1.3.0 的认识和加减法 教学设计-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

题目 1.3.0 的认识和加减法 教学目标 学生能够深刻理解 0 的含义，包括表示 “没有” 以及在尺子上的起点等含义。 熟练掌握 0 的加减法计算，能够准确计算有关 0 的加、减法算式，并能运用所学知识解决实际问题。 通过观察、思考、操作等活动，培养学生的抽象概括能力、想象力和思维能力，激发学生对数学学习的兴趣。 教学重难点 重点 透彻理解 0 的含义，尤其是 0 表示 “没有” 和起点的含义。 牢固掌握 0 的加减法计算方法。 难点 理解 0 的不同含义之间的联系与区别，例如 0 既可以表示没有，又能在尺子等测量工具上表示起点。 体会 0 在加减法运算中的特殊性质，如相同数相减得 0，一个数加 0 还得原数等。 （一）情境导入 教师讲述故事：“在美丽的森林里，小动物们正在举行一场有趣的聚会。小兔子带来了 5 个胡萝卜，它高兴地和朋友们分享，每只小动物都分到了一个胡萝卜。可是，当它把所有胡萝卜都分完后，小兔子发现自己没有胡萝卜了。这时候，我们可以用一个数字来表示小兔子现在胡萝卜的数量，同学们，你们知道是哪个数字吗？” 引导学生思考并回答，引出数字 “0”。 展示一些生活中与 0 有关的图片，如空盘子、空盒子等，让学生观察并说一说这些图片中 0 表示的含义，初步感受 0 表示 “没有” 的概念。 （二）探究 0 的含义 理解 0 表示 “没有” 教师拿出一个盒子，里面放有 3 个小球，然后依次从盒子里拿出小球，让学生观察并说出盒子里小球数量的变化。当盒子里的小球全部被拿出后，提问学生：“现在盒子里小球的数量用什么数字表示呢？” 引导学生理解此时盒子里 “没有” 小球，就用 0 来表示。 让学生举例说一说在生活中还有哪些地方可以用 0 表示 “没有”，如教室里没有人时可以用 0 表示人数，书架上没有书时可以用 0 表示书的数量等，加深学生对 0 表示 “没有” 的理解。 （三）学习 0 的加减法 同数相减得 0 教师在黑板上出示 3 个苹果的图片，然后演示拿走 3 个苹果，提问学生：“原来有 3 个苹果，拿走 3 个后，还剩下几个苹果呢？” 引导学生用算式表示：3 - 3 = 0。 让学生自己动手摆一摆小棒，先摆出 5 根小棒，然后拿走 5 根小棒，写出相应的算式：5 - 5 = 0。 引导学生观察这些算式，总结出规律：相同的两个数相减，结果得 0。 一个数加 0 还得原数 教师在黑板上出示 2 朵花的图片，然后再出示 0 朵花，提问学生：“原来有 2 朵花，又拿来 0 朵花，现在一共有几朵花呢？” 引导学生用算式表示：2 + 0 = 2。 让学生自己举例，如原来有 4 个小朋友在操场上玩，后来没有新的小朋友加入，还是 4 个小朋友，写出算式 4 + 0 = 4。 引导学生总结规律：一个数加上 0，结果还是原来的数。 0 加一个数等于这个数 教师在黑板上先出示 0 个气球的图片，然后再出示 3 个气球，提问学生：“原来没有气球，又拿来 3 个气球，现在一共有几个气球呢？” 引导学生用算式表示：0 + 3 = 3。 让学生通过摆小棒或画图形等方式，自己探究 0 加一个数的结果，如 0 + 4 = 4，0 + 1 = 1 等。 引导学生总结规律：0 加一个数，结果等于这个数。 （四）巩固练习 1 - 1 = 0 + 5 = 4 - 4 = 3 + 0 = （五）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“这节课我们学习了什么？你有哪些收获？” 让学生说一说 0 的含义，包括表示 “没有” 和在尺子上表示起点的含义，以及 0 的加减法的计算方法和规律，如相同数相减得 0，一个数加 0 还得原数，0 加一个数等于这个数等。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$