19《剃头大师》教学设计-2023-2024学年统编版语文三年级下册

《剃头大师》教学设计 一、教学目标 1. 会认“剃、执、否”等 10 个生字，会写“表、胆、鬼”等 13 个字，理解“剃头大师、害人精、监督、冤家”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2. 体会“我”给小沙剃头的过程和感受，感悟文中童年生活的纯真与趣味，引导学生感受童年生活的多姿多彩，培养学生对生活的热爱之情。 3. 学习作者通过描写人物的语言、动作、神态和心理等表现人物特点的写作方法，能够仿照课文，描写自己或他人的一次经历，提高学生的书面表达能力和语言运用能力，通过对课文的学习，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解“剃头大师”和“害人精”分别指谁，以及“我”为什么自称为“剃头大师”，把握课文的主要情节和内容。 体会作者对童年生活的回忆与怀念之情，通过文中生动有趣的描写，如小沙对剃头的恐惧、“我”剃头时的手忙脚乱等情节，感受童年趣事中蕴含的童真童趣，理解童年经历对作者成长的影响和意义。 2. 教学难点 领悟作者通过幽默诙谐的语言和细致入微的描写来塑造人物形象和表达情感的写作手法，如作者如何运用比喻、夸张等修辞手法使描写更加生动形象，如何通过人物的对话和心理活动展现人物性格特点，学习在自己的写作中运用这些手法，使文章更具感染力和表现力。 引导学生在理解课文的基础上，能够深入挖掘童年生活中的素材，用生动、形象的语言进行描述，并且能够在描述中融入自己的情感和思考，培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的文学素养和综合语言运用能力。 三、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件、理发工具实物或图片、生字卡片、小黑板、角色扮演道具（如理发围布、剪刀模型等） 五、教学过程 （一）趣味导入，引发兴趣 1. 展示一些不同发型的图片，包括时尚的发型、奇特的发型以及一些理发失败的搞笑发型，提问学生：“同学们，你们喜欢自己的发型吗？有没有去理发店理发的有趣经历呢？”引导学生分享自己的理发经历，如“我去理发店的时候，理发师总是问我想要什么样的发型，我都不知道怎么回答。”“有一次，理发师给我剪得太短了，我都快哭了。”等，激发学生对理发话题的兴趣。 2. 引出课题《剃头大师》，提问：“看到这个课题，你们是不是很好奇，谁是剃头大师呢？这篇课文又会讲述一个怎样有趣的故事呢？让我们一起走进课文去看看吧。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音和字典尝试认读。教师巡视，观察学生的朗读情况，及时给予指导，提醒学生注意读准字音，读通句子，尤其注意“剃”（tì）、“执”（zhí）、“仇”（chóu）等字的读音，以及“表”“鬼”“差”等字的书写。例如，在讲解“表”字时，强调上面的三横要紧凑，下面的“衣”字不要少写一撇；“鬼”字要注意里面的撇和竖弯钩的写法，不要写成“儿”字；“差”字是多音字，在本文中读“chāi”，要让学生了解其不同读音的用法。 2. 利用生字卡片，开展“识字大闯关”游戏。教师出示生字卡片，指名学生认读，读对的同学可以进入下一关挑战，读错的同学由其他同学帮忙纠正，然后再次认读。对于容易混淆的字，如“剃”和“悌”、“倍”和“陪”等，可以通过组词、造句的方式进行区分，加深学生的记忆。 3. 分小组朗读课文，每个小组朗读一个自然段，要求读准字音，声音响亮，语句通顺。其他小组认真倾听，读完后进行评价，指出朗读中的优点和不足，如是否有读错的字、是否通顺流畅、是否有感情等。通过小组朗读和评价，提高学生的朗读水平和倾听能力。 4. 理解词语含义。通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等方法，理解“剃头大师、害人精、监督、冤家、摆布、抗议、锃亮、耿耿于怀”等词语。例如，让学生用“监督”造句，体会其表示查看并督促的意思；通过提问“在生活中，你有没有和谁像冤家一样的经历？”帮助学生理解“冤家”的含义；对于“锃亮”一词，可以展示一些光亮的金属物品图片，让学生直观感受其表示物体表面光亮耀眼的意思。 （三）精读课文，体会趣事 1. 认识“害人精” 学生默读课文第一至六自然段，思考：“害人精”指的是谁？为什么小沙会这样称呼他？教师提问：“同学们，从课文的开头部分，你们能找到小沙把谁叫做‘害人精’吗？他为什么会有这样的看法呢？”引导学生找出相关句子，如“总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。”“最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。”从这些句子中，学生可以理解到因为老剃头师傅耳朵不好使，用的工具不好，还会把碎头发掉进小沙脖子里，让小沙在剃头过程中感到非常痛苦，所以小沙称他为“害人精”。 教师引导学生分析老剃头师傅的形象，提问：“从这些描写中，你们能想象出老剃头师傅剃头时的样子吗？他是一个怎样的人呢？”组织学生讨论，让学生明白老剃头师傅虽然技术可能不太好，但他也是按照传统的理发方式在工作，只是因为年龄大了，身体机能下降，才导致小沙的不愉快经历。 让学生分角色朗读小沙和老剃头师傅的对话，体会小沙的无奈和不满，教师进行朗读指导，如小沙的话要读出抗议、痛苦的语气，老剃头师傅的话可以读出一种慢条斯理、不太在意的感觉，通过朗读进一步感受人物形象和情感。 2. 自封“剃头大师” 指名学生朗读第七至十六自然段，其他学生思考：“我”为什么说自己是“剃头大师”？“我”给小沙剃头的过程是怎样的？教师可以提问：“在这几个自然段里，‘我’自认为是‘剃头大师’，那‘我’有什么依据呢？‘我’给小沙剃头的时候都做了些什么呢？”引导学生找出“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”等句子，了解“我”因为看到头发被剪刀剪落，就觉得自己理发技术很棒，从而自封“剃头大师”，以及“我”给小沙剃头时简单粗暴的过程。 教师拿出理发工具的实物或图片，让学生对照课文，描述“我”给小沙剃头的动作和场景，加强学生对课文内容的理解和形象感知。例如，提问：“同学们，看看这把剪刀，想象一下‘我’拿着它给小沙剃头时的动作，是不是很不专业呢？谁能描述一下？” 组织学生小组讨论：“‘我’这样剃头会有什么后果呢？你们觉得‘我’真的是剃头大师吗？”每个小组进行讨论交流，然后选派代表发言。教师总结归纳：“我”虽然自称为“剃头大师”，但实际上并没有真正的理发技术，只是因为无知和好奇才进行剃头，这必然会导致糟糕的结果，让学生体会到“我”的天真可爱和盲目自信，以及故事的幽默诙谐。 3. 剃头“杰作” 学生自由朗读第十七至十八自然段，思考：“我”给小沙剃头的结果如何？小沙和其他人有什么反应？教师提问：“同学们，当‘我’完成剃头后，发生了什么事情呢？小沙和家里人都有怎样的反应呢？”引导学生找出“我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。”“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”等句子，感受“我”剃头的失败以及由此带来的滑稽后果。 教师引导学生分析小沙和姑父的心情，提问：“小沙变成了光头，他心里会怎么想呢？姑父因为睡衣上的头发而烦恼，他可能会说些什么呢？”组织学生讨论，让学生体会到小沙的无奈和沮丧，姑父的懊恼，进一步理解故事中人物的情感变化。 让学生发挥想象，续写故事，如“第二天，小沙去学校，同学们看到他的光头会有什么反应呢？小沙会怎么应对呢？”鼓励学生大胆想象，丰富故事内容，培养学生的想象力和创造力。 （四）深入探究，领悟写法 1. 教师引导学生回顾整篇课文，思考：“作者是怎样把这个剃头的故事写得如此生动有趣的呢？从作者的描写中，我们可以学到什么写作技巧？”组织学生小组讨论，然后全班交流分享。 2. 人物描写方面 提问：“作者在描写小沙和‘我’的时候，运用了哪些描写方法呢？这些描写对表现人物性格有什么作用呢？”引导学生找出文中对人物语言、动作、神态和心理的描写，如“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。”这句通过动作描写表现了小沙的天真和对自己外貌不太在意的性格特点；“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。”通过心理描写展现了“我”的盲目自信。教师总结归纳：通过人物描写，可以使人物形象更加鲜明、生动，让读者更好地理解人物的性格和行为动机。 让学生仿照文中的人物描写方法，描写一个自己熟悉的人在做某件事情时的情景，如“妈妈在厨房做饭时，系着围裙，一手拿着锅铲，一手端着盘子，嘴里还不停地念叨着：‘今天这道菜一定要让孩子们吃得开心。’从她专注的眼神和熟练的动作中，可以看出她对家人的关爱。”教师选取部分学生的描写进行展示和评价，提高学生的人物描写能力。 3. 幽默语言方面 教师提问：“课文中有很多幽默的语言，比如‘这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。’‘一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。’这些句子运用了什么修辞手法？有什么效果呢？”引导学生发现这些句子运用了比喻的修辞手法，将剃头时的痛苦比作受刑，将剪得不好的头发比作层层梯田，使描述更加形象、幽默，增强了文章的趣味性和感染力。 让学生在课文中再找出一些幽默的句子，分析其幽默之处，然后尝试自己创作一句幽默的话，描述生活中的某个场景，如“弟弟的房间像个战场，玩具扔得到处都是，就像炮弹爆炸后的废墟。”教师分享学生的创作，激发学生运用幽默语言的兴趣。 4. 情节设置方面 教师引导学生思考：“作者在情节设置上有什么巧妙之处呢？比如，先写小沙对老剃头师傅的不满，再写‘我’自告奋勇给小沙剃头，最后写剃头的结果。这样的情节安排有什么好处呢？”组织学生讨论，让学生明白这种情节设置有起有伏，先制造矛盾冲突（小沙对老剃头师傅的厌恶），再引发故事发展（“我”的剃头行动），最后达到高潮和结局（剃头失败的后果），使故事充满戏剧性和吸引力，能够紧紧抓住读者的好奇心。 让学生根据自己的生活经历，设计一个情节有起伏的小故事框架，然后在小组内分享交流，互相评价和启发，提高学生的情节构思能力。 （五）拓展延伸 1. 展示一些其他描写童年趣事的文学作品片段，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中捕鸟的情节、丰子恺的《忆儿时》中养蚕的故事等，让学生阅读后比较它们与《剃头大师》在内容、写法、情感表达等方面的异同，拓宽学生的阅读视野，加深对童年主题文学作品的理解和认识，感受不同作家笔下童年生活的多样性和独特性。 2. 组织学生开展“童年趣事分享会”活动。让学生在小组内分享自己童年中一件有趣的事情，可以是一次难忘的游戏、一次搞笑的经历、一次独特的冒险等，要求学生在分享时尽量运用生动的语言、丰富的表情和动作，将故事讲得精彩有趣。每个小组推选一名代表在全班进行分享，教师对学生的分享进行评价和总结，鼓励学生善于发现生活中的乐趣，并用语言文字记录下来，提高学生的口头表达能力和对生活的观察力。 （六）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括生字词、课文主要内容、写作方法以及故事中所蕴含的情感等。提问：“同学们，这节课我们学习了《剃头大师》这篇课文，谁能来说说你都学到了什么？”让学生自主总结和发言，教师进行补充和完善。 2. 再次强调童年生活的美好和珍贵，鼓励学生珍惜现在的时光，用心去感受生活中的点滴快乐，并且学会用文字记录下自己的童年趣事，像作者一样，用生动的描写让这些美好的回忆永远鲜活。 （七）布置作业 1. 背诵自己喜欢的课文段落，默写生字词，加深对课文的记忆和对生字词的掌握。 2. 完成课后练习题，巩固对课文内容的理解和对生字词的运用，如根据课文内容填空、用文中的词语造句等。 3. 以《童年趣事》为题，写一篇 400 字以上的作文，要求运用从课文中学到的写作方法，如人物描写、幽默语言、情节设置等，描写自己童年中一件有趣的事情，将事情的经过写清楚，表达出自己的真情实感，让读者能够感受到童年生活的快乐与纯真。 学科网（北京）股份有限公司 $$