7.2.3基因的显性和隐性 教案-2024--2025学年人教版生物八年级下册

观看视频,阅读资料能够了解孟德尔的豌豆杂交实验,通过孟德尔的假说演绎能够理解显性性状与隐性性状,显性基因与隐性基因。同时结合生活实际,让学生知道近亲结婚的危害。 1.直观教学法:利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示,创设情境,激发学习兴趣。活跃课堂气氛,促进对知识的掌握。 2.活动探究法:通过探究活动的形式,以学生为主体,自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 3.小组讨论法:利用已有的资料,组织学生进行小组讨论,培养学生团结协作的团队精神。 本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:观察思考-分析讨论-归纳总结 3、教学重点难点 重点:描述控制相对性状的一对基因的传递特点;举例说出相对性状与基因的显性和隐性之间的关系。 难点:举例说出相对性状与基因的显性和隐性之间的关系。 学情分析 通过前面知识的学习,学生具有了一些关于遗传知识的储备,但是学生对基因的显性和隐性的知识很陌生,所以,本课密切联系生活实际,通过利用信息技术手段,分析典型实例,利用自制教具激发学生学习的欲望,增强感性认识,加强合作学习,表达交流,在教师的帮助或引导下,使学生易于理解、掌握重点难点。 学习目标 生命观念: 举例说出相对性状与基因的关系,即显性基因和隐性基因与相对性状(显性性状和隐性性状)的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 科学思维: 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析,培养思维和推理能力。 探究实践: 并尝试通过基因显、隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 态度责任: 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述相对性状与基因的关系。 2 说出基因传递的特点。 3 阐明生活中的生命现象 探究能力 通过合作讨论与探究交流,初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 理解基因的显性和隐性性状。 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分:能高效分工合作完成任务 3分:重大问题能有效沟通 1分:各自独立,不能完成任务 实施能力 5分:能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分:能设计出大概方框架,但不够准确和详细。 1分:不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分:表述清晰完整,科学、客观、简洁。 3分:表述完整度和清晰度一般。 1分:不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “孟德尔杂交实验的过程及解释”这部分内容较为简单,主要采用图文介绍,学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“显性性状和隐性性状”的内容可以通过丰富的教学资源,比如实物、图片等,并组织学生思考和回答问题。“遗传病及其分析”部分,可结合学生日常生活中所见所学列举展示,再结合图片实例进行归纳讲解。“优生优育”部分,通过向学生展示我国计划生育法及相关政策,向学生介绍。 另外,可以根据学情,安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求,指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 温故知新 生殖过程中染色体的变化 如果把图中染色体去掉,只剩下基因的传递: 生殖过程中基因的变化 学生认真回忆上节课所学知识,结合教师出示的图示,回忆生殖过程中染色体的变化和基因的变化。 同学之间相互评价与补充 通过回忆上节课的重点知识——生殖过程中染色体的变化和基因的变化,一方面,巩固旧知识,另一方面,为本节课的学习奠定基础。 新知探究 孟德尔的豌豆杂交实验 1.遗传学奠基人——孟德尔简介 孟德尔,1822年出生在一个贫寒的农民家庭从小喜欢自然科学和数学。 自1858年起进行了长达8年的多种植物杂交实验。通过对豌豆进行人工授粉杂交的方式揭示了生物相对性状的遗传规律。 孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料? 教师引领:(1)豌豆有多对易于区分的相对性状 (2) 严格自花传粉、闭花受粉——自然状态下一般都是纯种 2.孟德尔的豌豆杂交实验 阅读教材孟德尔的豌豆杂交实验,思考: (1)孟德尔选用豌豆的哪对相对性状进行研究? (2)孟德尔豌豆杂交实验过程是怎样的? (3)孟德尔看到了什么?有什么解释? 3.孟德尔豌豆杂交实验的过程 孟德尔选的是纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆进行杂交。 问题: (1)高茎豌豆和矮茎豌豆杂交,自然状态下,它们能自己完成吗? 教师引领:不能,因为豌豆是自花传粉,闭花授粉植物。 (2)孟德尔是如何解决这个问题的呢? 4.合作交流:(1)两株豌豆杂交是经历图中的自花传粉还是异花传粉? (2)孟德尔是如何避免豌豆自花传粉过程的? 教师引领:花粉成熟前“去雄” 把矮茎豌豆的花粉授给去掉雄蕊的高茎豌豆(或相反) 5.实验结果:孟德尔又把子一代杂种高茎豌豆的种子种下去,结果发现长成的植株有高有矮,高与矮的比例约为3:1。 孟德尔又做了其他杂交实验,都得到了类似的结果。 6.结合上面的资料思考下面问题 (1)想一想为什么后代都是高的?矮的基因在哪?矮的性状为什么不见了? (2)把杂种豌豆再种下去,后代却有高有矮,矮的又出现了,这说明什么? 孟德尔的推论(一)相对性状有显性性状和隐性性状之分。 高茎为显性性状,矮茎为隐性性状。杂交后代只表现高茎。 孟德尔的推论(二)控制显性性状的基因为显性基因用大写字母(D)表示,控制隐性性状的基因为隐性基因,用小写字母(d)表示 在相对性状的遗传中,表现为隐性性状的基因组成只有一种dd;表现显性性状的基因组成有两种DD或Dd 孟德尔的推论(三)体细胞中的基因是成对存在的,生殖细胞只有成对基因中的一个。 孟德尔的推论(四)子一代(Dd)的生殖细胞,有的含有D基因,有的含有d基因。 7. 七对相对性状的遗传实验数据 教师引领:大量科学实验证明孟德尔的解释是正确的。 学生认真研读孟德尔简介中的材料,根据自己的理解和教材内容,思考并回答教师提出的思考题。 学生阅读教材中孟德尔的豌豆杂交实验,思考并回答教师提出的问题,举手交流,并互相补充。 学生继续参与孟德尔豌豆杂交实验的过程,结合教师内容和自己的理解,回答教师提出的两道思考题 学生以小组为单位,共同研读解决教师提出的思考题,并把交流结果在班级进行汇报。 学生分析理解资料的同时,以小组为单位,讨论并回答教师提出的思考题,并与教师共同归纳孟德尔的推论(一)至(四) 学生认真研读“七对相对性状的遗传实验数据”,分析并归纳对实验的解释。 通过组织学生研读遗传学奠基人——孟德尔简介,使学生在思考回答问题的基础上,初步了解实验的意义,同时培养学生自主学习的能力。 通过组织学生对孟德尔的豌豆杂交实验的深入探究思考,使学生在自主参与过程中,更深刻的感受到孟德尔实验的详细情节,培养学生科学探究的意识。 通过组织学生进一步探究孟德尔豌豆杂交实验的过程,引导学生分析讨论问题的过程中,培养学生合作意识和自主探究的能力。 通过组织学生小组合作交流,培养学生团队意识和合作探究的能力。 通过组织学生研读资料并探究回答教师提出的思考题,使学生在亲自探究的基础,更深刻更直观的理解孟德尔的推论,使深奥的知识更加容易为学生理解和接受。 通过组织学生研读七对相对性状的遗传实验数据,培养学生自主阅读分析的能力,并在此基础上使学生更直观的理解孟德尔的实验解释是正确的。 禁止近亲结婚 1. 思考与讨论: 2.合作交流:人的单双眼皮由A和a这对基因表示,夫妻双方的基因型都为Aa,其后代的基因组成可能有几种情况? 3.孟德尔的豌豆杂交实验的拓展 4.小练习 教师引领:结论:由纯合的隐性基因(aa)控制的性状可以 稳定遗传,即后代不发生性状分离。 5.思考:如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢? 一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢? 教师引领:常见的遗传病有:血友病、白化病、色盲、苯丙酮尿病、先天愚型病、秃顶等。 示例: 达尔文29岁时和表姐埃玛 韦奇伍德结婚,先后生下10名子女,但3人夭折,3人不育。 6.知识链接:遗传病:由于遗传物质的改变而引起的疾病 特点:(1)遗传性 (2)难以治愈 人类遗传病有6000多种。 我国遗传病患者高达3000万人。 7.非近亲结婚时的可能情况分析: 近亲结婚产生隐性纯合的机会增加,遗传病出现的机会就会增加: 8.法律链接:我国法律规定: 直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。禁止近亲结婚,有益于家庭幸福、民族兴旺! 学生参与教师出示的图示,思考讨论并回答问题。 学生以小组为单位,进行合作交流,共同解决问题,并举手交流汇报。 学生根据所学知识,进行“小练习”活动,进一步夯实知识 学生参与教师出示的隐性遗传病近亲结婚和非近亲结婚的发病率表,分析并回答教师提出的思考题。 学生大声朗读知识链接内容,加强理解和识记。 学生认真研读“非近亲结婚时的可能情况”和“近亲结婚产生隐性纯合的机会增加”的图示,对比分析,理解婚姻法的条文 通过利用多媒体直观展示基因遗传的示意图,使学生能够直观形象的理解问题。 通过组织学生认真研读亲代子代遗传示意图,更直观的展示后代基因组成的可能情况,同时培养学生合作探究的意识。 通过组织学生进行“小练习”活动,使学生在参与练习的过程中,使学生理由由纯合的隐性基因控制的性状可以稳定遗传的道理。 通过幻灯片向学生展示介绍隐性遗