18《慈母情深》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《慈母情深》 一、教学内容 《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去 感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这堂课的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。 二、整体设计思路 通过朗读感悟，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 三、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文， 了解课文的主要内容。 2.，学习作者通过场景、细节描写来表现人物的方法。 3.有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 四、教学重难点 重点：学习作者通过场景、细节描写来表现人物的方法。 难点：体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 五、教学策略 教法：引导学生自主阅读，感悟、表达。 学法：阅读+体验，丰富自 己内心世界。 6、 教学过程 （ 一）揭示课题，聚焦“ 情深” 1.（板书：慈母情深） 2.请同学们满怀深情地齐读课题。 师：看题 目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们 有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。 【设计意图】 ：开门见山式的开头，能让学生尽快进入课文的学习。清楚明了。 （二）浏览课文,整体感知 1.完成预习单,整体感知。 (1)思考课文主要讲了一件什么事。 (2)完成填空练习,梳理主要内容。 “我”一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,“我”来到母亲工作 的地方,发现母亲极其瘦弱与辛苦。 当知道“我”来是要钱买书时,母亲用(龟裂) 的手将钱塞给了“我”,又陷入(忙碌)。“我”鼻子一酸,(攥)着钱跑出去,给母亲买 了水果罐头。母亲数落了“我”一顿,又为“我”凑足了买书的钱。（选词填空 的课堂活动） 2.初识人物,畅谈印象。 说说母亲给你留下了怎样的印象? 【设计意图】:基于预习中学生对文章主要内容把握不够清晰的实际情况,以填空 的形式进行梳理,既降低概括主要内容的难度,又将学生在预习中整理出难写难读 的高频词融入其中,发挥板块教学的综合性,提高课堂教学效率。 （ 三）聚焦场景,感悟情深 1. 这位平凡而又伟大的母亲,她的一言一行深深地打动了我们,让我们围绕感触最 深的三个场景来展开学习。 (1)第一次到厂房（6-9） A.走进学生感动指数最高的“初到厂房”场景,默读第 6-9 自然段,场景中的哪些 地方让你感受到了“ 慈母情深”,圈画关键词句,做上批注,写下你的感受。 B.体会第一次看见母亲工作的地方，是如此的糟糕、如此的嘈杂。（通过图片和 音频让学生更直观清楚了解母亲工作的环境，从而体会母亲挣钱的不易。） （2）寻找母亲（10-19）通过肖像描写及动作描写刻画出母亲工作的辛苦 背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的 口罩上方,一对眼神疲惫的 眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛。 A.读读句子,有什么发现?（蒙层擦出“我的母亲” 、倒装句、反复） B.对比阅读:我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的 口罩上方,一对眼神疲惫的 眼睛吃惊地望着我 … C. 自读感悟:自己读一读,哪一个画面更能打动你? D.画面想象:语句一次次地反复,犹如镜头在慢慢推近,就是为了让我们看得更真切 更分明。走近些,你看到了一个怎样的背?走近些,你看到了一张怎样的脸?再走近 些,你看到了一双怎样的眼睛?(板书:反复) E.感情朗读:那疲惫的眼睛吃惊地望着“我”,如果不是“我”亲眼看到母亲工作 的地方,也许永远都不知道瘦弱的母亲是怎样艰辛地支撑着这个家。与其说吃惊, 不如说是震撼,让我们一起读出这种感受吧。 F .小结:多么细腻的外貌描写,多么生动的神态描写,让我们深深地体会到原来慈母深情就藏于那极其瘦弱的脊背里,藏于那疲惫的眼睛中。 【设计意图】:紧扣教材课后习题1的要求,鼓励学生自读自悟,圈画旁注,走进具体描写场景的片段,感知语言特点。借助句子比较、慢镜头推进、画面想象和配乐朗读等形式,深入感知母亲工作的辛苦,初步感知语言反复的特点与作用,感悟慈母情深。学生经历从场 景到句子再到重点字词的语言品读过程,思维步步深入,情感一次次升华。 (3) 向母亲要钱（20-28）通过对话描写写出“我”内心地矛盾与煎熬，而母亲却 给钱给得果断、干脆、斩钉截铁。 A. 抽生分角色朗读 B. 男生女生合作朗读 C.链接生活,具化“ 一元五角” 的价值。（超链接跳转补充文段的页面） 2010 年:一元五角 ≈ 1 根冰棍(你们出生的时候) 1990 年:一元五角 ≈3 张电影票(老师小时候) 1960 年:一元五角 ≈母亲两天的工资 ≈“我”10 天的生活费 60 年代,母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共 5 人,加上母亲6口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱。 （4）母亲塞钱给“我”（29-34）通过侧面描写、语言描写刻画出母亲对“我” 深深的爱. A. 朗读文本，“塞”换成“递”可以吗？ 【设计意图】：通过对比朗读，发现“塞” 更能体现母亲非常支持我看书，也能快些节省时间投入到她的工作中去。 B. 感受“ 四个立刻” 快镜头，反复让学生快速阅读，体会到母亲挣钱地艰辛、 忙碌， 四个动作仿佛一气呵成，一秒也不想耽搁。 （四）概括人物特点:你读出了一位 的母亲。 【设计意图】:学生是课堂的主人,教师应充分尊重学生独特的感受与体验。在聚焦场景的全班学 习后,鼓励学生自读自悟,进行圈画批注的独立学习。基于文本与学生生活距离较 远的学情,适时补充资料,具化“一元五角”的价值,从而丰盈文本,有利于学生语言 评鉴活动的开展。另外,借助小组合作学习的方式,促进同伴分享,组际补充交流, 不断丰富对“ 慈母情深” 的理解与感悟,实现由扶到放的过程, 由“导学”到“ 自 学”“合作学” 的过程。 （五）触景写情 1.拿出笔，写下作者的感动：如果你们也用心去体会，一定也会感受到自 己母亲 的深深情感，拿起笔，写下你的慈母情深的故事。 【设计意图】：作业这个环节， 拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表 达出来。 【板书设计】 慈母情深 第一次厂房 寻找母亲 向母亲要钱 母亲塞钱给“我” 学科网（北京）股份有限公司 $$