4 古诗三首 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计 教学目标： 1.学生能够理解《山行》、《赠刘景文》和《夜书所见》三首古诗的内容，掌握诗歌的结构和主题。 2.学生能够通过朗读和讨论，体会诗歌中描绘的秋天景色，感受诗人的情感。 3.学生能够通过模仿和练习，尝试运用诗歌中的表达方式，提高自己的语言表达能力。 4.学生能够通过阅读和讨论，感悟诗歌中的意境，理解诗人用独特的视角看世界的独特方式。 教学重点： 1.模仿和练习诗歌中的表达方式，提高自己的语言表达能力。 2.感悟诗歌中的意境，理解诗人用独特的视角看世界的独特方式。 教学难点： 1.理解诗歌中描绘的秋天景色，需要学生具备一定的阅读理解和想象力。 2.感悟诗歌中的意境，需要学生具备一定的情感理解和共鸣能力。 教学过程： 板块一 激情导入，读懂诗题 1.读诗导入，激发情感。 出示篇章页的单元导语：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。” 学生读单元导语，交流读后感受。 师：单元导语就是一首明亮、温暖的小诗，这节课，我们一起穿越时空，来读一读古人写的诗。（出示课题） 2.比较诗题，理解题意。 引导学生比较发现：“山行”的意思是在山路上行走，诗题中的“山”表明了地点。“赠”是送的意思，“赠刘景文”就是送给好友刘景文的诗，诗题点明了人物。“书”是书写的意思，“夜书所见”就是在夜晚书写所看到的景物，“夜”字告诉了我们时间。 小结：“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。 板块二：全面感知，拥抱秋天的气息 1. 自由诵读古诗，把握音韵，理解诗意。 首先，请学生们自由诵读三首古诗，确保每个字的发音准确，每句诗的意义流畅。 在诵读过程中，鼓励学生们感受古诗的节奏和韵律，尝试理解诗句的深层含义。 2. 个别诵读，及时纠正发音。 接着，邀请几位学生个别诵读古诗，教师在旁及时纠正发音，确保每个字的读音准确无误。 特别提醒学生注意“斜”字的正确读音为xié，“挑”字在诗中应读作tiǎo，而在“挑选”一词中则读作tiāo，强调多音字在不同语境中的发音变化。 3. 指导学生掌握古诗的节奏和韵律。 教师将指导学生如何把握古诗的节奏，通过示范和练习，帮助学生理解古诗的韵律美。 通过反复练习，让学生掌握古诗的韵律，使诵读更加生动和感人。 4. 探索古诗中的季节描写，感受秋天的氛围。 教师提问：请学生们猜测这三首诗描绘的是哪个季节的景色，并分享他们是如何从诗中发现这一线索的。 学生们思考并交流他们的观点，教师鼓励学生从诗句中寻找秋天的元素。 小结：通过分析诗中的关键词如“霜叶”、“橙黄橘绿”、“秋风”，我们可以确定这三首诗描绘的都是秋天的景色。这些线索是我们一眼看去就能发现的，但如果我们想要深入体验诗人笔下的秋天，就需要更深入地走进诗的意境中，用心感受，细致探索。通过这样的过程，我们不仅能够感受到秋天的美丽，还能理解诗人对秋天的深刻情感和独特见解。 板块三：深入学诗，领略秋色 1. 跟随杜牧的足迹，探索秋天的山林风光。 我们将首先跟随诗人杜牧的脚步，去感受秋天山林的壮丽景色。请同学们朗读《山行》，并在阅读过程中圈出描述秋天景物的词语。 学生们将通过朗读和圈画，深入挖掘诗中的秋天元素，为后续的讨论和理解打下基础。 2. 学生朗读并圈画，分享交流。 学生们在朗读《山行》时，圈画出描写秋天景物的词语，如“寒山”、“枫林”、“霜叶”。 通过交流，学生们分享他们对这些词语的理解和感受，教师在此过程中提供指导和补充。 3. 在理解词语的基础上，深入理解诗句的内涵。 （1）引导学生运用多种方法理解难懂的词语。 ① 探讨“寒山”的含义：通过注释，学生们了解到“寒山”指的是深秋时节的山。教师强调，借助注释是学习古诗的重要方法之一。 ② 借助注释理解“生”和“坐”：通过注释，学生们理解“生”表示产生、生出，描绘了白云升腾的动态美；“坐”则表示因为。 ③ 结合生活实际和插图理解“斜”：通过讨论爬山的经验，结合书中的插图，学生们理解“斜”指的是山间小路的弯弯曲曲。 ④ 结合图片和上文的“枫林”，学生们理解“霜叶”指的是深秋经霜变红的枫叶。 （2）小组合作，探讨诗句的大意。 学生们以小组为单位，合作讨论诗句的大意，将单个词语的理解融入到整句诗的意境中。 教师在小组讨论中提供必要的引导和帮助，确保学生们能够准确把握诗句的深层含义。 4. 激发想象，感受诗情画意。 （1）《山行》这首诗为我们描绘了一幅生动的秋日山行图景。想象一下，诗人乘坐马车，沿着蜿蜒的石径缓缓上山，深入到秋意盎然的山林之中。在这段旅程中，他看到了什么？又听到了什么？ （2）学生们发挥想象，描述自己心中的画面。 预设：诗人沿着崎岖的石径上山，耳边只有深秋山林中的几声鸟鸣。远处，白云缭绕，山间隐现几户人家，如同人间仙境。突然，诗人停下车来，被眼前的景色深深吸引：夕阳下，枫叶如火，层林尽染，整座山仿佛披上了五彩斑斓的锦缎，如同天边的彩霞闪烁。诗人完全沉浸在这美丽的秋景之中。 （3）在这些景物中，诗人最钟爱的是什么呢？ （4）通过诵读，体会诗人对秋景的喜爱和赞美之情。 教师引读： 夕阳下，这些经霜的枫叶红得如此鲜艳，红得如此热烈，它们甚至比春花还要美丽，诗人不禁赞叹道——（学生齐读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”） 夕阳下，这些经霜的枫叶如同一个个充满活力的生命，秋天的景色比春天更加生机勃勃，诗人不禁再次赞叹道——（学生再次齐读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”） （5）历史上，许多诗人对秋天感到悲伤，而杜牧却认为“霜叶红于二月花”，他的诗中没有秋天的萧瑟，只有秋天的绚烂。这是一首对深秋的赞美诗。让我们带着对秋天的热爱和赞美之情，再次深情地朗读这首诗。（学生配乐朗读整首诗） （6）背诵古诗，将这份秋日的赞美铭记于心。 5. 总结学习方法：在刚才的学习过程中，我们通过注释和插图理解了诗句的含义；通过想象诗中的画面，欣赏了美丽的秋景；在反复的诵读中，体会了诗人的情感。 出示“学习小妙招”，学生齐读。 学古诗有妙招，借助注释插图，了解诗句大意，想象诗中画面，反复诵读悟情。 板块四：自主探究，领悟秋意 1. 应用学习方法，小组合作深入《赠刘景文》和《夜书所见》。 我们将以四人小组的形式，运用之前学到的方法，合作学习这两首诗。 出示自学提示： （1）请同学们朗读诗歌，圈出描述秋天景物的词语。 （2）利用注释和插图，尝试解释古诗的大意。 （3）想象诗中描绘的画面，分享这些画面给你带来的感受，以及你能感受到的诗人情感。 2. 小组内进行深入交流。 每个小组成员将分享自己的发现和理解，共同探讨诗歌的深层含义。 3. 全班交流汇报。 （1）交流“描写秋天景物的词语”。 《赠刘景文》：荷尽、菊残、傲霜枝、橙黄橘绿。 《夜书所见》：萧萧梧叶、寒声、秋风、促织。 （2）汇报古诗大意。 ①学生汇报难懂词语的意思，并分享理解这些词语的方法。 预设一：通过注释和动作理解“擎”是举、向上托的意思，“擎雨盖”指的是荷叶。 教师展示“荷尽菊残”图和“橙黄橘绿”图，帮助学生感受“荷尽菊残”的萧瑟凄凉与“橙黄橘绿”的丰收喜悦。 预设二：借助注释理解“萧萧”“篱落”。 预设三：结合注释和插图理解“挑”是用细长的东西拨弄的意思，“挑促织”即拨弄蟋蟀。 ②学生尝试用自己的话概括古诗的大意。 （3）交流想象的画面，通过反复诵读体会情感。 学习《赠刘景文》： ①在《赠刘景文》这首诗中，你看到了怎样的秋天画面？（学生描述） ②带着对丰收的喜悦朗读这首诗。 ③补充背景资料，深入体会赠诗的深意。 出示资料：刘景文是苏轼的好友，当时他年过五十仍未得到朝廷重用，后经苏轼推荐才获得小幅度升迁。 诗人写这首诗送给刘景文，其用意何在？（鼓励刘景文不要意志消沉，要振作起来，告诉他正处于人生成熟、大有作为的黄金阶段。） ④ 反复诵读，深刻体会诗中的情感。 让我们化身为诗人，向刘景文传递我们的劝慰。（学生扮演诗人，进行想象性的对话。） 教师引读： 刘景文啊，虽然秋天带来了荷尽菊残的景象，但请您抬头看看那些挂满果实的树木，橙黄橘绿，这难道不是一年中最迷人的景色吗？您要明白——（学生齐读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”） 刘景文啊，不要感到沮丧，不要失去信心，只要您持续努力，您仍然可以大有作为——（学生再次齐读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”） 小结：在这橙黄橘绿的秋景之中，蕴含的是苏轼对刘景文的深情厚谊。让我们再次朗读这首诗，感受其中的真挚情感。（学生配乐诵读整首诗） 学习《夜书所见》： ①苏轼在深秋欣赏到了橙黄橘绿的美景，那么诗人叶绍翁在秋天的夜晚又看到了什么？听到了什么？想到了什么呢？（学生交流） ②深入感受“萧萧梧叶”“江上秋风”。 江边的景物众多，诗人为何特别提及“梧叶”呢？ 出示诗句： “初闻一叶落，知是九秋来。”——（宋）司马光《梧桐》 “一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”——（元）徐再思《水仙子·夜雨》 教师点拨：古人认为梧叶知秋，梧桐报秋，梧桐叶落是秋天来临的象征，许多诗人借助梧叶来表达内心的忧愁。 萧萧梧叶、江上秋风让诗人感受到了什么？（凄清寒凉、郁闷孤独。） 教师引读：这冷冷的秋风，这凋零的梧桐叶，这阵阵的寒意，这寂静的夜，让客居他乡的诗人感到郁闷孤独，触动了诗人的思乡之情。一起读一读，读出诗人的孤独寂寞——（学生齐读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，要读得舒缓、低沉。） ③对比感受“儿童挑促织”“篱落一灯明”。 诗人如何知道远处的灯火下有儿童在“挑促织”呢？（也许诗人小时候和小伙伴一起“挑促织”，也许诗人看到过家乡的孩童夜里“挑促织”。） 挑促织的儿童和篱笆下的灯火又带给诗人怎样的感受？（挑促织的儿童和篱笆下的灯火让诗人回忆起了自己的童年生活，思念起了家乡，心里温暖而明亮。） 对比感受：秋风瑟瑟，梧叶飘落，夜寒，心也寒，但是这“一灯明”勾起了诗人的回忆以及对家乡的思念，它是诗人心中的明灯，是诗人心中升起的温暖与明亮。 请用你的朗读把这份温暖和明亮传递出来——（学生齐读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，语气要明快一些。） ④配乐诵读整首诗，让音乐与诗歌的情感交融，更深刻地体验诗人的情感世界。 4. 对比分析，领悟秋的多样性。 （1）再次朗读三首古诗，比较并发现它们之间的相同点和不同点。 （2）交流分享。 相同点：三首古诗都以秋天的景色为背景，充满了诗情画意，传达了诗人深沉的情感。 不同点：每位诗人描绘的景物和表达的情感各有特色。杜牧表达了对秋天的热爱和赞美，苏轼则是对友人的劝勉和关怀，而叶绍翁则表达了身在异乡对家乡的怀念和思念。 （3）通过读懂秋的意象，提升我们的认识。 在不同的诗人眼中，秋天呈现出不同的景象。不同的秋景反映了诗人不同的情感，诉说着诗人内心不同的故事。“一切景语皆情语”，只有当我们理解了这些“景语”，我们才能真正理解诗歌，理解诗人。 板块五：背诵积累，指导书写 1. 背诵三首古诗。 学生可以通过结合文中的插图来背诵，或者通过想象诗中的画面来加深记忆。 2. 指导书写。 （1）观察田字格中的字，按照字形结构进行分类。 （2）书写指导。 左右结构的字如“径、赠、橙、挑、残”应写得左窄右宽。特别指出，“橙”字右边的“登”字左上角不应多点，右上角不应少撇；“残”字左边的“歹”字不要多点。 上下结构的字如“寒、盖、菊”应写得紧凑。 （3）学生练习书写，教师展示并进行讲评。 3. 默写《山行》，提醒学生注意格式：每句居中书写，不要遗漏标点。 4. 课后搜集其他描写秋天的古诗进行阅读。 鼓励学生在课后继续探索和阅读更多关于秋天的古诗，以拓宽他们的文学视野和加深对秋天意象的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$