4《夜书所见》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《夜书所见》教案—2024-2025学年统编版语文三年级上 一、教学目标 会认 “促、深” 等 5 个生字，能正确书写 “送、挑” 等 7 个字，理解 “促织、篱落” 等词语的意思。 有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗中诗人所表达的思乡之情以及客居他乡的孤寂之感，感受古诗的意境美。 培养学生的想象力，引导学生通过古诗中的描写，在脑海中构建出相应的画面，提高学生对语言文字的理解和感悟能力。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句的含义，感受古诗所营造的氛围，体会诗人的思乡之情。 掌握生字词的读音、写法和意义，能够正确、流利地朗读古诗并背诵。 教学难点 让学生深入体会诗人在诗中所蕴含的复杂情感，理解诗人借景抒情的写作手法，并且能够在自己的朗读和对古诗的理解中表现出来。 引导学生发挥想象力，用生动、形象的语言描绘出古诗所描绘的画面，将诗句转化为鲜活的场景，提升学生的文学素养和审美情趣，同时避免学生的想象过于偏离古诗的意境。 三、教学方法 朗读法、情境教学法、小组合作法、启发式教学法 四、教学过程 （一）导入新课 亲爱的同学们，在古代，有很多诗人因为各种原因远离家乡，在他乡的夜晚，他们常常会心生感慨。今天，我们就来学习一首这样的古诗 ——《夜书所见》。（展示一些古人在夜晚思乡的图片或简短的动画视频）大家看看这些画面，想一想，当一个人在遥远的地方，夜晚来临的时候，他会有怎样的心情呢？在导入环节，教师用温柔且富有感染力的声音引导学生进入情境，关注学生们的表情和反应，鼓励他们积极分享自己的初步感受，对于那些踊跃发言的学生，给予肯定的微笑和表扬的话语，如 “你很能感同身受，想法很棒！” （二）初读古诗，学习生字词 教师用舒缓的语调范读古诗《夜书所见》，要求学生认真倾听，注意字音的准确和节奏的把握。范读时，教师要读出古诗的韵味，让学生初步感受古诗的整体氛围。 学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字词。同桌之间互相交流，尝试认读生字词，互相帮助纠正读音。例如，“促”（cù）字的发音要短促有力，“深”（shēn）字要注意前鼻音的发音。对于容易写错的字，如 “送” 字，教师可以在黑板上示范书写，讲解笔画顺序和结构特点，让学生跟着书空。教师巡视各小组，对基础薄弱的学生给予特别关注，轻声提醒他们注意难读易错的字词。 教师利用多媒体课件展示生字词，指名学生认读，读对后全班跟读。然后进行 “识字小游戏”，如 “摘苹果”（点击课件中树上的苹果，出现生字词，让学生认读），检查学生对生字词的掌握情况，确保每个学生都能准确认读。如果有学生在游戏中出现错误，教师不要批评，而是耐心地再次讲解并让其跟读，如 “这位同学在‘篱落’这个词上读错了，大家一起再跟老师读一遍，‘篱落’，‘篱’是竹字头，和竹子有关哦。” 默读古诗，思考古诗大概讲了什么内容。请几位同学简单说一说自己的理解，教师进行总结概括并板书：见秋风、思故乡；闻寒声、感孤独；挑促织、念童年。在引导学生概括主要内容时，对于理解能力稍差的学生，教师可以通过提问的方式帮助他们梳理思路，如 “诗中先写了诗人看到了什么？然后听到了什么？最后又写到了什么场景呢？” （三）精读古诗，体会情感与意境 学习 “萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情” 指名学生朗读这两句诗，其他同学闭上眼睛，认真聆听并想象画面。朗读结束后，让学生描述自己脑海中浮现的景象。有的学生可能会说看到了江边的梧桐树，秋风一吹，叶子发出 “萧萧” 的声音；有的可能会体会到诗人在江上，秋风让他感到一种孤独和思乡之情。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导他们更深入地感受诗句中的意境。对于想象力不够丰富的学生，教师可以用生动的语言描绘画面，启发他们的想象，如 “在那寂静的夜晚，江边的梧桐树在秋风的吹拂下，叶子沙沙作响，仿佛在诉说着什么。江上的秋风呼呼地刮着，一位远离家乡的诗人站在那里，秋风撩动着他的衣衫，也撩动着他那颗思念故乡的心。” 引导学生理解 “萧萧” 形容风声，“寒声” 让人感觉寒冷，既写出了秋天的凉意，也烘托出诗人内心的凄凉。“客情” 即诗人的思乡之情。通过图片、视频等多媒体资源展示秋风中梧桐树的景象，让学生直观地感受 “萧萧梧叶送寒声” 的画面，增强对诗句的理解。对于难以理解抽象情感的学生，教师可以让他们联系自己远离父母或亲人时的感受，如 “当你在外地旅游，晚上一个人在房间里，听到外面陌生的声音，会不会特别想家呢？诗人也是这样，秋风的声音让他更加思念自己的家乡。” 指导朗读这两句诗，语速稍慢，语调低沉，读出秋风的萧瑟和诗人的思乡之愁。教师先范读，让学生跟读，模仿语调、节奏和语气，逐步提高朗读水平。对于朗读不够生动的学生，教师可以引导他们回忆自己在孤独时刻的心情，然后带着这种情感去朗读，如 “当你在夜晚感到孤单寂寞的时候，你会怎么读这两句诗呢？试着把那种惆怅的感觉读出来。” 学习 “知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明” 学生自由朗读这两句诗，思考：诗人看到了什么场景？这和他的思乡之情有什么联系呢？组织学生小组讨论，鼓励每个学生积极参与，发表自己的看法。小组讨论结束后，每组选派代表发言。有的小组可能会发现诗人看到了远处篱笆下有儿童在捉蟋蟀，那一点灯光在深夜里显得格外明亮；有的可能会理解诗人看到儿童玩耍的场景，想起了自己的童年时光，从而更加思念家乡。教师根据学生的回答进行总结归纳，强调诗人通过回忆童年趣事来反衬自己客居他乡的孤寂。在小组讨论中，教师要关注那些不太主动发言的学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，如 “[学生名字]，老师看到你一直在思考，你肯定有一些独特的见解，和大家分享一下吧。” 引导学生理解 “挑促织” 即捉蟋蟀，“篱落” 就是篱笆。让学生想象儿童捉蟋蟀的动作、神态，以及那盏灯所营造出的温馨氛围。提问：诗人为什么要写儿童捉蟋蟀的场景呢？引导学生思考并回答，体会诗人以乐景衬哀情的写作手法。让学生分享自己童年时的有趣经历，感受诗人对童年时光的怀念。对于情感体验不够深刻的学生，教师可以分享一些自己小时候的故事，引发学生的情感共鸣，如 “老师小时候，每到秋天也会和小伙伴们一起在院子里捉蟋蟀，那是一段非常快乐的时光。诗人看到眼前的儿童捉蟋蟀，就想起了自己的家乡和童年，可是他现在却远在他乡，心里该多么难过啊。” 指导朗读这两句诗，前一句语速稍快，读出儿童的活泼欢快；后一句语速放缓，语调轻柔，突出夜深人静和那一丝思乡的惆怅。教师进行朗读示范，让学生模仿，同时提醒学生注意重音和停顿。对于朗读有困难的学生，教师可以和他们一起朗读，逐句指导，如 “来，跟着老师读，‘知有儿童挑促织’，‘挑促织’要读得轻快一些，就像你看到小朋友们在开心地玩耍。‘夜深篱落一灯明’，要读得很轻很柔，仿佛那灯光就在眼前闪烁，同时又带着一点淡淡的忧伤。” 引导学生再次朗读全诗，尝试将自己对诗句的理解和感受融入朗读中，读出古诗的意境和情感。然后让学生发挥想象，用自己的语言描绘整首诗的画面，可以先在小组内交流分享，每组推选代表在全班进行讲述。教师对学生的讲述进行评价和鼓励，激发学生的想象力和创造力。在学生讲述时，教师要引导其他学生认真倾听，尊重他人的创意，培养学生良好的倾听习惯和交流素养。对于想象力不够丰富的学生，教师可以提供一些词语或短语作为提示，如 “秋风瑟瑟、梧叶飘零、儿童嬉闹、灯火阑珊、思乡幽情” 等，帮助他们构建画面。 （四）总结全诗，拓展延伸 引导学生回顾全诗，思考：从《夜书所见》这首诗中，你体会到了诗人怎样的情感？让学生自由发言，教师进行总结概括，强调诗人客居他乡的孤独寂寞以及对家乡深深的思念之情，让学生对古诗的情感内涵有更深刻的理解和感受，同时也进一步强化学生对古诗情感的认同。在学生发言过程中，教师认真倾听，对每个学生的观点都给予尊重和回应，如 “你对诗人情感的理解很细腻，说得非常好。” 拓展延伸：让学生背诵自己积累的其他表达思乡之情的古诗，如《静夜思》《望月怀远》等，在小组内互相交流背诵。每组推选代表在全班进行背诵展示，教师对学生的背诵进行评价和鼓励，激发学生对同类古诗的积累和热爱。对于背诵有困难的学生，教师可以给予一些背诵方法的指导，如先理解诗意，再划分节奏，逐句背诵，最后连起来背诵等，帮助学生顺利完成背诵任务。同时，鼓励学生互相帮助背诵，如让背诵较快的学生和背诵有困难的学生结成对子，一起背诵。 五、板书设计 夜书所见 叶寒声 秋风情 思乡 儿童戏 一灯明 念乡 六、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的个体差异，尤其是对于理解能力较弱、想象力不够丰富、朗读有困难的学生，要给予更多的耐心和指导。通过多种教学方法和手段，如多媒体展示、联系生活实际、教师示范等，帮助学生更好地理解古诗内容，体会诗人的情感，感受古诗的意境。在拓展延伸环节，学生能够积极背诵其他古诗，但在写作表达自己思念之情时，部分学生可能会遇到困难，需要在今后的教学中进一步加强对学生情感体验和语言表达能力的培养，提供更多的练习机会和指导。同时，在课堂互动中，要更加注重培养学生的倾听习惯和交流素养，营造积极和谐的课堂氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$