4.1 10 的再认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

4.1 10 的再认识 教学环节 具体内容 一、教学目标 引导学生深入理解数字 10 的含义，包括数的组成、顺序和大小比较等方面，建立数与物的对应关系。 通过多样化的活动与操作，培养学生的观察力、动手能力、语言表达能力和数学思维能力。 让学生在数学活动中感受数学的乐趣与魅力，激发学生对数学学习的兴趣与热情，增强学习数学的自信心。 二、教学重难点 教学重点 全面理解 10 的含义，掌握 10 的组成，能正确比较 10 与其他数的大小。 运用 10 的知识解决实际问题，建立数感。 教学难点 理解 10 的基数和序数意义的不同，并能在实际情境中准确运用。 引导学生从不同角度思考 10 的组成，培养思维的灵活性和有序性。 三、教学过程 （一）趣味导入 教师播放一段有关数字宝宝乐园的动画视频，视频中 0 - 9 这几个数字宝宝在乐园里快乐玩耍，突然数字宝宝们发现少了一个伙伴，它们找不到数字 10 了，非常着急。这时教师提问：“小朋友们，我们一起帮数字宝宝们找找 10 在哪里好不好？” 从而引出本节课的主题 ——10 的再认识。 展示一幅包含 10 个不同物体的图片，如 10 个气球、10 朵花等，让学生观察并数一数图片中物体的数量，初步感知 10。 （二）探究新知 认识 10 的基数意义 教师拿出 10 根小棒，展示给学生看，然后让学生自己动手数出 10 根小棒，并将它们摆放在课桌上。在学生数的过程中，教师巡视指导，确保每个学生都能正确数出 10 根小棒。 请几位学生上台展示他们数出的 10 根小棒，并说一说自己是怎么数的。例如，有的学生可能一根一根地数，有的学生可能两根两根地数，最后数到 10。教师对学生的不同数法给予肯定和鼓励，同时引导学生发现无论怎么数，只要最后数到 10，就表示小棒的数量是 10。 教师将学生摆放在课桌上的 10 根小棒随意分成几堆，如分成 3 根和 7 根、4 根和 6 根、5 根和 5 根等不同的组合，然后提问：“同学们，现在老师把 10 根小棒分成了不同的堆，每堆小棒的数量都不一样，但是合起来还是多少根小棒呀？” 让学生通过观察和思考，进一步理解 10 的基数意义，即表示物体的总数是 10。 开展 “数身边的 10” 活动，让学生在教室里找一找哪些物体的数量是 10，如 10 个窗户、10 个同学的座位等。学生找到后，与同桌互相交流分享，然后请几位学生向全班汇报他们的发现。 认识 10 的序数意义 教师在黑板上画出 10 个小动物的简笔画，如小熊、小兔子、小猴子等，并给它们依次标上序号 1 - 10。然后提问：“同学们，从左边数，第 5 个小动物是什么？从右边数，第 3 个小动物又是什么？” 让学生观察黑板上的小动物，思考并回答问题。在学生回答的过程中，教师引导学生理解序数是表示物体的排列顺序，第几个就是指在某个特定顺序中的位置。 组织学生进行排队游戏。将学生分成若干小组，每组 10 人。让学生在小组内按照一定的顺序排队，如从高到矮、从矮到高、男生在前女生在后等不同的顺序。排好队后，教师提问：“从前往后数，你排在第几个？从后往前数，你又排在第几个？” 每个学生都要回答自己在队伍中的序数位置，通过这个游戏，让学生更加深刻地体会 10 的序数意义。 10 的组成 教师再次拿出 10 根小棒，对学生说：“同学们，我们刚才知道了 10 根小棒可以表示总数是 10，那现在老师要把这 10 根小棒分成两堆，有哪些不同的分法呢？请大家动手分一分，然后把你分的结果记录下来。” 给学生发放记录纸，让学生在纸上用自己喜欢的方式记录 10 的组成，如用画图、写数字等方法。 学生动手操作并记录后，教师组织学生进行小组交流。每个小组内的学生互相展示自己的记录结果，并讨论是否还有其他不同的分法。在小组交流的过程中，教师巡视各个小组，参与学生的讨论，引导学生有序地思考 10 的组成，如先从 1 和 9 开始，然后是 2 和 8、3 和 7、4 和 6、5 和 5 等。 小组交流结束后，邀请几个小组的代表上台展示他们小组讨论的结果，并向全班同学介绍 10 的组成有哪些不同的分法。教师在黑板上根据学生的汇报进行总结和整理，将 10 的组成以有序的方式呈现出来，如： 10 可以分成 1 和 9 10 可以分成 2 和 8 10 可以分成 3 和 7 10 可以分成 4 和 6 10 可以分成 5 和 5 引导学生观察 10 的组成，发现其中的规律，如左边的数依次增加 1，右边的数依次减少 1，两数之和始终是 10。让学生通过背诵、填空等方式记忆 10 的组成，为后续的加减法学习打下基础。 10 与其他数的大小比较 教师在黑板上写出 9、10、11 这三个数字，然后提问：“同学们，这三个数字中，哪个最大？哪个最小？你们是怎么知道的？” 让学生观察这三个数字，思考并回答问题。有的学生可能会根据数字的顺序来判断，因为 9 在 10 的前面，11 在 10 的后面，所以 9 最小，11 最大；有的学生可能会通过数小棒或者数手指的方法来比较，如先数出 9 根小棒，再数出 10 根小棒，最后数出 11 根小棒，直观地看出 9 小于 10，10 小于 11。教师对学生的不同比较方法给予肯定和鼓励，同时引导学生总结出比较数的大小的一般方法，即先看数位，数位相同再从高位比起。 （三）课堂总结 引导学生回顾本节课所学的内容，包括 10 的基数意义、序数意义、组成以及与其他数的大小比较等方面。让学生说一说自己在本节课中的收获和体会，如学会了用不同的方法数出 10 个物体、知道了 10 的组成有哪些、能够正确比较 10 与其他数的大小等。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$