《买衣服》（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学北师大版

北师大二年级上册第二单元《买衣服》教学设计含反思 课前思考 《数学课程标准》提出的总体目标之一就是“获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。” 小学二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，他们学习数学知识的基础在于其丰富的感性认识。 本节课是教材中《买衣服》的教学内容，旨在通过买衣服让学生认识大面额人民币及其换算关系，并体会付款策略的多样性。为了使情境更加贴合小学二年级学生的生活经验，更有意思，在不改变本课主旨和框架的前提下，我将“买衣服”的情境改成了“跟着人民币去旅行”，让学生在学习知识的过程中感受人民币和生活的联系，并渗透一定的数学文化，希望同学们在课上能敞开心扉参与数学丰富有趣的活动，下课后也能走进生活，将理论知识运用到生活实践中去，感受数学的价值和数学的美。 教材分析 本节课是北师大版小学数学二年级上册第二单元“购物”的第二课时，认识大面额人民币。是学生在已学习 100 以内的加减法、认识小面额人民币的基础上进行教学的。本节课一方面让学生系统认识大面额人民币的基本知识，学会使用大面额人民币付钱，提高社会实践能力；另一方面，使学生加深对 100以内数的概念的理解，学以致用，体会数学与现实生活的密切联系。 学情分析 人民币在学生的日常生活中随处可见，加上在前面一节课“买文具”中，学生已经认识了小面额的人民币了，并有了一些活动经验，所以对人民币以及购物活动已经有了一些初步的感性认识，但是，由于现在电子支付比较普遍，很多二年级学生的生活经验也仅仅停留在观看大人如何微信扫一扫付钱的地步，对于等价交换的原则，组合付钱的策略，找钱的道理等等认识还很模糊。所以本节课会使学生对人民币有进一步的理性认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能，掌握各种面值的人民币之间的关系，并积累购物付款的经验。 学习目标 1、结合购物情境，认识各种大面额人民币。 2、掌握大面额人民币之间的换算关系，能正确进行换算。 3、能解决简单的购物问题，初步体会人民币的应用价值，养成爱护人民币的习惯。 学习重难点 【学习重点】认识大面额人民币及换算关系。 【学习难点】 会用大面额的人民币解决简单的购物问题，体会付款方式的多样性。 教具准备 课件，图示板贴，学习币，奖励红包 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 师：同学们，欢迎来到“跟着人民币去旅行”系列栏目。我是主持人邢晨。在上期栏目中，我们跟着人民币穿越时空，了解了它的前世今生，今天我们将会去哪里旅行呢？期待吗？让我们拭目以待！ 本栏目由“星辰百货”独家赞助播出，参与活动的同学都有机会抽取到我们的幸运红包，准备好了吗？ 【设计意图】 联系上节课，继续创设“跟着人民币旅行”的情境，并通过电视栏目的形式进行，使学生身临其中，激发学生参与活动的积极性。 （二）观察分享，旅行中探索学习 1. 整体感知，初步认识   师：（出示100元、50元、20元、10元人民币的图片） 看！这是今天带领我们旅行的人名币，你认识他们吗？（认识）我来考考你们，出示教具学生集体回答并板书。 说一说：你是从哪认出这些人民币的？   汇报分享：（分别请几位同学说）从它上面有数字几，汉字XX元，它是XX颜色的。 师：同学们真会观察，上面有我们学过的数字，而且还有汉字。又到了学习汉字的好机会，今天的人名币中有数字十的大写“拾”，还有数字百的大写“佰”。           2.小组合作，辨别异同 再次出示100元、50元、20元、10元人民币的正反面图片。 师：每张人民币都有自己独特的魅力，那他们有哪些共同点？又有哪些不同呢？接下来，请进入小组合作探究时间。请看活动要求： 学生伴随轻柔的音乐开始交流并汇报分享 师：看来大家已经充分认识和了解他们了。我们可以从他们上面的数字，汉字，颜色，图案等来辨别。说到这背面不同的图案，其实我们今天旅行的目的地就藏在其中。课前大家已经进行了研究，现在我们请几位同学来分享人名币背后的美景。 请四位同学按照顺序介绍人名币背后的美景，师总结并升华主题，要爱护人民币，因为他们代表的是我们的祖国。 【设计意图】 通过单张观察再到整体交流，引导学生从汉字、数字、颜色、图案等多个角度全面准确认识这4张大额人民币，使每个学生经历独立思考和与同伴交流的过程，并且获得一些关于人民币的有趣知识，在感悟要珍惜人民币的同时感受到祖国大好河山的壮美，激发爱国热情。 （三）亲身实践，多样付款 师：说到祖国的大好河山，邢老师暑假就打卡了20元人名币背后的美景，你们想不想看看？（播放视频，将学生带入其中）桂林山水甲天下，那里不仅景美，东西也很好，所以我赶紧给我的星辰百货进了一批桂林纪念品，我们一起来看看。 （展示副板玩具店情景）有请售货员闪亮登场。售货员同学进行叫卖。 师：我先来买一个。我想买个书签，我应该付多少钱？ 售货员：31元。 师顺势拿起准备好的1元学习币，开始付钱，并邀请其他同学一起数。 售货员：邢老师，你这样付钱也太麻烦了吧！ 师：刚才售货员说我付的31元太难数了，很麻烦，那同学们，你们能帮帮我吗？我可以怎么付钱呢？ 请同学们想一想，都可以怎么付款呢？想好的同学可以举手。 汇报交流：找3个用不同付款方式的同学上台移动人民币展示自己的方法，并请其他“小老师”带全班同学一起验证自己的方法。 方法1：3张10元+1张1元； 方法2：1张20元+1张10元+1张1元； 方法3：1张20元+2张5元+1张1元。 师：你可真厉害，用了这么多的方法。但是我们发现，不管是哪种，我们合起来的面值都得等于31元，并且你们的方法确实比邢老师的方便多了。这就是我们大额人民币产生的价值，认识他们就是要用他们，方便了我们的生活。看来同学们都会付钱了，那你们想买东西吗？ 师：别急，得通过我的考验才行。接下来我们来玩一个换钱游戏。 【设计意图】 这个环节设置了真实购物情境，并且充分让学生独立思考，动手操作（摆一摆），迸发出思维的火花，感受大额人民币产生的必要性，体会付钱方法的多样性。 （四）游戏体验，学会换算 师：你有10元，我用3张1元跟你换，换不换？ B：不换。 师：为什么？ B：那我就亏了。 师：所以换币游戏要遵循“等价原则”，两个人的钱一样多才能交换。 请同学们独立完成学习单换一换，然后举手回答。 生汇报交流。 生1：1张100元能换10张10元，因为100里面有10个十。 师：你分析得真棒，还运用了到了一年级学习的数数知识。 生2：1张100元能换5张20元，因为5个20是100。 师：你的数感真强！（直观感受100里面有5个20），带着学生计算：20+20+20+20+20=100（元） 生3：1张100元能换2张50元，因为50+50=100。 挑战升级，现在我们要用两种面值的人民币组合来换一种面值的人民币。 生1：1张50元能换3张10元和1张20元。因为10+10+10+20=50（元） 生2：1张50元能换1张10元和2张20元。因为10+20+20=50（元） 师：这里有一个关键字“和”，也就是说我们必须将后面两种人民币的面值合起来，算出的总钱数是50元。 【设计意图】在这个过程中，要让学生把人民币的知识与以前学习的100以内数的知识联系起来去思考，培养学生的应用意识。同时，设计换币游戏“一换一”和“一换多”，让学生感受到换钱策略的不同，更好地帮助学生理解和应用人民币。 （五）亲身经历，实践购物 师：恭喜大家通过考验，接下来就到了激动人心的购物环节。 邀请几位同学进行现场购物，其他人根据购物的过程提出数学问题并解答。 （六）学生小结，探究提升 师：同学们，学完这节课你有什么收获？ 生1：认识了大额人民币。 生2：会换零钱了，要遵循等价原则。 生3：买东西可以有不同的付款方式，越简洁越好。 师：同学们收获可真多，那对于人民币，你还有哪些疑问呢？（多生说） 师：老师这里还有个小疑问，同学们可以进行探究。 探究： 师：《增广贤文》说到“君子爱财取之有道。”今天，你们也通过自己的努力赚到了“钱”，并买到了自己喜欢的商品，愿你们也能更努力，用自己的辛勤付出赚取精彩的未来！ 【设计意图】 大额人民币这节课本身就是个有趣的可挖掘的课程，所以在学生学完课本知识后，可以让学生打开思路说说其他的疑问，培养他们主动探究的精神，最后的探究问题为学生以后学习小数做铺垫。在总结中提升，培养学生正确的金钱观，建立正确的人生观。 板书设计 北师大二年级上册第二单元《买衣服》教学反思 本节课通过“跟着人民币去旅行”的情境先勾起了学生的好奇心，结合语文，艺术，地理等跨学科的小知识点缀课堂，创设出一节充满文化气息的数学课。在引导学生独立思考，合作交流，动手实践，自主探索的过程中认识了大额人民币，并带领学生体验了完整真实的换币游戏以及付款方式，让学生在“玩”中学。课堂知识层次清晰，气氛活跃，学生参与度最高。但是，也存在以下不足： 1. “认识大额人民币”环节，广度不够，并应及时总结。 学生汇报中从数字、汉字、颜色、图案去认识人民币，还有同学提到了人民币的一些其他基础知识，比如：盲文、花朵、防伪标志、大小等，这里只是一嘴带过的评价，并没有进行深入的探究。如果课前能布置前置作业让学生多方面去了解人民币的特点，再到课上组织汇报交流分享会让内容更加丰富。并在这里及时总结这些人名币的面值比较大，所以我们成为大额人民币。 2. “换一换”环节，讲授得不够透彻，缺少方法的提炼。 这里应带领学生对比观察几种不同的付钱方法，总结出生活中付钱问题的策略，我们一般先付大面额的人民币再付小面额的，并在这个过程中发现付钱方法的不同，只是因为我们把其中某些面额的人民币换成小额的了，为后面人民币的换算埋下伏笔。 3. 购物环节时间太少，留给学生真实的体验时间不够。 学科网（北京）股份有限公司 $$