第14课《水调歌头（明月几时有）》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《水调歌头》（明月几时有）教学设计 【教材分析】 《水调歌头》（明月几时有）是人教版九年级上册第三单元的一首词，学习本单元要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，并体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀。《水调歌头》（明月几时有）是语文教材中的经典篇目，它融合了抒情、写景、议论等多种表达方式，因九年级学生已具备学习诗歌的常规方法，思索再三，本次教学我突破常规教学方法，主要采用与文本对话，与作者对话，与环境对话的阅读对话途径让学生理解词的内容，鉴赏诗词并体味情感，最后通过拓展延伸，达到既积累知识又提升学生综合能力的目的。 【核心素养目标】 1.识记文中的字词，积累相关常识。 2.能当堂背诵全词；积累咏月名句，了解阅读对话的三条基本途径。  3.理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。 【教学重难点】词人借咏月表达的人生感慨，阅读对话的基本途径及方法。 【教法】组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 【课型】新授课 【教学过程】 一、导入 经典的歌曲总能扣人心弦，让我们共同来聆听歌曲《明月几时有》，来感受明月寄情思的美妙。歌曲情真意浓，词就出自大文豪苏轼的《水调歌头》。 二、走近作者苏轼 名：字子瞻，自号“东坡居士”， 评：北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。豪放派词人代表，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。与苏洵、苏辙合称“三苏”。作：著有《东坡七集》《东坡乐府》等。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙，可以进行形象记忆(韩柳三苏修石巩）。 三、读词 1.播放录音朗读，学生边听边划出停顿，揣摩语气、语调。 读词：做到四读即读准字音（字正腔圆）、读出节奏、读出抑扬（声音有高低起伏）。 读出情味（在脑中浮现作品中的形象）。 学生有感情地自由朗读全词，进一步了解全词的内容。请学生示范朗读，其他同学一边听一边想象画面。 四、文章分析、理解 今天我们学习词要采取一种新的方式即开展阅读对话。有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话，与作者对话，与环境对话。 （一）与文本对话 (1)学生对照课下注释解释全词，理解全词大意(小组讨论)，以第一人称叙事，用生动的语言描绘词中的画面。              预设：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院显得特别幽静，我独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，我浮想联翩，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴。举起酒杯面对天上的月色，想邀请嫦娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？我想飞到月宫去,那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月宫里有美玉砌成的楼宇，却是“水气结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？ 预设：你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进屋里月光照着深夜不能入眠的我。为什么无法入睡呢？是思念，是离愁？我不由埋怨起月亮来，你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦,月亮,这不是你的错，人世间万事万物都是如此,既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴睛圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了,祝福天下的离人总有团圆的一天。 (2)解决了文句的疑难，让我们整体把握词的上下两阕的主要内容： 上阕：赏月一思归(写景)， 下阕：望月一怀人(抒情)，借景抒情情景交融。 (3)诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。 （二）与作者对话 语言，是情感的外壳。鉴赏古代诗词，应该通过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？ (出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的……对你的人格，我最欣赏的是……） 预设：我能理解“我欲乘风归去，又恐……一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。 预设：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。 预设：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过快乐的隐居生活呢？ 师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中可看出，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学陶渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事,做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。让我们再次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。(生齐读全词) （三）与环境对话 （1）这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能想到哪些咏月抒怀的古诗文名句，并对它们进行简要的评析吗？ 预设：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。 师：这句和课文中哪两句异曲同工？生：“但愿人长久，千里共婵娟”。预设：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡，写得很平实。 师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。 预设：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见，表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。 (2)让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？  同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说：“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说：“明月几时有，把酒问青天”，酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句修改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？ 师：让我们集体将这首词朗诵一遍。 五、课堂总结 请同学们谈谈本节课的收获或者感想。现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：与文本对话：感知内容，品味语言；与作者对话：展开想象，领会情感；与环境对话：拓宽视野，加深体验。 六、布置作业    1、背诵全文。 2、以第一人称叙事，用生动的语言描绘词中的画面。 3、积累三句有关月的诗或词，并进行简单的分析。 【教学反思】 本次教学我突破常规教学方法，主要采用与文本对话，与作者对话，与环境对话的阅读对话途径，达到理解词的内容，鉴赏诗词并体味情感，最后通过拓展延伸，既积累知识又提升学生综合能力的目的。导入部分，通过播放王菲演唱的《水调歌头》歌曲，营造出一种优美、空灵的氛围，让学生在悠扬的旋律中感受到诗词的魅力，从而激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，通过播放朗读录音、自读、展示朗读等形式，让学生在反复朗读中体味诗词的韵律美和情感美。最后通过与文本对话，与作者对话，与环境对话这三个环节，探索理解诗词内涵，进一步感受苏轼从从惆怅到豁达的情感转变，达到了较好的效果，尤其让学生展示学过的咏月抒怀的古诗文名句并进行赏析，学生的积极性很高，丰富了学生的文学积累。 不足之处，设计问题时没有关注到学生个体差异，有些学生在理解诗词内容和情感方面存在困难，导致对文中情感变化理解不深。整节课的时间安排上没有控制好，部分学生没有充分预习，考虑到“与文本对话”理解全词内容是基础和前提，时间耗费较多，导致后面部分内容学习的时间上较为紧张 学科网（北京）股份有限公司 $$