13《桥》教学设计-2024-2025学年六年级语文上册统编版

《桥》教学设计 教材分析及学情简析 教材分析： 《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同时党员的儿子把生的希望让给其他村民们;在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一个共产党员的信念和一个父亲的爱，筑成了一座不朽的桥梁。课文在情节设计上、语言形式上、表达方法上都很有特点，是一篇难得的佳作。 学情简析： 学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点。在学生运用已掌握方法的基础上，重点引导学生了解小说这一文体的特点，学习联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。 学习目标 1.通过关注层层关联的情节，探究人物复杂的内心，深入全面地理解老支书的人物形象。 2.通过关注环境描写，融入当时的环境，感受人物鲜活的形象。 3.深入感受人物形象，获得自己独特的见解，对人物形象进行个性化创意评价，修改完善人物卡片，并配上有声讲解。 教学重点： 　　通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点： 　　难点是理解题目所蕴含的深意。 教与学活动设计（做什么怎么做） 一、导入新课 同学们，在这个单元的学习中，我们走进了小说的世界。为了有声小说馆的建立，我们要把在小说中的人物做成形象卡片，配上有声讲解，贴到小说人物墙上。说到小说，上节课我们了解了小说的三要素，谁还记得？ 【板贴：人物、情节、环境】 今天我们继续来探究《桥》的中心人物老支书。 二、初谈人物 上节课，我们围绕这一问题进行了探究。谁想来分享一下你的学习收获？【板 贴：随着学生说，老师放四字词语的板贴。】 课前，同学们也把人物卡片的有声讲解上传到了 AI 系统。王老师发现好多同学的得星情况不是很理想，怎样评价才会让人物形象更加鲜活？这节课咱们继续来探究。 三、整体感知 这是上节课同学们梳理的情节【老师手指情节板贴】。 过渡：很多同学在梳理时都不约而同关注到了老支书这两个矛盾的行为【课件】，那我们就聚焦到这两个情节【手指两个高潮板贴】，开始探究。 四、关联情节，层层深入，感受人物形象 在危急时刻，老支书先是揪，后是推（老师做动作），为什么会这么．．矛盾？你又感受到这是一个怎样的．．．老支书。下面，请同学们打开书，默读，做批注。有了思考后再小组内讨论交流。 讨论后，小组展示，教师点评。 总结：读小说，关注情节，对人物形象的理解会更深入全面。【板书箭头】 五、借助环境，走进内心，感受人物形象 过渡：不仅情节能够帮助我们走进人物，环境也可以。请大家打开书，再次走进课文，画一画环境描写的句子，读一读，你感受到了什么？ 追问：当我们前后关联着看环境描写时，你有什么发现？ 回到山洪暴发的时刻（师生合作朗读环境描写）： 师:黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。此时—— 学生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 学生：人们又疯了似的折回来。…… 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。【板贴：山洪暴发】 齐：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 学生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。【板贴：水舔着腰】 老师：老汉……揪出一个小伙子……凶得像只豹子。 学生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水爬上了老汉的胸膛。【板贴：木 桥发抖】 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 学生：突然，那木桥轰的一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 【板贴：吞没一切】 齐：一片白茫茫的世界。 六、创意表达，个性评价，丰富人物形象 当老支书指挥人们上桥时，他像一座山；当他从队伍里揪出小伙子时，她像只豹子。那么，此刻在你心中，老支书像什么？ 评价：你们越来越有自己独特的表达了，像这样独特的表达，远比刚刚那些四字词语更有打动人心的力量。 七、完善卡片，提交评价，提升作业星级 总结方法：评价人物时，除了抓住细节描写，我们还可以结合情节【板书箭头】，融入当时的环境，就能让我们探究人物的复杂内心，感受人物鲜活的形象，获得自己独特的见解。【板贴：像】 带着这样的学习收获，回到我们的老支书的形象卡片，再来修改一下，通过视频提交到 AI 小程序上，看看这次你的表达，是不是有了更大的提高。 谁的星级提升了？找 2 个学生分享。 总结： 在分析人物形象的时候，我们关注着情节和环境品读人物，就让人物形象更加鲜活丰满了。运用这样的方法，我们可以为更多的人物制作有声人物形象卡片，今天的作业： 八、作业 基础性作业： 将老支书的人物卡片修改完善，贴到人物墙上； 提升类作业： 请同学们用上今天学到的方法为《金色的鱼钩》中老班长制作有声人物卡片，用好 AI 工具，丰富你的表达。 拓展性作业： 请同学们用上今天学到的方法进行单元整本书阅读，选择一个人物制作一张人物卡片。 我很期待结束这个单元后，我们的小说人物墙上会贴满大家的有声人物卡片 《桥》第二课时课后反思 在任务二的教学中，我认为亮点有三。 第一，我引导学生聚焦老支书先揪后推这两个前后矛盾的行为，抛出“在危 急时刻，老支书先是揪，后是推，为什么会这么矛盾？你又感受到这是一个怎样 的老支书？”这一问题。使学生感受到在这一推一揪中，老支书内心的心痛、煎 熬、愧疚等种种情感，也感受到老支书大公无私的人物形象由单一逐步走向立体、 饱满。 第二，通过朗读创境，我引导学生关注环境描写，并感悟环境描写在小说中 所起的作用——情节的推进，从而深化了对人物形象的理解。我还顺势设计了“当 老支书指挥人们上桥时，他像一座山；当他从队伍里揪出小伙子时，他像只豹子。 那么，此刻在你心中，老支书像什么？”这一问题。旨在引导学生在评价人物形 象时，不仅仅是聚焦一个词语，而是可以个性化表达自己的内心感受：像灯塔； 像党徽；像党旗；像丰碑；像桥……一个个鲜活、形象的比喻将老支书的人物形 象变得立体高大，将原本模式化、标签式的四字词语概括变为鲜活的画面、温情 的表达，进而获得了打动人心的力量，借助问题导学、情节支架等有效教学策略 的实施靶向教学目标的落地。 第三，AI 助力学生可视化的成长变化。第一课时，学生初步完成了人物形 象卡，并将人物形象卡的有声讲解上传至 AI 小程序中，AI 从“学生是否能够抓住细节描写来评价人物”等五个维度对其进行科学测评，并给予相应的星级评价，极大激发了学生探究学习的欲望；在学习了如何联系情节、环境以及创意表达后，学生再次修改并上传对老支书的有声形象卡，AI 再次对学生进行实时精准的评价，让学生及时看到自己作品的提升和不足之处，不仅大大提高了课堂效率，也让学生的成长变化直观清晰可见 学科网（北京）股份有限公司 $$