《购物 —— 买衣服》（教案）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

《购物 —— 买衣服》教案——2024-2025学年北师大版数学二年级上 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够认识各种面值的人民币，包括纸币和硬币，了解人民币的单位元、角、分，掌握它们之间的换算关系，即 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分。 能够在购物情境中，准确计算购买衣服所需的人民币金额，以及进行人民币的简单加减法运算，如计算找零等。 过程与方法目标 通过观察人民币实物、模拟购物等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和实践能力。 让学生在购物情境中经历提出问题、解决问题的过程，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力和思维能力，增强学生的数学应用意识。 情感态度与价值观目标 使学生体会人民币在日常生活中的重要性，感受数学与生活的紧密联系，培养学生合理使用人民币的意识和勤俭节约的良好习惯，同时激发学生学习数学的兴趣和热情。 二、教学重难点 重点 认识不同面值的人民币，牢记人民币的单位及换算关系。 学会在实际购物情境中进行人民币的计算，包括计算总价和找零，熟练掌握人民币的简单加减法。 难点 理解人民币单位换算的本质，能够灵活运用换算知识解决不同情境下的人民币计算问题，如在涉及多种面值人民币组合付款时的计算。 引导学生在模拟购物活动中，正确处理购物过程中的各种复杂情况，如选择合适的人民币组合付款、准确计算找零，并能清晰地表达购物的思维过程和计算方法。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、操作实践法、小组合作法、游戏教学法 四、教学过程 （一）趣味导入 教师穿着一件漂亮且带有价格标签的衣服走进教室，兴高采烈地说：“同学们，看老师今天穿的这件衣服漂亮吗？你们想不想知道它多少钱呀？” 引起学生的兴趣和好奇心。 教师展示衣服上的价格标签，例如 “85 元”，然后说：“这价格标签上的数字可都和我们今天要学的数学知识密切相关哦！大家都知道买东西需要用到钱，而我们国家使用的钱就是人民币。今天就让我们一起走进人民币的世界，学习如何用人民币买衣服吧！” 从而引出本节课的主题 —— 买衣服。 （二）认识人民币 直观感知 教师将不同面值的人民币实物（如 100 元纸币、50 元纸币、20 元纸币、10 元纸币、5 元纸币、1 元纸币、5 角硬币、1 角硬币等）分发给各个小组，让学生仔细观察人民币的正面和背面图案，说一说自己认识的人民币面值以及上面的图案特点。例如，有的学生可能会说：“我认识 100 元纸币，上面有毛主席的头像，还有人民大会堂的图案。” 教师给予肯定和补充，介绍人民币上的一些防伪特征和图案意义，如国徽代表国家主权等，增强学生的爱国情感和对人民币的尊重。 分类整理 引导学生对小组内的人民币进行分类，可以按照面值大小分类，也可以按照纸币和硬币分类，还可以按照人民币的单位分类。然后请各小组代表上台展示分类结果，并说一说分类的依据。教师在黑板上板书记录，帮助学生梳理人民币的分类体系，如： 纸币：100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元 硬币：5 角、1 角 按单位分类： 元：100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元 角：5 角、1 角 单位介绍 教师介绍人民币的单位有元、角、分，拿出 1 元、1 角、1 分的人民币（若有 1 分硬币或纸币可展示实物，若没有可通过图片展示），让学生直观感受它们的大小差异，并讲解：“元是比较大的单位，角比元小，分是最小的单位。就像我们在数东西的时候，有个、十、百一样，人民币的单位也是有大小之分的。” 然后通过简单的比喻帮助学生理解，如：“如果把 1 元看作是一个大苹果，那么 1 角就是一颗小葡萄，1 分就是一粒芝麻。” 让学生对人民币单位有更形象的认识。 单位换算 教师提问：“那元、角、分之间有什么关系呢？” 引导学生思考并回忆生活中的经验，如用 10 个 1 角可以换 1 元，用 10 个 1 分可以换 1 角。然后教师通过动画演示或实物操作，展示 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分的换算过程，让学生直观地理解换算关系。例如，将 10 个 1 角硬币一个一个地摆放在一起，然后换成 1 元纸币，让学生清楚地看到 10 角就是 1 元。同时，让学生进行一些简单的单位换算练习，如：“3 元 =（ ）角”“50 角 =（ ）元”“2 角 =（ ）分” 等，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。 （三）模拟购物 创设购物情境 教师在教室的一角布置一个 “时尚服装店”，里面摆放一些标有价格的衣服样品（如 T 恤 35 元、裙子 48 元、短裤 20 元等），并安排一名学生扮演售货员。 教师给每位学生发放一些人民币（如 50 元、20 元、10 元纸币和 5 角、1 角硬币等），然后说：“同学们，现在我们要去服装店买衣服啦！大家想一想，你想买什么衣服，需要多少钱，应该怎么付钱呢？” 购物实践 学生们分组到 “服装店” 购物，在购物过程中，学生要与 “售货员” 进行交流，选择自己想要购买的衣服，计算所需金额，并选择合适的人民币组合进行付款。“售货员” 要根据学生的付款进行找零，并检查付款是否正确。教师在旁边巡视，观察学生的购物过程，适时给予指导和帮助，例如，当学生不知道如何选择人民币付款时，教师可以引导他们思考：“你可以先拿出一张比较大的面额，然后看看还需要补多少小面额的人民币。” 对于计算能力较弱的学生，教师可以在旁边轻声提醒计算步骤。 交流分享 购物结束后，组织学生回到座位上，进行交流分享。请几位学生上台说一说自己的购物经历，包括买了什么衣服、花了多少钱、是怎么付钱的以及找回了多少钱。例如，有的学生可能会说：“我买了一件 T 恤，它的价格是 35 元。我给了售货员 50 元，他先找给我 10 元，又找了 5 角，因为 50 - 35 = 15 元，15 元就是 1 张 10 元纸币和 1 个 5 角硬币。” 其他学生认真倾听，并可以提出问题或发表自己的看法。教师对学生的分享进行总结和评价，强调在购物过程中要注意计算准确、选择合适的付款方式以及检查找零是否正确等要点，同时表扬学生在购物过程中的合理消费和正确计算行为。 （四）人民币计算练习 教师在黑板上出示一些与购物相关的人民币计算问题，如： 一件外套 68 元，小明给了售货员 100 元，应找回多少钱？ 小红买了一条裤子 45 元，她给了售货员 50 元，又给了 5 角硬币，售货员应找回多少钱？ 让学生在练习本上独立完成计算，要求写出计算过程。教师巡视，发现问题及时纠正，特别是对于元、角之间的换算和加减法计算错误要重点指导。例如，在计算 100 - 68 时，要引导学生先从个位减起，个位 0 减 8 不够减，从十位借 1 当 10，10 - 8 = 2，十位上 10 被借走 1 还剩 9，9 - 6 = 3，所以结果是 32 元。对于第二个问题，要先将 50 元与 5 角换算成统一单位，即 50 元 5 角 = 505 角，45 元 = 450 角，然后相减 505 - 450 = 55 角，再将 55 角换算回 5 元 5 角。 请几位同学上台板演，完成后全班一起核对答案，对计算正确的同学给予表扬，对错误的同学帮助分析原因并改正。同时，鼓励学生说一说自己在计算过程中的思路和方法，加深其他同学对人民币计算的理解。例如，计算正确的同学可以分享自己是如何先换算单位再计算的，或者是如何心算退位减法的，让其他同学学习借鉴。 （五）游戏巩固 教师组织学生玩 “人民币购物大比拼” 游戏。将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人。教师在黑板上写出一些衣服的价格和一些人民币的组合，如 “衣服价格：75 元，人民币：50 元、20 元、10 元、5 角、1 角”，让各小组在规定时间内讨论出一种付款方式和找零情况，并派一名代表上台写出答案。 游戏结束后，对表现优秀的小组给予小奖品（如小贴纸、小书签等）奖励，激发学生学习数学的积极性和主动性，同时对所有参与游戏的小组给予肯定和鼓励，强调团队合作在游戏中的重要性。 （六）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课所学的内容，提问：“同学们，今天我们学习了什么呀？” 引导学生回答出认识了各种面值的人民币、人民币的单位元、角、分及其换算关系，还学会了在购物情境中进行人民币的简单计算和付款、找零等操作。 教师强调人民币在我们生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中要多观察、多实践，学会合理使用人民币，珍惜父母的劳动成果，同时也要注意爱护人民币，不随意损坏或涂画。并且告诉学生，如果在生活中遇到关于人民币的数学问题，可以用今天所学的知识去解决，让数学知识真正为生活服务。 五、教学资源 人民币实物、衣服样品、小奖品（小贴纸、小书签等）、黑板、粉笔、多媒体设备（可用于展示动画演示或图片辅助教学） 六、教学反思 在本节课的教学中，通过创设丰富多样的教学情境和活动，学生对人民币的认识和购物计算有了较为直观和深入的体验，大部分学生能够积极参与课堂活动，掌握了基本的教学内容。在模拟购物环节，学生们表现出了较高的兴趣和热情，能够在实践中运用所学知识解决问题，但也有部分学生在人民币单位换算和计算准确性方面存在一些困难，需要在今后的教学中进一步加强练习和指导。同时，在小组活动中，个别小组的合作效率有待提高，教师应注重培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，以提升整体教学效果。此外，在教学过程中还可以进一步引导学生思考如何在购物中进行合理消费和理财规划，使教学内容更贴近生活实际，培养学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$