第6课《我看》课件-2024-2025学年统编版语文九年级上册

6 我 看 穆 旦 情 境 导 入 6 我 看 他，被推为现代诗歌第一人；他，是“九叶诗派”代表诗人。 他的一生，充满战争、流亡与创作；他的诗歌，是对生命最深刻的诠释。在他的诗歌中，我们看到了生命的脆弱与坚韧；看到了对生命与永恒的颂歌。他，就是著名的诗人——穆旦。 我们一起欣赏他的诗歌——《我看》。 学 习 目 标 6 我 看 1．理解诗歌意象，体会意境特征。 2．品味诗歌语言，把握诗人情感。 作家名片 预习内容 穆旦（1918—1977)，原名查良铮，生于天津，诗人、翻译家。1940年，毕业于西南联大并留校任教。1949年，赴美留学。1953年，回国后在南开大学任教。 他将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”代表诗人。主要译作有俄国普希金的《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》和英国的《布莱克诗选》《济慈诗选》等。 6 我 看 文体知识 预习内容 九叶诗派 九叶诗派，是抗战后期和解放战争时期一个具有现代主义倾向的诗歌流派。成员有辛笛、陈敬容、唐祈、唐湜、穆旦、郑敏、杜运燮、袁可嘉、杭约赫等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。1981年，结集出版诗集《九叶集》，“九叶诗派”由此得名。在新诗写作中，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。 6 我 看 字词识记 预习内容 丰润（ ） 忧戚（ ） 枉然（ ） 摇曳（ ） rùn qī wǎng yè 悄 悄悄 qiāo 悄然 qiǎo 晕 红晕yùn 眩晕yūn 6 我 看 词语理解 预习内容 1.丰润： 2.忧戚：　 3.枉然： 4.飘逸： 5.流盼： 6.摇曳： (肌肤等)丰满滋润。 忧伤。戚，悲伤。 费力而不起作用。 漂浮，飘散。 转动目光看。盼，看视。 摇荡，晃动。 6 我 看 新 课 探 究 6 你 看 1.初读感知（1）请大声诵读诗歌，读准字音、节奏，感知音乐美。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （2）诗歌题目为“我看”，诗中用哪些意象来写“我看”到的内容？请用一句完整的话来概括“我看”到的内容。 “我看”到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃。 意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 2.再读理解（1）第1节描绘了一幅怎样的画面？ 第1节描绘了一幅春风掠过青草，青草随风起伏的画面。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 本节诗歌充分运用联想，以虚实结合的手法来写景。 （2）请你分析第一节诗歌在写作上的特点？ 联想 实写 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 虚写 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 虚实结合就是把抽象的叙说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。 虚实结合的表现手法在诗歌创作中占有重要地位。鉴于诗歌篇幅十分短小，容量有限，诗人谋求虚实结合，虚实相生，能使诗歌的内涵丰富。 虚实结合 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （3）请你赏析第二节诗歌中“吸入”一词的表达效果。 “吸入”，意思是吮吸，这里指鸟在深远的晴空里滑翔的情状，好像是被晴空吸进了它的空间，将“鸟”的小和“晴空”的空旷写得形象生动，具体可感。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （4）第二节诗歌运用了什么修辞手法？请简要赏析。 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 拟人 将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。 拟人 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （5）第三节诗歌中的“你”指什么？ 指大自然和充满生机的万物。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （6）如何理解“哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”？ 在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （7）“远古的哲人”和“咏赞的叹息”分别指什么？ ①生于这片热土的文人墨客、仁人志士。 ②历代文人墨客对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （8）请从修辞的角度赏析诗歌最后一节。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 反复，是祈使句句式，表达了诗人对飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更加强烈。 排比、比喻 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 “叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”使用了拟人、比喻和排比的修辞手法，意思是希望“我”所热爱着的“大地”能够获得完全的自由；比喻修辞的运用，使表达更形象;排比修辞的运用，使情感的表达更具体、更强烈。“鸟的歌唱”“云的流盼”与第2节相呼应，“树的摇曳”丰富了诗歌内容。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 运用比喻，点明诗歌主旨：发出渴望与大自然拥抱的修辞手法，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 3.三读赏析：体会诗歌在语言上的特点。 一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质；另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，具有丰富的张力和丰富错落的层次感。 课 堂 小 结 6 你 看 春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏和对万物的期待，充满了浪漫主义色彩。 作 业 设 计 6 你 看 诗歌创意诵读：请根据对本诗的理解，配乐诵读。 THANK YOU $$