6 我看-【新课程能力培养】2024-2025学年九年级上册语文同步练习

２４　 １４．根据阅读 《艾青诗选》的经验，下面三首诗歌节选中属于 獉獉 艾青诗歌的一项是 （　　） Ａ．你为什么悠然地坐在那儿， 把玩着手镯， 碰得叮当作响呢？ 快把你的水壶装满， 是你应当回家的时候了。 Ｂ．今天 我感谢太阳 太阳召回了我的童年 Ｃ．从别的日子里飘浮到我生命里的云， 不再落下雨点或引起风暴了， 却只给予我的夕阳的天空以色彩。 　　１５．昕昕同学负责挑选一句艾青的诗句印在封底上，她根据自己对诗人创作风格的了 解，分析可能不是艾青作品，所以不应选入 獉獉獉獉 的一项是 （　　） Ａ．雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀…… Ｂ．我从东方来，从汹涌着波涛的海上来。我将带光明给世界，又将带温暖给人类。 Ｃ．最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。 Ｄ．活着就要斗争，在斗争中前进，即使死亡，能量也要发挥干净。 ６ 我　　看 １．给加点字注音或根据拼音写汉字。 丰润 獉 （　　） 忧戚 獉 （　　） ｍàｎ（　　）游 ｌｉú（　　）盼 勃 獉 （　　）发 沉醉 獉 （　　） 飘ｙì（　　） 摇曳 獉 （　　） ２．文学、文化常识积累。 《我看》选自 《 》，作者 ，原名 ，生于天津，祖籍 浙江海宁，诗人、 。 ３．下列诗句朗读节奏划分有误 獉獉 的一项是 （　　） Ａ．也许／远水／荡起了一片绿潮　　　　　Ｂ．我看／流云／慢慢地红晕 Ｃ．叫天风挽／你坦荡地漫游 Ｄ．像季节／燃起花朵／又把它吹熄 ４．下列句子没有运用 獉獉獉獉 修辞手法的一项是 （　　） Ａ．我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。 Ｂ．去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游。 Ｃ．像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。 Ｄ．哦，让我的呼吸与自然合流！ ２５　 ５．根据文章内容，回答下列问题，理清文章思路。 所看： 　。 所思： 　。 阅读下面诗歌，完成６—９题。 我　　看 （节选） 穆　旦 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 　　 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 　　 哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 ６．诗歌前两节用四个 “我看”领起，有什么表达效果？ ７．前两节写景运用了哪些修辞手法？有什么作用？ ２６　 ８．“我看流云慢慢地红晕／无意沉醉了凝望它的大地”。将 “沉醉了”改为 “染红了”， 表达效果会有什么不同？ ９．结合时代背景，思考作者心中为什么有 “忧戚”和 “哀愁”呢？ 阅读下面诗歌，完成１０—１３题。 黄　　鹂 徐志摩 一掠颜色飞上了树， “看，一只黄鹂！”有人说。 翘着尾尖，它不作声， 艳异照亮了浓密——— 像是春光，火焰，像是热情。 　　 等候它唱，我们静着望， 怕惊了它。但它一展翅， 冲破浓密，化一朵彩云； 它飞了，不见了，没了——— 像是春光，火焰，像是热情。 ２７　 １０．诗中的 “黄鹂”这一形象有何外在特点？ １１．第二节运用了什么表现手法？结合具体内容分析。 １２．“它飞了，不见了，没了———”一句在语义上重复吗？请说说你的看法。 １３．此诗主要采用了什么艺术手法？表现出诗人怎样的情感？ ２８　 １４．下列对艾青诗歌表述不正确 獉獉獉 的一项是 （　　） Ａ．《大堰河———我的保姆》是艾青的成名作，抒发了对抚养他的保姆———大堰河的深 深的挚爱和无尽的怀念。 Ｂ．《黎明的通知》以诗人的口吻呼唤人们，让所有热爱生活的人们，所有的 “城市和 村庄”做好准备，迎接 “白日的先驱，光明的使者”的到来。 Ｃ．《复活的土地》这首诗中，诗人期待我们的民族能够重新奋起，充满战斗的决心。 Ｄ．《烧荒》写于１９５８年，艾青被垦荒军人高涨的生产热情所感动，在诗中赞扬了人们 的热情，抒发了对未来的希望。 １５．小李阅读了艾青的诗歌后，有以下认识理解，请你选出理解不正确 獉獉獉 的一项 （　　） Ａ．艾青因为参加进步运动被捕入狱，在狱中写下了他的成名作 《大堰河———我的保 姆》，抒发了对大堰河的深深挚爱和无尽的怀念，发表时第一次使用 “艾青”这一笔名。 Ｂ．《雪落在中国的土地上》一诗，运用重章叠句，诗人反复咏叹 “雪落在中国的土地 上／寒冷在封锁着中国呀……”赞美了祖国美好河山，抒发诗人对祖国的无比热爱之情。 Ｃ．他的长诗 《火把》和 《向太阳》，借歌颂太阳，索求火把，表达了驱除黑暗、坚持 斗争、争取胜利的美好愿望，诗人也因此被称为 “太阳与火把”的歌手。 Ｄ．１９７８年以后是艾青诗歌创作的另一个高峰，诗风发生了很大变化。诗句变得更整 齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。 １９５　 &" *6789:;< 　　　　　　　　　———一句爱的赞颂 【课前预习　奠定基础】 １．ｐīｎｇ　ｇｕāｎ　嫩　呢　喃　ｌíｎɡ　妍 ２．林徽因诗文集　林徽因　文学家 ３．Ｂ　　４．Ｂ　　５．Ｄ ６．（１）轻灵　光艳　 （２）云烟星雨　 （３）鲜妍 　庄严　 （４）雪后新绿　 （５）温暖　希望 【温故知新　学用相长】 课内阅读 ７．Ｂ ８．音乐之美：本诗韵脚工整，格律和谐，读来朗朗 上口；意象之美：选取大量四月天的景物入诗，色彩柔 和，动静相宜，昼夜雨雪都写得极其纯净美好，营造出 一个幽美的意境；句式之美：“黄昏吹着风的软”“细雨 点洒在花前” “雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的 绿，你是”等语句，以异于寻常的倒装句式带来一种新 奇的阅读美感；情感之美：本诗所抒发的情感，是母爱 也好，爱情也好，都不失为一份轻柔、纯美、真挚动人 的情感。 ９．诗人给我们呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人 间四月天图景。和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟 弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落花瓣；百花润泽鲜艳、 婀娜多姿，夜夜的月光皎洁明净；草是鹅黄的，芽是嫩 绿的，莲是洁白的，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃。 这些景和物都给人一种温馨柔媚的感觉。 拓展阅读 １０．运用反复，表现出一种坚定、欢快、轻松自由 的执着。 １１．一是自由，无拘无束：“翩翩的在半空里潇洒” “飞扬，飞扬，飞扬”。二是执着： “我一定认清我的方 向”。诗中的 “雪花”其实是诗人自己的化身。诗人通过 对 “雪花”的描写，表达了自己对自由理想的孜孜追求。 １２．这个美丽的她，住在清幽之地，出入雪中花园， 浑身散发朱砂梅的清香，最重要的是她心胸恰似万缕柔 波的湖泊！她可能是诗人的恋人，是诗人的一份情 感———爱的释放；可能是诗人的一种理想———自由的信 仰；也许更是诗人的一种美的追求———诗人也就成了美 的追寻者。 读写结合 １３．略 【学海泛舟　广博见闻】 １４．Ｂ　１５．Ｃ '" .4 4 = 【课前预习　奠定基础】 １．ｒùｎ　ｑī　漫　流　ｂó　ｚｕì　逸　ｙè ２．穆旦诗文集　穆旦　查良铮　翻译家 ３．Ｃ　　４．Ｄ ５．春风、青草、远水、绿潮、飞鸟、晴空、流云、 大地　思索生命、致敬哲人、拥抱自然 【温故知新　学用相长】 课内阅读 ６．从内容上看，诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。 在这幅图画中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青 草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了 “绿潮”；有在天 空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红 的流云和流云映照着的大地。春风、青草、春水、飞鸟、 天空、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美 的春日夕阳图。从形式上看，“我看”反复使用，照应诗 题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律， 富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。 ７．第一节：拟人、比喻。 “揉” “低首”把青草人 格化，生动形象地写出青草在春风吹拂下左右摇摆的动 作，突出春风柔和的特点。把青草比作 “远水” “绿 潮”，生动形象地描写了青草的颜色与涌动的姿态，富有 生机。第二节：拟人，将 “鸟”静静地滑翔在晴空中的 情状写得生动形象，将 “流云”人格化，把流云与大地 交相辉映的景象描写得生动形象，美丽动人，令人沉醉。 ８．晚霞沉醉了大地，更形象生动地突出了晚霞和大 地相互交融在一起。“染红了”仅仅突出了色彩的变化， 没有 “沉醉了”这个词生动形象、贴切传神。 ９．这首诗写于１９３８年，日本帝国主义已全面侵华， 中华民族陷入民族危机，诗人心中充满着对祖国的忧虑。 拓展阅读 １０．色彩艳异，来去匆匆，短暂迅疾。 １１．第二节使用了对比的表现手法，将 “我们静着 望”“怕惊了它”的行动和它突然飞走的行动对比展现， 更突出了失望之情。 １２．语义上并不重复，“飞了”写离去的动作，“不 见了”写它渐行渐远，直到隐没了身形，“没了”展现的 是结果。这样写层层加深，更好地突出了盼望者的失望 之情。 １３．托物言志 （借物抒怀），表现了诗人希望与失望 交织的情感，和对冲破牢笼、远走高飞、寻求轻快自由 生活的渴求。 【学海泛舟　广博见闻】                                                                     １４．Ｂ　１５．Ｂ