《穷人》《金色的鱼钩》大单元联读设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

《穷人》《金色的鱼钩》大单元联读设计 教材分析及学情简析 本单元的人文主题是“普通人面临困境时所闪现的人性光辉”，选编了《桥》 《穷人》《金色的鱼钩》三篇中外小说。这是统编教材第一次以单元组合的方式教学小说，旨在提升学生阅读小说的水平和能力。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”，单元阅读教学目标指向初步的人物形象鉴赏，写作自标是抓住小说的三要素“人物、情节、环境”创编故事，注重阅读与写作的融通。 从人物线来看，《穷人》中的桑娜夫妇则形成了人物群像，赞美了这对穷苦渔民善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，引导学生从聚焦一位主要人物到关注多位主要人物；从环境线来看，《穷人》更侧重对当时社会环境的渲染，而《金色的鱼钩》这篇略读课文则综合了当时艰难的自然环境和红军长征的社会环境，引导学生多方面关注环境描写。 通过《桥》《穷人》《金色的鱼钩》这三篇小说的学习，学生完成“布置小说 人物群像墙”这一任务，在这个过程中，学生要关注层层关联的情节、环境描写， 探究小说人物复杂的内心，感受小说人物高尚的品质，深入全面地理解人物形象， 完成小说人物形象卡的制作，为布置小说人物群像墙做好充足的准备。就“感受人物形象”这一阅读要素来说，中年级到高年级的能力培养是在不断进阶的。 学生已经在中年级的学习中学会了通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，和通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，已经能够基于人物的神态、语言、动作初步感受形象特点。而在六年级下册第四单元，则要求学生达到“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”这一进阶。因此本单元学生阅读文本既要关注语文要素，又要多方面、多角度感受栩栩如生的人物形象，掌握塑造人物的方法。 学习目标 1.借助AI 习作测评量表，掌握写好人物复杂心理活动的方法；通过给环境描写、细节描写和侧面描写的语句做批注，感受西蒙伟大的母爱。 2.结合社会环境，感受桑娜和渔夫的高尚，感受老班长坚定的革命信仰，了解作者的创作意图。 3.通过串联单元小说人物，了解小说人物群像，布置小说人物群像墙，为图书馆小说角推荐好小说。 教与学活动设计（做什么怎么做） 任务一：借助 AI，评价练笔，巩固写法 活动 1:回顾前期学习，展示小说人物形象卡 同学们，通过前期的学习，我们已经制作了这么多小说人物形象卡，大家也不断和 AI 老师共同学习，提高自己的表达能力、鉴赏能力，今天你又会有什么新的收获呢？让我们走进穷人的第二课时。 活动 2：借助AI 测评量表，掌握写好心理活动的方法 昨天的练笔同学们都在 ai 上提交了，这是咱班的最高分，读一读，好在哪？ 总结：你看 AI 老师也是这样说的，当我们抓住人物特点，关联情节，写出人物复杂的内心，就能像这位同学一样。也请大家结合 AI习作给你的提醒，在课下修改练笔。 任务二：，结合社会环境，感受穷人的高尚，读懂创作意图 活动 1：聚焦西蒙人物形象，感受贫穷和母爱 除了桑娜和渔夫，课文中还有一个人物很多同学都忽视了——西蒙。找到课文中描写西蒙的片段，做批注感受西蒙的人物形象。 预设学生交流： ①抓桑娜心理描写 评价：你关注到了侧面描写，感受西蒙生活的艰难。 ②抓环境：“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草铺” 评价：你关注到了环境描写，西蒙真的很可怜。 ③抓细节：冷冷发青的脸上、苍白僵硬的手。 评价：你关注到了细节描写，你也是一个有同情心的孩子。 ④抓孩子的描写：孩子身上盖着旧衣服、拿自己的衣服盖在他们身上，用旧头巾包住脚。 总结：西蒙，即使在生命的最后一刻，也想让孩子们好好活下去，这就是伟大的母爱。这是一幅多么有爱又多么心痛的画面呀，西蒙也特别值得我们放到小说人物墙上。 活动 2:结合社会环境，感受穷人的高尚，了解作者创作意图 （1）结合社会环境、课文插图，感受穷人的高尚 此时，老师这儿还有一个资料，和这篇小说的社会环境有关，拿出学习纸，阅读资料一。 【资料一】 《穷人》出版于 1905 年，在沙俄统治下，大多数民众生活在贫困线以下。许多农民衣不蔽体，食不果腹，生活十分困苦，过着一贫如洗的生活。他们和牲畜住在一起，穿的是破衣，吃的是野草。由于连年歉收，经常挨饿，成千上万的农民死于饥饿和瘟疫，辛勤劳动的成果总是被资本家无情剥削，只能生活在生死线上；工人栖居在地窖、阁楼和陋室中，工资低微，经常遭到厂主的无理克扣。野蛮的罚款制度往往把工人工资扣去绝大部分，以致工人们很难维持半饱的生活。而工作时间却凭厂主任意延长。他们每天平均要工作 12-13 小时，纺织工业中则长达 14-15 小时。由于社会不平等现象严重，许多民众缺乏基本的生存权利和尊严，而贵族资产阶级却过着奢华无比的生活。结合社会环境，你对文中塑造的人物形象，又有什么新的认识？ 预设：劳动人民过的非常悲惨，他们要活下去很难，他们可能会饿死，桑娜和渔夫在这个情况下能抚养西蒙的两个孩子，真的是很善良。 评价： 他们真的很善良，是啊，这就是至善、大善、人性的高尚。 （2）结合社会环境，了解作者创作人物形象的意图，总结读懂小说、感受人物形象的方法 现在你知道列夫托尔斯泰为什么要写穷人了吗？结合资料，再来说说。 预设①：揭露黑暗的社会现实，赞扬以桑娜和渔夫为代表的善良的穷人。 评价：出示课文结尾处插图。暴风雨夜下这束温暖的灯光，就像他们高尚的人性的光芒。 预设②：广大劳苦人活的艰难，人穷心不穷，他们都在努力的生活。 评价： 托尔斯泰就是希望用这篇小说，传递人性的闪光点，给底层人民活下去的希望，就是在苦难中也能生长出希望。 总结： 所以资料袋里才说“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯”。社会环境，也是环境描写的一种，了解“社会环境”也是读小说的好办法。 任务三：结合社会环境再读《金色的鱼钩》，感受老班长的革命信仰，串联小说人物 活动 1：回顾二单元，学生介绍长征背景 这个单元还有一篇小说《金色的鱼钩》，大家知道它的社会环境吗？长征你们并不陌生， 谁来简单说说？ 评价：红军长征，时间之长、距离之远、过程之难，真是伟大的壮举。 活动 2：结合过草地的社会环境，再感受老班长的形象 老师这儿也有一段红军过草地的资料，拿出学习纸，先阅读资料二，再结合这一社会环境，想想你对老班长又有什么新的理解？可以补充到人物卡片上。 【资料二】 松潘草原，其实就是一片沼泽，人只要不小心陷进去就会丧失生命。由于粮食的缺乏，红军只带了两天的粮食，却走了五六天的路程，在路上，只能吃野菜、吃树皮，到后面的行军只能饿肚子。据数据统计，1935 年 6 月，近 2 万人的中央红军开始翻越雪山，到 8 月下旬穿越草地后，右路的中央纵队和 1、3 军团只剩 8000 人，左路的 5、9 军团剩下约 5000 人，减员7000 余人。虽然红军走出草地的时候，只剩下一支瘦得只有骨头架子的部队，可它还能一次次击败军阀部队，是一支无与伦比的坚强队伍。萧华上将在《长征组歌》中写道：“风雨浸衣骨更硬，野菜充饥志越坚。官兵一致同甘苦，革命理想高于天”。 学生交流。 预设：老班长作为炊事班长忠于职守，履行职责，舍己为人，希望战士带着他对革命的信念继续将长征路走下去，坚守革命信仰，无论是老班长还是小战士。 总结：是啊，这就是长征精神，是坚定的革命信仰。 3.串联单元人物 学到这儿，你又想到了这一小说单元中的哪个人物？谈谈你的理解。 角度 1:老支书，也是党员，把生的希望留给群众，忠于职守，舍己为人，大公无私…… 评价：这种革命信仰，在新时代，就是党性的传承。我们就可以把这两个人物放在一起， 你来给他们起名。 追问：你还想到了谁？ 角度 2:桑娜和渔夫，都很善良。 总结：面对苦难他们坚定善良，伟大高尚，我们也可以把这三个人物放在一起，你来给他们起名。 任务四：小组合作，布置、展示小说人物墙，明确“小说人物群像”的内涵 活动 1：小组合作，设计小说人物墙 每个小组都做了许多小说人物卡片，也可以像这样把他们放到小说人物墙上。你想怎么设计你们小组的人物墙呢？小组合作，给他们分分类，摆一摆，再起一个能打动人心的名字，说说理由。请一个小组上台来设计。还有哪个小组也想上台分享？哪位同学进行补充？ 活动 2：小组展示分享，明确“小说人物群像”内涵 总结：其实，小说的作者，都是基于一定的社会环境才塑造了这些人物形象，虽然小说中的他们是一个人，映射的却是那个社会环境下的那一群群人，这就叫小说人物群像，它不仅给了我们更深的精神引领，更带我们走进了不同时代背景的生活。 活动 3：结合社会环境再读《童年》 同学们，《童年》这本书的人物卡片现在你们是这样写的，可当你了解了它的社会环境后，你的人物形象卡片一定会有新变化，“小说人物群像墙”的设计就会有新灵感新思路，课后查查它的社会环境再补充完善你的人物卡片。 布置作业 这些一组一组的人物群像，记录的是一个又一个的时代，也成就了一本又一本经典的小说，课后，同学们继续运用课堂上我们学过的读小说的方法，再次开启你的小说之旅吧，也期待大家把更多精彩的小说推荐到图书馆的小说角。 《穷人》《金色的鱼钩》第二课时教学反思 我认为这节课上最大的亮点有两处。一是学生结合社会环境感悟老班长的人物形象。在第一课时的学习中，学生更多的是感受老班长对小战士的关爱和舍己为人，但是结合了当时的背景后，学生更多的关注到作为党员的老班长身上所担负的长征使命和革命责任，此处老师的引导少，学生自己的感悟多，课堂上这一环节引起了学生的共鸣。 二是课堂上小组展示的环节很精彩。通过布置小说人物形象墙这一任务，学生对众多人物形象进行分类整理，再在小组合作相互交流与碰撞后，进行汇报。课堂上学生的积极性和参与度非常高，共有六个小组想要上台展示，虽然因为时间关系只分享了两个小组，但是能看出学生在这一任务中确实实现了思维的聚合与发散，提升思维品质。 课堂上也有不足之处，比如出示了《穷人》的社会环境后再感悟小说中的人物形象，学生更多的关注到了沙俄统治下社会的黑暗和对 劳动人民的不公，通过我的引导后才对小说中人物的高尚品质有了感悟，所以这一部分问题的导向应该更明确，便于学生作答 学科网（北京）股份有限公司 $$