第五单元《习作例文：尾巴它有一只猫》教案-2023-2024学年三年级下册语文统编版

《习作例文：尾巴它有一只猫》教学设计 一、教学目标 1. 阅读《尾巴它有一只猫》，理解“尾巴拥有猫”这一独特想象的内涵，体会反向思维带来的新奇与趣味，感受故事中角色的情感与态度，培养学生的逆向思维能力。 2. 学习作者通过生动的对话、形象的描写和合理的情节设置构建故事的方法，掌握文中的生字词，如“零、肠、醋、秘、密、栋、梯、铃、乘、绪”等字的认读与书写，理解“孤零零、新奇、千奇百怪、反复、无所谓”等词语的意思。 3. 能够仿照例文的写作手法，运用反向思维进行想象创作，如“眼睛它有一个人”“翅膀它有一只鸟”等，编写自己的想象故事，提高学生的想象力、创造力和书面表达能力，激发学生对创新写作的热情与兴趣，让学生在创作过程中体会到想象的无限可能和文学创作的乐趣。 二、教学重难点 1. 教学重点 深入剖析例文情节，理解尾巴与猫之间独特的关系想象，领会作者如何运用逆向思维打破常规认知，构建出充满奇幻色彩的故事框架，如尾巴作为主体“拥有”猫这一核心想象点的展开与呈现。 学习作者在故事创作中对角色语言、神态、心理等方面的描写技巧，通过文中具体的对话描写和细节刻画，体会角色的性格特点和情感变化，感受故事的生动性与趣味性，例如猫和尾巴的对话中所展现出的各自的心态与反应。 掌握文中生字词的正确读音、书写和运用，理解重点词语在具体语境中的含义，能够用所学词语进行造句等语言实践活动，夯实学生的语文基础知识。 2. 教学难点 领悟作者进行逆向想象的思维过程和灵感来源，理解如何从常规事物关系中发现反向思考的切入点，并将其转化为富有逻辑和吸引力的故事内容，引导学生突破思维定式，培养学生独立进行逆向思维想象的能力，使学生能够在自己的创作中灵活运用这种思维方式。 指导学生在仿照例文进行创作时，不仅要运用反向思维构建故事框架，还要注重故事的完整性、合理性和生动性，能够在情节设置、角色塑造、语言表达等方面进行精心设计，使创作的故事既有独特的创意又有较高的文学质量，避免想象的片面性和简单化，同时能够准确地传达出故事中所蕴含的情感与主题。 三、教学方法 情境教学法、问题引导法、小组合作法、读写结合法、对比分析法 四、教学准备 多媒体课件、猫和尾巴的卡通图片与视频、生字卡片、小黑板、故事创作卡片 五、教学过程 （一）趣味导入，引发好奇 1. 展示一幅猫的卡通图片，提问学生：“同学们，看到这只猫，你们能想到关于它的哪些部位呢？”引导学生回答出猫的眼睛、耳朵、尾巴等部位，然后教师指着猫的尾巴说：“那如果我告诉你们，尾巴它有一只猫，你们会怎么想呢？”激发学生的好奇心和求知欲，引出课题《习作例文：尾巴它有一只猫》。 2. 播放一段动画视频，视频中呈现一些常规的动物与身体部位的关系，如小鸟和它的翅膀、小鱼和它的尾巴等，然后画面突然切换到尾巴在前面欢快地跳动，后面跟着一只猫的奇特场景，进一步强化学生对“尾巴拥有猫”这一奇特想象的印象，为学习例文做好铺垫。 （二）初读例文，扫清障碍 1. 学生自由朗读《尾巴它有一只猫》，圈出生字词，借助拼音和字典尝试认读。教师巡视，观察学生的朗读情况，及时给予指导，尤其注意“零”（líng）、“肠”（cháng）、“醋”（cù）等字的读音，以及“秘”（mì）与“密”（mì）在字形和字义上的区别，“秘”更多表示不公开、神秘的意思，如“秘密”“秘诀”；“密”侧重于表示事物之间距离近、空隙小或关系紧密，如“茂密”“紧密”。 2. 利用生字卡片，开展“识字小达人”游戏。教师出示生字卡片，指名学生认读，读对的同学可以成为“识字小达人”，并带领全班同学读一遍。对于容易写错的字，教师在黑板上进行示范书写，如“栋”字，左边的“木”字旁要写得瘦长，右边的“东”字第二笔是撇折，不要写成横撇；“梯”字，左边的“木”字旁和右边的“弟”字要写得紧凑，注意笔画的穿插。 3. 分小组朗读课文，每个小组朗读一个自然段，要求读准字音，声音响亮，语句通顺。其他小组认真倾听，读完后进行评价，指出朗读中的优点和不足，如是否有读错的字、是否通顺流畅、是否有感情等。通过小组朗读和评价，提高学生的朗读水平和倾听能力。 4. 理解词语含义。通过联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际等方法，理解“孤零零、新奇、千奇百怪、反复、无所谓”等词语。例如，让学生用“孤零零”造句，体会其表示孤单、无依无靠的意思；通过提问“在生活中，你遇到过哪些让你觉得新奇的事情？”帮助学生理解“新奇”的含义；对于“无所谓”一词，可以创设情境让学生理解，如“老师问小明是否参加这次活动，小明说无所谓，这说明小明的态度是怎样的呢？” （三）精读例文，探究想象 1. 剖析第一至三自然段 学生默读第一至三自然段，思考：尾巴为什么会说它有一只猫呢？教师提问：“同学们，从课文的开头部分，你们能找到尾巴这样说的原因吗？”引导学生找出相关句子，如“有一条尾巴，它很自豪地说：‘我拥有一只猫！’拥有一只猫，这条尾巴真不得了。可是，一条尾巴怎么能有一只猫呢？难道，它把猫养在家里，或者把它关在笼子里，或者……哎，真是想不出来。” 教师引导学生分析尾巴的语气和心理，提问：“从尾巴‘很自豪’的语气中，你们能感受到它是怎样看待自己与猫的关系的？它为什么会有这样的想法呢？”组织学生讨论，让学生明白尾巴是从自身的角度出发，认为自己是猫的重要组成部分，所以可以说是自己“拥有”猫，这是一种打破常规的逆向思维。 让学生模仿尾巴自豪的语气朗读这几个自然段，感受尾巴独特的视角和情感，教师进行朗读指导，如强调“很自豪”“拥有”等关键词语，读出尾巴的得意之情。 2. 解读第四至七自然段 指名学生朗读第四至七自然段，其他学生思考：猫对尾巴的说法有什么反应？它们之间的对话体现了怎样的关系？教师可以提问：“在这几个自然段里，猫听到尾巴的话后说了什么？从它们的对话中，你们能看出它们之间是怎样的相处模式呢？”引导学生找出猫的话，如“我是猫，我有一条尾巴，我可以让它摇来摇去，难道这不是我的尾巴吗？”并分析出猫觉得尾巴是自己的附属品，而尾巴却认为自己拥有猫，它们之间存在着认知上的差异和有趣的矛盾冲突。 教师组织学生进行角色扮演对话活动，一位学生扮演尾巴，一位学生扮演猫，按照课文中的对话进行表演，其他学生认真观察，然后思考：在表演中，你从角色的神态、动作等方面还能体会到什么？通过角色扮演和观察，让学生更加深入地理解角色的性格特点和情感变化，如尾巴的倔强自豪、猫的疑惑不解。 教师引导学生思考：“这种认知差异给故事带来了什么效果？如果按照我们常规的想法，故事就会变得怎样呢？”让学生对比常规思维和逆向思维下故事的不同，体会逆向思维给故事带来的新奇与趣味，如常规思维下只是猫拥有尾巴的平淡叙述，而逆向思维则创造出了充满争议和趣味的故事情节。 3. 探究第八至十二自然段 学生自由朗读第八至十二自然段，思考：尾巴和猫的争论还引发了哪些其他的想象？教师提问：“同学们，在它们争论的过程中，又引出了哪些关于其他动物部位和动物关系的想象呢？”引导学生找出“狗生气了吗？没有，因为它也听见了猫尾巴的话。它跟在主人的身后，高兴地想：‘对呀，原来我有一个人，真神奇！’”等句子，体会这种逆向想象的延伸和拓展，从尾巴与猫的关系类推到狗与人的关系，进一步拓宽了故事的想象空间。 教师展示一些动物的图片，如兔子、大象、孔雀等，提问：“按照这种逆向思维，你们能想象出这些动物的某个部位会有怎样奇特的想法吗？比如，兔子的耳朵它会有一只兔子吗？大象的鼻子它会有一头大象吗？孔雀的尾巴它会有一只孔雀吗？”组织学生进行小组讨论，每个小组选择一种动物，展开想象并交流分享，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予启发和引导，如“如果孔雀的尾巴认为它有一只孔雀，它会怎么描述孔雀呢？它会带着孔雀去做什么呢？” 4. 品味第十三至十六自然段 齐读第十三至十六自然段，思考：故事结尾处尾巴和猫的想法有什么变化？这体现了它们怎样的关系？教师提问：“在故事的结尾，尾巴和猫不再争论了，它们的想法发生了什么转变呢？这说明它们之间的关系有了怎样的发展呢？”引导学生找出“尾巴它有一只猫，猫它有一条尾巴，它们相互依存，共同生活。”等句子，理解尾巴和猫虽然最初有着不同的认知，但最终意识到它们相互依存的关系，使故事在新奇有趣的基础上又回归到一种和谐与哲理的层面。 教师引导学生回顾全文，思考：作者是怎样把这个逆向想象的故事写得如此生动有趣且富有深意的？从作者的描写中，我们可以学到什么写作技巧？组织学生小组讨论，然后全班交流分享。教师总结归纳：作者运用了逆向思维，从独特的视角出发，构建了尾巴和猫之间充满矛盾与趣味的故事框架。在描写过程中，通过生动的对话展现角色的性格和情感冲突，运用细节描写如“自豪地说”“生气地叫起来”等表现角色的神态和心理，同时合理地延伸想象到其他动物，丰富了故事的内容。我们在写作时，也可以学习作者运用逆向思维创造新奇故事的方法，注重人物描写和情节拓展，使文章更具吸引力和思想深度。 （四）对比分析，拓展思维 1. 教师展示一篇按照常规思维描写猫和尾巴关系的短文，如“猫有一条尾巴，尾巴随着猫的行动而摆动。猫跑起来时，尾巴像一条小鞭子在空中挥舞；猫休息时，尾巴会轻轻地环绕在身体旁边。尾巴是猫身体的一部分，它帮助猫保持平衡，表达情绪。”与《尾巴它有一只猫》进行对比，提问：“同学们，对比这两篇文章，你们发现它们在内容、写法和给人的感受上有哪些不同呢？”引导学生从思维方式、故事趣味性、角色关系等方面进行分析。 学生可能会回答：“常规思维的文章只是简单地描述了猫和尾巴的正常关系，而《尾巴它有一只猫》运用逆向思维，把尾巴当成主体，故事更奇特有趣。”“常规文章主要是描写尾巴的功能，比较平淡，而例文通过对话和争论，让猫和尾巴都像有了生命和个性，更生动。”教师对学生的回答进行总结和补充，强调逆向思维在创作中的独特价值，它能够打破常规，创造出令人意想不到的效果，激发读者的阅读兴趣。 2. 展示一些其他运用逆向思维创作的故事片段，如“眼睛它有一个人，它觉得自己是世界的探索者，每天带着人去看不同的风景，感受不同的色彩。可是人却认为眼睛只是自己身体的一个器官，用来感知外界。有一天，眼睛生气了，它决定闭上一会儿，让人体验一下没有它的世界……”让学生阅读后分析这些故事片段中逆向思维的运用方式和效果，进一步加深学生对逆向思维的理解和掌握，拓宽学生的创作思路。 教师提问：“在这个故事片段中，眼睛和人的关系与《尾巴它有一只猫》中尾巴和猫的关系有什么相似之处？作者是如何通过逆向思维引发故事冲突和思考的？”引导学生进行深入思考和讨论，让学生明白可以从不同事物的主从关系、功能与拥有者关系等方面进行逆向想象，创造出富有创意的故事内容。 （五）课堂练笔，实践运用 1. 教师布置课堂练笔任务：“同学们，现在请你们运用逆向思维，选择一种动物或者一种物品，想象它与相关事物的奇特关系，然后编写一个小故事。比如，耳朵它有一个人、翅膀它有一只鸟、轮子它有一辆车等等。在故事中，要像《尾巴它有一只猫》一样，通过对话、描写等方式展现角色的特点和情感，并且要有一定的情节发展哦。” 2. 学生开始进行课堂练笔，教师在教室里巡视，关注每个学生的写作情况，发现问题及时给予指导。 对于思维受阻，难以开展逆向想象的学生，教师可以进行启发引导，如“你选择了翅膀它有一只鸟，那你可以想一想，翅膀为什么会认为它有一只鸟呢？它可能会对鸟提出哪些要求或者想法？鸟又会怎么回应呢？”帮助学生打开思路，构建故事框架。 对于描写较简单，缺乏生动性的学生，教师可以提醒他们运用一些描写手法，如“你的故事里翅膀和鸟的对话很简单，你可以加上一些神态描写，比如翅膀生气地说时，可以写成‘翅膀气得微微颤抖，大声说道’，这样是不是更生动了呢？”鼓励学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法和细节描写，使故事更加精彩。 3. 选取部分学生的练笔作品进行展示和交流。教师通过投影仪将学生的作品展示在大屏幕上，隐去作者姓名，然后让其他学生进行评价。评价可以从逆向思维的运用、故事的完整性、角色描写的生动性、语言表达的准确性等方面进行，例如：“这位同学写的《轮子它有一辆车》，逆向思维很新颖，轮子把车当成自己的移动城堡，带着它到处旅行。在故事里，轮子和车的对话很有趣，像‘轮子得意洋洋地说：“没有我，你只能在原地发呆。”车不服气地反驳：“没有我，你不过是个无用的圆盘。”’把轮子和车的性格特点表现得很鲜明。但是故事的结尾有点仓促，可以再写一写它们最后是怎么和解或者继续相处的。”教师对学生的评价进行总结和补充，肯定学生的优点，指出存在的不足，并提出修改建议，让学生在交流评价中进一步提高自己的写作水平。 （六）课堂总结 1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，这节课我们学习了《习作例文：尾巴它有一只猫》，大家都有哪些收获呢？”让学生自主总结，如理解了逆向思维在故事创作中的应用、学会了通过对话和描写展现角色特点、掌握了一些生字词和写作技巧等。教师对学生的总结进行补充和完善，强调逆向思维不仅可以用于写作，在生活中也能帮助我们从不同角度看待问题，发现新的创意和可能。 2. 教师鼓励学生在今后的写作中，要敢于尝试运用逆向思维，打破常规，创造出更多独特、有趣的作品。同时，提醒学生课后可以继续完善自己的课堂练笔作品，也可以阅读更多运用逆向思维创作的文学作品，如《夏洛的网》中蜘蛛夏洛通过织字改变小猪威尔伯命运的情节，也是一种对常规思维的突破，进一步提升自己的想象力、创造力和文学素养。 （七）布置作业 1. 完成课堂练笔作品的修改和完善，将其整理成一篇完整的习作，要求字数不少于 300 字。在习作中，要更加突出逆向思维的运用，丰富故事的情节和角色描写，优化语言表达，使文章更具可读性和吸引力。 2. 以“它有一个”为题，创作一篇新的想象作文，可以选择动物、植物或者其他物品进行逆向想象创作。在作文中，要详细地描述它们之间的奇特关系、故事发展过程以及角色的情感变化，运用多种写作手法，展现自己的想象力和写作能力，并且为自己的作文配上一幅简单的插图，使作品更加生动形象。 学科网（北京）股份有限公司 $$