4《山行》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《山行》教案—2024-2025学年统编版语文三年级上 一、教学目标 会认 “径、霜” 等 4 个生字，能正确书写 “寒、径” 等 6 个字，理解 “远上、石径、坐爱” 等词语的意思。 有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗描绘的深秋山林景色，感受诗人对大自然美景的热爱之情。 学习作者按照一定顺序观察和描写景物的方法，培养学生的观察力和想象力，提高学生的审美情趣和语言表达能力。 二、教学重难点 教学重点 理解诗句的意思，体会古诗描绘的意境，感受诗人对秋天山林景色的赞美。 指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，掌握生字词的书写。 教学难点 领悟诗人通过描写景物所表达的情感，体会古诗中蕴含的哲理和文化内涵，引导学生在欣赏美景的同时，思考人与自然的关系，激发学生对传统文化的热爱和对自然的敬畏之心。 让学生发挥想象，用自己的语言描绘古诗所呈现的画面，将文字转化为生动的形象，提高学生的想象力和语言表达能力，同时避免学生的想象过于局限或偏离古诗的意境。 三、教学方法 朗读感悟法、情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法 四、教学过程 （一）趣味导入 同学们，秋天是一个美丽的季节，它有着独特的色彩和韵味。古往今来，许多诗人都用优美的诗句描绘过秋天。今天，老师要带大家走进唐代诗人杜牧笔下的秋天，去领略那别具一格的山林秋景。（展示秋天山林的图片或视频片段）大家看到了怎样的景色？有什么感受？在导入环节，教师用充满激情和期待的语气引导学生进入情境，关注每一位学生的反应，鼓励他们积极分享自己对秋天山林的初步印象，对积极参与的学生给予肯定的眼神和鼓励的话语，如 “你观察得真仔细，说得很棒！” （二）初读古诗，扫清障碍 教师范读古诗《山行》，要求学生边听边注意字音和节奏，感受古诗的韵律美。范读时，语速适中，语调抑扬顿挫，富有感情，让学生初步体会古诗的意境。 学生自由朗读古诗，圈出生字词。同桌之间互相认读生字词，互相帮助纠正读音。如 “径”（jìng）不要读成 “jīng”，“霜”（shuāng）是三拼音节，要读准确。对于容易混淆的字，如 “寒” 和 “赛”，通过组词的方式进行区分，“寒冷”“比赛”。教师巡视指导，关注学生的朗读情况，对于基础较弱的学生，教师可以轻声提醒他们注意字音和字形的准确。 教师利用多媒体课件展示生字词，指名学生认读，正音后全班齐读。然后进行 “开火车读词语” 的游戏，检查学生的掌握情况，确保每个学生都能准确认读。对于在认读过程中出现错误的学生，教师不要批评，而是耐心地再次示范正确读音，并让其跟读几遍，如 “这位同学在‘石径’这个词上读得不太准确，大家跟老师一起再读一遍，‘石径’，注意‘径’字的发音哦。” 默读古诗，思考古诗主要描写了哪些景物。请几位同学简要回答，教师进行总结概括并板书：寒山、石径、白云、人家、枫林。在引导学生概括主要景物时，对于理解能力较弱的学生，教师可以通过提问的方式帮助他们梳理，如 “诗中第一句提到了什么？第二句呢？” （三）精读古诗，感悟理解 学习 “远上寒山石径斜，白云生处有人家” 指名学生朗读这两句诗，其他同学边听边想象画面。朗读后，让学生说说自己仿佛看到了什么。有的学生可能会说看到了一条弯弯曲曲的石头小路伸向远方的寒山，山上云雾缭绕，隐隐约约有几户人家；有的可能会描述小路的样子、山的颜色等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导他们更深入地感受画面的美。对于想象力不够丰富的学生，教师可以用生动的语言描述一些细节，启发他们的想象，如 “在那遥远的地方，有一座寂静的寒山，山上的石头小路蜿蜒曲折，仿佛一条丝带缠绕在山间。天空中，洁白的云朵缓缓飘动，在云雾升腾的地方，几座小屋若隐若现，就像童话中的仙境一般。” 引导学生理解 “远上” 写出了山路的绵长，“斜” 描绘了山路的崎岖蜿蜒，“白云生处” 形象地表现了云雾缭绕的景象，“人家” 给这清冷的秋山增添了生机与温暖。通过图片、视频等多媒体资源展示寒山、石径、白云、人家的景象，让学生更直观地感受这些景物的特点，增强学生对诗句的理解和感受力。对于难以理解抽象词语的学生，教师可以用简单直白的语言进行解释，或者让学生联系生活实际，说说自己对这些词语的理解，如 “‘远上’就像我们爬山的时候，沿着山路一直往山上走，走了很久很久。‘白云生处’呢，就好像我们早上看到的雾气从山谷里慢慢升起来的样子。” 指导朗读这两句诗，语速稍慢，语调舒缓，读出山路的悠远和山林的幽静。教师可以先范读，让学生跟读，模仿语调、节奏和语气，逐步提高朗读水平。对于朗读不够生动的学生，教师可以引导他们回忆自己爬山时的感受，或者观察图片中的景象，然后带着这种情感去朗读，如 “当你走在一条长长的山路上，周围很安静，只有风吹过树叶的声音，你会怎么读这两句诗呢？” 学习 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 学生自由朗读这两句诗，思考：诗人为什么停车？“坐爱” 是什么意思？组织学生小组讨论，鼓励每个学生都积极参与，发表自己的看法。小组讨论结束后，每组选派代表发言。有的小组可能会发现诗人是因为喜爱枫林的美景才停车；有的可能会理解 “坐爱” 就是 “因为喜爱” 的意思。教师根据学生的回答进行总结归纳，强调诗人对枫林的喜爱之情。在小组讨论中，教师要关注到那些比较内向或不太主动发言的学生，鼓励他们大胆表达自己的想法，如 “[学生名字]，你好像有一些特别的想法，和大家分享一下好吗？” 引导学生找出描写枫叶的词语 “霜叶”“红于二月花”，体会枫叶的艳丽和生机勃勃。提问：诗人为什么说霜叶比二月花还要红？引导学生思考并回答，让学生体会到枫叶在深秋时节经霜而红的独特之美，以及诗人对这种顽强生命力和艳丽色彩的赞美。让学生联系生活实际，说说自己见过的枫叶或者秋天的其他美景，感受秋天的魅力。对于情感体验不够深刻的学生，教师可以分享一些自己对秋天枫叶的感悟，引发学生的情感共鸣，如 “老师每次看到秋天的枫叶，都被它们那鲜艳的颜色所震撼。在寒冷的秋风中，枫叶依然能够展现出如此绚烂的色彩，就像生命的火焰在燃烧。诗人也和老师一样，被枫叶的美深深打动，所以才写下了这样动人的诗句。” 指导朗读这两句诗，语速稍慢，语调激昂，读出诗人对枫林的喜爱和赞美之情。教师可以进行朗读示范，读出那种陶醉、赞叹的情感，让学生模仿，同时提醒学生注意 “坐爱”“红于” 等词的重读。对于朗读有困难的学生，教师可以和他们一起朗读，逐句指导，如 “来，跟着老师读，‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。’注意‘坐爱’要读得深情一些，‘红于’要读得强调一些，就像你在大声赞美枫叶的美丽一样。” 引导学生发挥想象，用自己的语言描绘整首诗所呈现的画面。可以先让学生在小组内交流分享，然后每组推选代表在全班进行讲述。教师对学生的讲述进行评价和鼓励，激发学生的想象力和创造力。在学生讲述时，教师要引导其他学生认真倾听，尊重他人的创意，培养学生良好的倾听习惯和交流素养。对于想象力不够丰富的学生，教师可以提供一些词语或短语作为提示，如 “寒山寂静、石径曲折、白云悠悠、人家袅袅、枫林似火” 等，帮助他们构建画面。 （四）总结全诗，拓展延伸 引导学生回顾全诗，思考：从《山行》这首诗中，你感受到了什么？让学生自由发言，教师进行总结概括，强调诗人对秋天山林景色的赞美之情，以及通过对枫林的描写所表达的对生命顽强与美好的歌颂，让学生对古诗内容有一个整体的回顾和深刻的理解，同时也进一步强化了学生对古诗情感的感受和认同。在学生发言过程中，教师认真倾听，对每个学生的观点都给予尊重和回应，如 “你说得很有道理，从这个角度理解让我们对古诗有了新的认识。” 拓展延伸：让学生背诵自己积累的其他描写秋天的古诗，如《秋词》《枫桥夜泊》等，在小组内交流分享。然后每组推选代表在全班进行背诵展示，教师对学生的背诵进行评价和鼓励，激发学生对古诗词的热爱和积累。对于背诵有困难的学生，教师可以给予一些背诵的方法指导，如先理解诗意，再划分节奏，逐句背诵，最后连起来背诵等，帮助学生顺利完成背诵任务。同时，鼓励学生互相帮助背诵，如让背诵较快的学生和背诵有困难的学生结成对子，一起背诵。 五、板书设计 山行 杜牧 寒山 石径 白云 人家 幽静之美 枫林 霜叶 喜爱赞美 六、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的情感体验和个体差异，尤其是对于想象力不够丰富、朗读有困难或情感理解较浅的学生，要给予更多的引导和帮助。通过多种教学方法和手段，如多媒体展示、联系生活实际、教师示范等，帮助学生更好地理解古诗内容，感受古诗的魅力。在拓展延伸环节，学生能够积极背诵其他古诗，但在创作描写秋天的小诗时，部分学生可能会遇到困难，需要在今后的教学中进一步加强对学生创新思维和语言表达能力的培养，提供更多的练习机会和指导。同时，在课堂互动中，要更加注重培养学生的倾听习惯和交流素养，营造积极和谐的课堂氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$