7《短歌行》《归园田居》对比阅读教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

明月守拙心，何处是归途？ ——《短歌行》《归园田居》对比阅读 教学目标： 1.通过反复诵读，比较两首诗的韵律、节奏，感受诗人形象的不同； 2. 通过小组合作探究，初步掌握古诗鉴赏的基本方法，体会曹操与陶渊明不同的人生选择。 教学重点： 通过诵读、想象分析诗中用典、比兴、白描等表达技巧。 教学难点： 知人论世，结合诗人身世领悟不同的人生选择。 教法： 诵读法、合作探究法、预习法 教学过程： 一、课前预习，小组合作完成以下表格： 韵律 节奏 题材 诗体 语言风格 创作背景 《短歌行》 《归园田居》 二、新课导入 古诗中常常寄予着诗人对社会的思考和对人生的感悟。乱世之中有人高呼“天下归心”，有人低吟“守拙田园”，选择不同，归途不一。让我们走进《短歌行》《归园田居》对比阅读，探寻千年前的赤子抉择。 三、整体探究 任务一 初读比较，感悟孟德忧情与五柳悠情 1. 非高声诵读无以明其志。结合诵读指导，放声朗读两首诗歌，注意把握诗歌的韵律、节奏、字音。 生自由读 1 分钟 (1) 选择一生诵读两诗中的一首，另一生评价纠正节奏节拍。 (2) 找一生诵读另一首，纠正字音停顿。教师给出评价，反问诗歌风格。 预设： 曹诗：质朴刚健、苍劲雄浑 陶诗：平淡舒缓、意境悠远 (3) 再齐读“月明星稀乌鹊南飞……周公吐哺天下归心”，“少无适俗韵……守拙归田园”结合课前预习学案当中的表格，体会四言诗与五言诗的不同以及语言风格的差异。 预设：譬、衿、掇、契、匝、羁、暧、吠的读音；曹诗为四言诗，诵读停顿为对酒/当歌， 陶诗为五言，诵读停顿为少无/适俗韵。 教学目的： 本单元要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。两首诗歌作为开篇，应从韵律、节奏入手，难度循序渐进增加。 任务二 再读探究，体会诗人志士之忧与隐士之悠 1. 两人合作完成如下表述 一个质朴刚健雄浑苍劲，一个意境悠远平淡舒缓，我在大家的诵读声中看到了两位不同的诗人形象。现在同桌合作一人选择一首完成以上表述，分享你们的成果。 我从诗中读出了________（诗眼），读到了________的诗人形象（用几个四字词语概括）。 预设：我从诗中读出了忧，读到了感叹时光流逝，想要建功立业，招揽贤才的诗人形象。 我从诗中读出了归，读到了一个对官场厌倦，想要辞官隐居，躬耕田园的自由自在的诗人形象。 找 2 组同学上黑板边写边说。（师板书：忧、归） 师评：通过几位同学的描述，我们看到了渴望招贤纳士帮助他成就一番作为的曹孟德，辞官隐居归隐山林的陶潜。可见，两者虽同为魏晋时期的诗人，但选择的人生、过的生活都不相同，我们接下来进一步对比两位表达上的不同。 教学目的： 搭建学习支架，掌握初步学习古诗鉴赏的方法。 2. 请小组结合预习资料，合作完成以下两个命题。 要写思念就不能只写思念，要写玉笛飞声曲中折柳，写明月几时青天共酒，写一日不见如隔三秋。诗中曹操如何写忧，陶潜如何写归？请大家小组合作，左边小组完成第一个命题，右边小组完成第二个命题。 (1) 曹操笔下的“忧”表现在_________（哪一句），因为_________ 。他是用_____________的手法写“忧” 的。 (2) 我从___________ （哪一句）读出了陶渊明从何处归 为何归 归向何处 归后如何， 因为________________ 。 3 分钟讨论，找小组代表上台说，找 4 组。 预设：  曹操的忧表现在忧虑时光飞逝，他感叹人生几何譬如朝露，他比喻的修辞来写忧。  曹操的忧表现在时光易逝，他饮酒消愁，认为只有酒可解千愁，他用借代的手法以杜康代酒来写忧。  他的忧表现在贤才难得，他用用典的手法，又引用诗经中女子思慕情人的典故来比喻自己渴望招贤纳士。  表现在忧从中来，不可断绝。曹操求贤若渴，用比喻的手法将贤臣比作明月，不知何时有人帮助自己建功立业。 补充：他们组提到了用比喻渴求贤才，曹操在短歌行中多次用比喻但都意有所指，比如他所提到的“月明星稀乌鹊南飞”，说出了乱世之中有志之士的处境。曹操曾写过另外一首《却东西门行》，田中有转蓬，随风远飘扬。长与故根绝，万岁不相当。奈何此征夫，安得去四方！诗人在南征北战中厌烦了漂泊无根的状态，更饱含慨叹人民流离迁徙的情感。所以我们再去看他的忧，将更为深沉、悲悯。一起来读前四句。“对酒当歌，人生几何……唯有杜康。”有请陶渊明的分析小组。 预设：  从误落尘网中读出，陶渊明因不堪世俗束缚归隐山林，因为他用尘网形容尘世，说明他对世俗的逃避与厌恶，想要急迫的从尘世回归山野。从羁鸟恋旧林池，鱼思故渊中读出，陶渊明回归的原因，他用比喻的手法将自己比作羁鸟与池鱼，说明回归的急迫心情。  从方宅十余亩，草屋八九间等几句读出它回归的地方是一个安逸恬静的田园。他使用白描的手法营造了安逸闲适的田园生活画面，写出了他对田园生活的向往。 他们抓住了关键词，其中提到了“方宅十余亩……”这几句，诗人用白描的手法，组合意象，为我们营造出恬淡自然、宁静美好的田园生活。其中约数“十余亩”“八九间”的使用很有意思，寥寥几笔感受到的是作者的随性自由。其中狗、鸡意象的选择，我们学过的古诗中学过“鸡声茅店月”“柴门闻犬吠，风雪夜归人” “阡陌交通，鸡犬相闻”，生活化的意象整首诗增添了烟火气息。乱世中，孟德的志士之忧和五柳的志士之悠，选择不同，归途不一。 任务三 研读讨论，理解不同人生选择 《论语》云：子贡问曰“何如斯可知谓士矣？”子曰“行己有耻，使于四方，不辱使命，可谓士矣。” 《孟子》云：穷则独善其身，达则兼济天下。 儒家的这两种思想诠释了曹操与陶渊明的不同人生选择。一个是一世之雄，心怀天下之忧的入世精神，一个是隐逸之宗，山野田园之归的出世精神。面对这两种截然不同的人生选择，他们有话说： 毛泽东：“曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人……曹操统一中国北方，创立魏国。他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，还督促开荒，推行法治，提倡节俭，使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。” 鲁迅：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。” 李世民：“帝以雄武之姿，常艰难之运。栋梁之任，同乎曩时；匡正之功，异乎往代。” 叶嘉莹说：在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。 鲁迅：陶潜正因为并非浑身是“静穆”，所以他伟大。 苏轼：欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。 你喜欢谁，你想成为谁？说说你的理由（小组讨论同时板书“归”小篆） 孟德欲天下归心，陶潜欲守拙归心。一个“归”字， ，左边是 dui，右边是帚，既是回归又是返璞归真扫净心上蒙尘。人生海海，选择不同，归途不一，但希望大家都能找到归途，找到自我，活出诗意人生。 板书： 明月守拙心，何处是归途？ ——《短歌行》《归园田居》对比阅读 比喻 比喻 用典 忧 归 白描 动静结合 《归园田居》与《短歌行》教学反思 一、课堂概述 本次观评课聚焦于高中语文必修课程中的《归园田居》与《短歌行》的对比 阅读教学。教师通过巧妙的课程设计，引导学生深入探索了曹操与陶渊明两位不 同历史时期诗人的内心世界与生活追求。整堂课以诵读为基础，结合小组合作探 究，不仅提升了学生的文学鉴赏能力，还激发了他们对人生价值的深刻思考。 二、教学亮点 诵读贯穿始终：教师充分运用了诵读法，通过多次诵读，帮助学生感受两首 诗的韵律、节奏及语言风格。特别是通过对比诵读，学生更加直观地体会到了曹 操诗歌的质朴刚健与陶渊明诗歌的平淡舒缓。 小组合作探究：在整体探究环节，教师设计了多个小组合作任务，如完成预 习表格、分析诗眼与诗人形象、探讨诗人表达“忧”与“归”的方式等。这些任 务不仅促进了学生之间的交流与合作，还培养了他们的自主学习能力和批判性思 维。 知人论世，深入理解：教师注重结合诗人的身世背景和社会环境，引导学生 深入理解诗歌的内涵。通过介绍曹操与陶渊明的生平事迹和创作背景，学生更加 全面地理解了两位诗人不同的人生选择及其背后的原因。 拓展阅读，丰富视野： 在研读讨论环节，教师引入了《论语》、《孟子》等儒 家经典以及毛泽东、鲁迅、叶嘉莹等名家的评价，拓宽了学生的阅读视野，增强 了他们对不同人生选择的理解和认同。同时加入甲骨文“归”的结尾，有着意想 不到的效果。 三、学生表现 学生在课堂上的表现积极活跃，参与度高。在诵读环节，学生能够根据教师 的指导，准确把握诗歌的韵律和节奏；在小组合作探究环节，学生能够积极发言， 分享自己的见解和感受；在拓展阅读环节，学生能够结合所学知识，对曹操与陶 渊明的人生选择进行深入思考，并表达自己的看法和态度。 四、教学建议 加强诵读指导：虽然诵读贯穿了整堂课，但教师可以进一步加强对学生的诵 读指导，如通过示范诵读、个别指导等方式，帮助学生更好地掌握诵读技巧，提 升诵读效果。 深化文本解读：在文本解读方面，教师可以引导学生更加深入地挖掘诗歌中 的意象、象征等艺术手法，以及这些手法如何反映诗人的内心世界和人生追求。 同时，也可以鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，对诗歌进行个性化的解 读。 拓展阅读广度：在拓展阅读方面，教师可以推荐更多与曹操、陶渊明相关的 诗文或传记，以及不同历史时期、不同文化背景下的文学作品，以拓宽学生的阅 读视野，增强他们的文学素养。 强化思维训练：在小组合作探究和讨论环节，教师可以设计更多具有挑战性 的问题或任务，以激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创新能力。同 时，也可以鼓励学生提出自己的问题和见解，促进课堂互动和思维碰撞。 五、总结 本次《归园田居》与《短歌行》的对比阅读教学课是一次成功的尝试。教师 通过诵读法、合作探究法等多种教学手段，引导学生深入探索了两位诗人的内心 世界与生活追求。整堂课设计合理、内容丰富、互动性强，不仅提升了学生的文 学鉴赏能力，还激发了他们对人生价值的深刻思考。希望教师在今后的教学中能 够继续探索创新，为学生带来更多精彩纷呈的语文课。 学科网（北京）股份有限公司 $$