第20课《曹刿论战》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

20　　曹刿论战 教材分析 《曹刿论战》简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例——齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明政治上取信于民、军事上运用正确的战咯战术对于战争的重要性。这是一篇不可多得的集知识性与思想性于一体的课文。 从教学要求来看，主要是想让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神。基于本文被编排在九年级下册第六单元开篇这个特殊的地位，其是对前面所学文言文知识的升华与拓展，同时对今后高中文言文学习能力与习惯的培养起了奠基的作用。 核心素养 这篇文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。 本课的教学意义在于如下几个方面。 （1）探究本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的写作特点，体会文章结构的妙处。 （2）探究曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因，全面、客观评价人物。 （3）体会作品的艺术魅力，积累并传承我国古代优秀的文化经典。 教学目标 （1）积累文言词汇，掌握相关文学常识，了解故事背景。 （2）借助注释和文言文知识初步读懂课文，提高阅读文言文的能力。 （3）梳理故事情节，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 （4）掌握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的写作特点，体会文章结构的妙处。 （5）分析曹刿和鲁庄公的人物形象，全面、客观评价人物学习曹刿为国家着想、忠于祖国的爱国精神。 教学重难点及突破 重点 理清行文思路，背诵课文，体会课文的叙事特点。 难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学突破 （1）细致分析课文，注重文本的研读，任何问题的分析都以文本为基础，文言文的学习中更是如此。教师不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文、了解文章大意的层次上。文言文中的人物形象是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。教师要通过细致的分析，为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定基础，从而使学生突破难点。 （2）将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，也可以将文言文字词教学穿插进去，让学生朗读、翻译，适当讲解重要的文言字词和句式从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。 （3）重视对学生的引导。学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往不是很周全。这种情况下则需要对学生进行引导，让学生读而后思，或者把问题细化，让他们先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。 教学设计方案 教学设想 突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到探究文章写法，都注重提升学的参与性，尽量把课堂交给学生。教师做好点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。 教学准备 教师准备 （1）课文朗读音频和教学课件。 （2）有关课文的插图。 学生准备 （1）预习课文，掌握子词。 （2）查阅资料，了解有关的文学常识。 教学过程 第一课时 一、导入新课 师：《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役?（赤壁之战）为什么这场战役很有名?（以少胜多，以弱胜强）对!那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战役还有哪些呢?（官渡之战、赤壁之战、淝水之战、巨鹿之战、马陵之战、长勺之战） 师：今天我们就一起来学习一篇关于长勺之战的文章——《曹刿论战》。板书课题） 二、背景介绍 这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别简要介绍有关《左传》的文学常识和战争的背景。（学生介绍完后，教师加以补充，可以用多媒体呈现） 三、朗读课文，疏通文句，感知文意 （1）播放课文朗读音频，学生听读，用笔标注生字字音。 （2）教师出示重点字字音，提示学生引起重视。 （3）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。 教师适时出示如下内容。 肉食者谋之，又何间焉?（读出反对的意味） 小惠未遍，民弗从也。（读出否定的意味） 忠之属也。可以一战。（读出肯定的意味） 夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭（语调应舒缓深沉） 国难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓） （4）学生大声读课文，结合工具书和书中注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论解决。 (5) 教师适时出示如下内容，明确重点字词的意思。 ①肉食者谋之，又何间焉(参与)②肉食者鄙（这里指目光短浅） ③衣食所安，弗敢专也（独自享有）④小惠未遍（普遍，遍及） ⑤小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）⑥公将鼓之（击鼓进军） （6）选几位同学概述课文大意。（先让学生自主分析，学生回答后，教师明确答案） 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国，当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜．曹刿为鲁庄公释疑解惑。 （7）引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。 四、布置作业 背诵课又。 板书设计 曹刿论战 ①肉食者谋之，又何间焉(参与) ②肉食者鄙（这里指目光短浅） ③衣食所安，弗敢专也（独自享有） ④小惠未遍（普遍，遍及） ⑤小信未孚，神弗福也（赐福，保佑） ⑥公将鼓之（去鼓迸年） 第二课时 一、检查背诵 二、研读课文 （1）围绕战事，分析战前状况。 ①战争的名称是什么?这是一场势均力敌的战争吗? 明确：长勺之战。这是一场实力差别很大的战争，齐强鲁弱，齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）。 ②鲁国各阶级对战争态度如何?依据是什么?（学生分组讨论） 明确：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人对曹刿说的“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。 （2）以“论”设置问题，让学生讨论交流。 ①曹刿是什么身份?为什么要参战?反映了他什么样的思想? 明确：曹刿是一介平民。他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”，反映了他“国家兴兴亡，匹夫有责”的思想。面对敌国外患，曹刿敢挺身而出，体现出一种高尚的爱国情操。 ②曹刿与庄公论战，可分为几个阶段?（学生分组讨论，教师点拨。学生问答后教师用多媒体归纳） 明确：三个阶段，战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。 ③战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的?其主题是什么?有何作用?（学生讨论回答后用多媒体归纳） 明确：通过三问三答论战。其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠的力量，然庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民，曹刿否定了前两者，肯定了人民的作用，表现了他 “取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。 ④战争中重点写什么事件?表现手法是什么?（学生讨论，教师点拨） 明确：重点写了两件事，出击时机的把握和追击时机的把握。运用了对比的表现手法。 ⑤战争结束后的论战是围绕什么展开的?有何作用? 明确：围绕胜利原因展开。作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，展现曹刿军事上的“远谋”。 （3）分组讨论课文详略。 讨论的问题： ①文中为什么不加入战场厮杀的场面描写和追击齐军的场面描写? 明确：课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀的场面和追击齐军的场面，会冲淡“论战”这个中心，影响全文主题的呈现。 ②文中哪些内容是详写?哪些内容是略写?作者为什么这样安排?（学生分组讨论，教师点拨后由学生回答，最后用多媒体呈现答案） 明确：第1段详写了“何以战”，围绕“何以战”，曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”。第2段略写 “如何战”，通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定。第3段详写了“何以胜”，充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻画。 （4）引导学生分析曹刿庄公两个人物形象。（学生讨论交流．教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案） 教师点拨：对于曹刿要多肯定其成绩对于庄公要一分为二地看待。 多媒体明确答案： 曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。 庄公：政治平庸，军事无知；但作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。 三、课堂小结 本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战术并把握战机才能取胜利的道理，生动地刻画了曹刿家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分体现了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。 四、学生自由发言，谈论收获 教师从情感、态度与价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中运用智慧解决问题。 五、布置作业 学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求：题目自拟，300字左右。 板书设计 曹刿论战 战前请见——详——取信于民 战中指挥——略——沉着镇定 战后分析——详——审时度势 - 1 - - 5 - 学科网（北京）股份有限公司 $$