容，梳理文章思路，体会此文以“灯笼”为线索，串起记忆中的人和事。 品味语言，感受作者的语言风格，体会作者寄予灯笼的复杂情感。感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。 学习重点难点 品味语言，感受作者平实、质朴、典雅的语言风格。 体会作者寄予灯笼的复杂情感，感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。 学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：配乐朗读入“灯笼”境 教师活动 师配乐讲述：民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化，是一个民族的行为习惯、生活习惯，它承载着人点亮民俗画卷激越家国情怀的情感和价值观念，它可以是物质的，也可以是精神的。今天要认识的这位作家吴伯箫，就是一个对光亮情有独钟的人，在没有电灯的年代，灯笼在他的心里，不仅仅是生活的必需品，更承载着他内心的深情，值得他一生去回忆，去品味。他在文章开头这样写道…… 学生活动 （学生配乐朗读第1、2段。） 设计意图 问题导入,创设情境,引发学生学习兴趣。 环节二：反复默读忆“灯笼”事 教师活动 1.默读课文，屏幕出示默读要求。 师 ：请 同 学 们 接 着 往 下 默 读 课 文 ，要求—— 屏显： ①读的时候把不认识的字圈出来，查看 注释或工具书，或老师随文解决。 ②试着概括段落大意并旁批在空白处。 师：巡视的过程中发现大家概括了每段的内容，旁批在课本上，老师在初读的时候也做了概括，而且老师在概括的时候选用了两个四字短语，语言精炼简洁，同学们对照完善自己的旁批，在以后的概括中也尽可能精炼自己的语言。 屏显： 第 3 段：祖父夜行，灯笼照路。 第 4 段、第5段：母亲嘱咐，接过纱灯。 第6段：乡俗还愿，村头挂灯。 第7段：元宵张灯，随灯入梦。 第8段：族姊远嫁，满街看灯。 第9段：纱灯描字，引发喜悦。 第10段：献帝灯笼，历史幽情。 第11段：塞外点兵，挑灯看剑。 2. 二次默读课文，根据阅读提示理出跟 “灯笼”有关的场景。 师：同学们刚刚是根据自己的初读感受进行的概括，这是一篇自读课文，写于 20 世纪 30 年代，有些词句与现在的表达有所差异，不容易读懂。大家可以利用阅读提示来补充对课文内容的理解。请根据阅读提示再读课文，理出跟“灯笼”有关的场景。 （教师巡视。） 师：在二次默读过程中很多同学勾画了 阅读提示中的这段话，请大家齐读： 屏显： 有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑…… 师小结：阅读提示中这段话的作用可不容忽视，它梳理了课文中跟“灯笼”有关的场景。在自读课文中，一定要学会充分利用阅读提示理解课文内容。作者以散文的笔法抒写了那些怎么都抹不去的记忆，以“灯笼”为线索细细道来，“形散而神不散”。文章看似写“灯笼”，其实传递的是“灯笼”背后沉甸甸的情味，这些深情，自然流淌在字里行间，意绪纷繁，弥散在记忆的场景里。 学生活动 学生默读课文，圈点勾画。借助阅读提示小组讨论、完善思维导图。 设计意图：通过圈点勾画的方式梳理文章内容，训练学生的信息筛选、语言概括能力。 环节三：字字句句品“灯笼”情 教师活动 1. 教师示范品读挑着灯笼，迎回祖父的 场景。 师：最打动老师的是那挑着灯笼，迎回祖父的场景。老师给大家示范品读这个场景。 教师配乐示范品读第三段： 屏显： 记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。 明确： ①一把腰刀、一具灯笼。——简单的物件，简洁的语言，寥寥数语写出了“灯笼”与村民生活不可分离，透着浓浓的乡情。 ②“——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”长短句结合，引用《桃花源记》中“忘路之远近”的句子，语言隽永典雅，让我们似乎看到了一个天真懵懂的孩童和一个历经世事的老者，数着星星讲着故事，一老一幼将淡淡的温情洒满回家路，透着浓浓的深情。 ③整段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后一句议论，“一辈子”“思慕”这两个词直接传达出温暖的亲情让“我”终生怀念。我们就应该抓住这样一些词句来品读文章，感受作者的语言风格，读出作者对祖父的怀念与崇敬，读出字里行间的长幼情笃。 2.请同学们任选角度品读最打动你的场 景，品出其中蕴含的深情。 师：同学们，文中一定有最打动你的场景，接下来，请你们抓住关键词、语言特点、句式特点、表达方式……来品读其中蕴含的深情。 学生活动 学生朗读课文 小组交流 班级展示 学生活动 学生朗读课文，圈点勾画，找出贯穿全文的线索 小组交流 班级展示 环节四、走近作者悟“灯笼”意 教师活动 作者的情绪为何在文章结尾处陡 然一转？ 方法：教师补充资料，启发学生思考“灯 笼”背后的家国担当。屏显:吴伯箫(1906-1982)，原名熙成，当代著名散文家和教育家。 出生并成长于山东的一个乡村;在曲阜读书时受“五四运动”影响，1925年考入北京师范大学,开始文学创作,创作了许多散文;1930年代末赴延安参加革命。1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”,占领东三省,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想《灯笼》就创作于这一时期。 师:作者吴伯箫是一个从农村出来的作家，也是一位抗日战士,有才华,又以天下为已任,积极投身正义事业。而此时的中国正处于炮火纷飞、水深火热时期,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，所以他容易把内心最美好的东西与英雄人物联系在一起。在他的内心，灯笼岂止是灯笼,更是作者内心的明灯。 学生活动 读最后两段，读出这份悲壮激越，读出众志成城的豪情。 (生再读11、12段。） 课堂小结 到此,作者笔下的灯笼何止是灯笼,它承载了温暖的亲情、厚重的文化、家国的担当，民俗文化就是一个民族的凝聚力! 作业与拓展学习设计 本文是散文的经典名篇，语言请新典雅含蓄蕴藉，富有以下特点。 必做：请找出具有以下特点的句子； 选做：进行赏析。 1.简洁，多有短句，少有长句 点拨：如岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火……短句多，一方面显出语言的简洁凝练，另一方面还表明抒情的节制、含蓄，朗读起来既有语言声韵之美，又有深厚的意味和情味。 2.书面语与口语夹杂 点拨：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近……语言运用娴熟非常文雅，有韵味，有意境，深爱古典文学的熏陶。 3.语言典雅，多引古语 点拨：萧萧班马鸣，出自李白诗《送友人》，吹角连营挑灯看剑出自辛弃疾的《破阵子》，作者读书读书多，积累丰厚，写作信手拈来，典雅富有文化气息。 特色学习资源分析、技术手段应用说明 课堂中多媒体的恰当运用，给学生更直观的感受，将静态的画面转化为动态的画面，带给学生无限遐想，激发了学生丰富想象力。 教学反思与改进 有效的教学环节设计是开展以“学的活动”为基点的课堂教学的保障。为了营造教学对话的学习气氛，我以循序渐进的三个主问题为中心，设计了三个教学活动，搭建了三个台阶，每个活动有教学“落点”，有“支架”，有方法。 学习评价设计 活动一 落点：感知课文内容。 支架：概括段落大意并理出跟“灯笼”有关的场景。 方法：默读、提取信息、概括，结合阅读提示梳理。 活动二 落点：品味语言，感受作者的深情。 支架：选择最打动你的场景，品读其中蕴含的深情。 方法：朗读、品味、批注、分享。 活动三 落点：读懂“灯笼”，感悟文意。 支架：作者的情绪为何在文章结尾处陡然一转？ 方法：教师补充资料，启发学生思考“灯笼”背后的家国担当。 学科网（北京）股份有限公司 $$