18书湖阴先生壁 教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《书湖阴先生壁》课堂实录 教学目标： 1. 认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵本诗。 2. 学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。 3. 在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。 教学重难点： 重点：学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。 难点：在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。 教学过程： 一、导入新课 师：上课，同学们好，请坐。 师：同学们，上课之前呢，老师先问大家一个问题，你们喜欢什么样的生活和居住环境？ （学生自由发言，教师倾听并适时评价） 师：你们的想象力真是丰富！今天，老师要带大家去一个美丽的地方，那里有山、有水、有花草，大家想不想去？ 生：想！ 师：好，那我们就一起走进王安石的《书湖阴先生壁》，看看那里到底有多么美丽。（板书课题） 二、初读感知 师：课前同学们都已经预习了这首诗，那老师就来检查一下大家的学习情况。哪位同学来说说湖阴先生是谁呀？ 生：湖阴先生是王安石晚年居住金陵紫金山时的邻居。 师：嗯，回答得很好。那这首诗的题目可以理解为？ 生：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。 师：对，非常准确。现在老师给大家播放一个名家范读，请同学们认真听并找准重音和节奏。 （播放名家范读音频，学生认真倾听） 师：好，现在请大家自由地读一遍全诗，看看有哪些地方不太懂？ （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：有哪些地方不太懂呢？可以提出来，我们一起解决。 （学生提问，教师解答，并出示生字、生词、易错字的读音） 师：再读一遍这首诗，我相信你们会读得更好。 （学生再次朗读，教师指导读音和停顿） 三、精读品味 师：这首诗共四句，给我们呈现了两幅画面。诗人是按照什么顺序来写的呢？ 生：空间转移顺序。 师：对，先写院内，再写院外。那院内是一幅怎样的画面呢？ 生：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 师：非常好，这两句诗描绘了湖阴先生家的院内景象。那“茅檐长扫净无苔”一句，你们能想象出那是一种怎样的场景吗？ 生：能，就是茅草屋的屋檐经常被打扫，干净得没有一丝青苔。 师：对，非常准确。那“花木成畦手自栽”一句呢？ 生：就是花草树木被整齐地排列成行，都是主人亲手栽种的。 师：嗯，很好。那你们能从这两句诗中读出湖阴先生的哪些特点呢？ 生：勤劳、爱干净、有生活情趣。 师：对，非常准确。那院外又是一幅怎样的画面呢？ 生：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 师：这两句诗描绘了院外的山水景象。那“一水护田将绿绕”一句，你们能想象出那是一种怎样的场景吗？ 生：能，就是一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕着。 师：对，非常生动。那“两山排闼送青来”一句呢？ 生：就是两座青山推开门，送来青翠的山色。 师：嗯，很好。那你们能从这两句诗中读出什么呢？ 生：山水有情，仿佛在和湖阴先生亲近。 师：对，非常准确。那诗人为什么要运用拟人的手法呢？有何妙处？ 生：这样更能刻画出“一水”“两山”富有人情味的亲切形象。 师：非常好，那诗人的真实目的是为了强调山水富有人情味吗？ 生：不是。 师：那是为了突显什么呢？ 生：湖阴先生。 师：对，非常准确。那湖阴先生为何隐居于此呢？ 生：喜欢这里的景色。 师：准确地说是，喜欢这里的一草一木。那同学们，你们喜欢这里的景色吗？ 生：喜欢！ 四、拓展延伸 师：好，既然大家都喜欢这里的景色，那我们就来一起欣赏一下湖阴先生家的美景吧。（出示课件，展示湖阴先生家的图片） 师：看，这就是湖阴先生家的院子，干净、整洁，花木成畦，是不是很美呀？ 生：是！ 师：那院外的山水呢？是不是也很迷人呀？ 生：是！ 师：好，那我们现在就来一起背诵一下这首诗，感受一下湖阴先生家的美景吧。 （学生齐背古诗） 师：好，背得非常好。那同学们，你们能不能用自己的话，来描绘一下湖阴先生家的美景呢？ （学生自由发言，教师倾听并适时评价） 师：非常好，大家都描绘得非常生动。那同学们，你们有没有发现这首诗中还运用了什么修辞手法呢？ 生：对偶、拟人。 师：对，非常准确。那这些修辞手法的运用，又给这首诗增添了哪些色彩呢？ 生：使诗句更加工整、匀称，节奏感强，有音韵美；同时也使山水更加富有人情味，更加亲切。 师：非常好，大家都理解得很透彻。那我们现在就来一起总结一下这首诗吧。 五、课堂总结 师：这首诗通过描绘湖阴先生家的院内院外景象，展现了诗人对自然美景的热爱和向往。同时，也通过拟人和对偶等修辞手法的运用，使诗句更加生动、形象、富有感染力。那同学们，你们喜欢这首诗吗？ 生：喜欢！ 师：好，既然大家都喜欢，那我们就来一起再背一遍这首诗吧。 学科网（北京）股份有限公司 $$