1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五）教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）》 教学环节 内容 教学目标 学生会认 “杂、篱” 等 5 个生字，能正确书写 “杂、稀” 等 8 个生字。 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思，体会诗人描绘的田园风光及乡村生活的宁静美好。 通过学习古诗，激发学生对大自然和乡村生活的热爱之情，培养学生的审美情趣和对传统文化的热爱。 重难点 教学重点 引导学生理解诗句的意思，体会诗歌所描绘的意境。 指导学生有感情地朗读和背诵古诗。 教学难点 感受田园生活的宁静美好，领悟诗人对田园生活的热爱和赞美之情，体会诗人用词的精妙。 新课讲解 （一）趣味导入 展示田园风光的图片，引导学生观察画面中的景色、人物活动等，提问：“同学们，你们看到了什么？这是什么样的生活场景？” 让学生用自己的话描述所看到的画面，从而引出本节课要学习的古诗《四时田园杂兴（其二十五）》，激发学生的学习兴趣。 简单介绍诗人范成大，包括他的生平、文学成就以及创作这首诗的背景，让学生对诗人有初步的了解，为理解诗歌内容奠定基础。 （二）初读古诗，扫清障碍 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和语调，初步感受古诗的韵律美。 学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音、字典等工具自学字词。教师巡视指导，纠正学生的读音错误，如 “杂（zá）”“篱（lí）”“蜻（qīng）”“蜓（tíng）” 等。 多媒体出示生字词，指名学生认读，正音后全班齐读。重点讲解 “稀”（与 “希” 区分）、“蜻”“蜓”（都是虫字旁，与昆虫有关）等字的字形和字义，通过组词、造句等方式帮助学生理解和记忆。 开展朗读比赛，如小组朗读、男女朗读比赛等，激发学生的朗读积极性，要求学生读准字音、读通诗句，读出节奏。教师针对学生的朗读情况进行点评，及时表扬和鼓励表现优秀的学生，同时对存在的问题给予指导。 （三）理解诗意，感悟意境 引导学生对照注释，逐句理解诗句的意思，先自主思考，再小组交流讨论。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予点拨和引导。 第一句 “梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”： 提问：“从这句诗中，你看到了哪些景物？它们分别是什么样的？” 引导学生找出诗中的 “梅子”“杏子”“麦花”“菜花” 四种景物，理解 “金黄” 写出了梅子成熟时的颜色，“肥” 描绘出杏子长得饱满硕大的形态，“雪白菜花稀” 中 “雪白” 形容麦花的洁白，“稀” 则表现出油菜花已经开始凋谢，结籽稀少的样子。 让学生发挥想象，用自己的语言描述这句诗所描绘的画面，感受田园中果实累累、庄稼茁壮成长的丰收景象。 第二句 “日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”： 提问：“日长篱落无人过” 是什么意思？为什么会这样呢？” 引导学生理解 “日长” 指白昼变长，“篱落” 即篱笆，因为夏日白天变长，农民们都忙着在田间劳作，所以篱笆边很少有人经过。 追问：“那这句诗中除了描写了篱笆，还写了什么？它们在做什么？” 引导学生体会 “惟有蜻蜓蛱蝶飞” 中 “惟有” 突出了田园的宁静，只有蜻蜓和蝴蝶在自由自在地飞舞，以动衬静，更显乡村生活的闲适与安宁。 全班交流汇报，教师结合学生的理解，用生动形象的语言对诗句进行详细讲解，帮助学生进一步体会诗歌的意境。同时，引导学生思考诗人通过这些景物描写表达了怎样的情感，让学生初步感受诗人对田园生活的喜爱和赞美之情。 引导学生有感情地朗读诗句，读出对田园风光的喜爱和赞美之情。可采用多种朗读形式，如配乐朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中加深对诗意的理解和感悟。 （四）深入探究，体会情感 引导学生再次朗读全诗，思考：“诗人仅仅是在描写田园风光吗？还可能在表达什么？” 让学生深入体会诗歌所蕴含的情感。 组织学生小组讨论，联系诗人的生平经历和当时的社会背景，探究诗人创作这首诗的意图。教师可适当补充相关资料，如南宋时期农村的生活状况、农民的辛勤劳作等，帮助学生理解诗人对乡村生活的向往以及对农民辛勤劳动的赞美。 全班交流分享，引导学生从诗中的词语、句子等方面找出依据，如 “无人过” 体现出农民劳作的忙碌，而诗人对田园宁静景象的描绘则流露出他对这种生活的向往。让学生在交流中深化对诗歌情感的理解，感受诗人对田园生活的热爱和对劳动人民的敬重。 （五）背诵古诗，总结回顾 引导学生回顾全诗内容，梳理诗句的顺序和意思，采用多种方式帮助学生背诵古诗，如填空背诵、接龙背诵、配乐背诵等，让学生在轻松愉快的氛围中熟练背诵古诗。 课堂总结，与学生一起回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、诗句的理解、诗歌意境和情感的体会以及拓展延伸的知识等，强调学习古诗的重要性，鼓励学生在课后继续阅读和欣赏古代诗词，感受中华传统文化的魅力。 （六）布置作业 背诵并默写古诗《四时田园杂兴（其二十五）》，书写要规范、工整。 教学反思 在本次《四时田园杂兴（其二十五）》的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生学习古诗，有一定的成效，但也存在一些不足之处，以下是我的教学反思。 成功之处在于，趣味导入环节有效地激发了学生的学习兴趣。田园风光的图片和视频展示，让学生直观地感受到了乡村生活的美好，为后续古诗学习营造了良好的氛围。初读古诗环节，通过范读、自由读、朗读比赛等形式，学生们较好地掌握了生字词的读音，读准了诗句的节奏，这为理解诗意打下了坚实基础。 在理解诗意与感悟意境方面，借助注释、小组讨论以及教师的详细讲解，学生们能够深入理解诗句描绘的田园景色，体会到以动衬静的写作手法所营造出的宁静氛围，感受到诗人对田园生活的热爱与赞美之情。拓展延伸环节，通过展示同组诗的其他诗句，丰富了学生对田园生活的认知，而让学生分享自身经历并进行创作，则锻炼了他们的想象力与表达能力，进一步加深了他们对田园主题的理解。 然而，教学中也存在一些遗憾。在引导学生体会情感时，部分学生对诗人创作意图的理解仍不够深入，尽管补充了背景资料，但在如何让学生更自然、深刻地将诗中的情感与当时社会状况相联系方面，还需要进一步探索更有效的教学策略。在教学时间把控上不够精准，导致最后的背诵环节略显仓促，部分学生未能在课堂上完全熟练背诵。 针对这些问题，在今后的古诗教学中，我会更加注重教学方法的优化。例如，在情感体会教学中，增加更多与当时社会背景相关的故事或案例，以生动有趣的形式呈现给学生，帮助他们更好地理解诗人的情感世界。同时，精心设计教学环节，更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能扎实有效地开展，让学生在充分理解和感受古诗魅力的基础上，更好地完成背诵等学习任务，不断提升古诗教学的质量与效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$