26《宝葫芦的秘密（节选）》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“妖、矩、乖、撵、丫、拽、冲、瘦、福、罢、葵、瘦、棒、罢、席、舔、拽”等生字，会写“介、绍、妖、矩、乖、撵、烫、溜、丫、拽、福、舔、葵、瘦、罢”等字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事的趣味性。 3. 理解课文内容，把握故事的主要情节，学习作者运用丰富的想象来创作故事的方法。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，培养学生的语感，提高学生的阅读理解能力。 2. 引导学生自主学习、合作探究，通过圈点批注、讨论交流等方式，分析文中人物的特点和心理变化。 3. 利用多媒体资源，创设情境，帮助学生理解课文中的奇幻元素，如宝葫芦的神奇功能。 （三）情感态度与价值观目标 1. 让学生感受文中主人公对宝葫芦的向往之情，体会儿童天真烂漫的幻想。 2. 培养学生的想象力和创造力，激发学生对阅读童话故事的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习生字词，理解课文内容，梳理故事的主要情节。 2. 分析主人公王葆的人物形象，理解他对宝葫芦的渴望以及这种渴望背后的心理。 （二）教学难点 1. 体会作者丰富的想象力，理解宝葫芦的象征意义，以及这种象征意义在儿童成长中的影响。 2. 引导学生在理解故事的基础上，尝试发挥自己的想象，续写故事或创编新的故事。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、讲授法、启发式教学法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括《宝葫芦的秘密》动画片段、宝葫芦的图片、课文相关插图、生字词卡片、重点语句卡片。 2. 制作与课文内容相关的问题卡片、学习任务单，用于小组讨论和课堂提问。 3. 准备一些小道具，如宝葫芦模型（如果有条件），增加课堂的趣味性。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 趣味导入，引发兴趣 （1）同学们，今天老师要给大家讲一个神奇的故事。（拿出宝葫芦模型或展示宝葫芦图片）你们看，这是什么？（学生回答：宝葫芦）对啦，宝葫芦可神奇啦，它能满足人们的愿望。你们有没有想过，如果自己有一个宝葫芦，会让它帮你实现什么愿望呢？（让学生自由发言，分享自己的想法，激发学生的兴趣） （2）今天，我们就来走进一个关于宝葫芦的故事——《宝葫芦的秘密（节选）》。（板书课题：宝葫芦的秘密（节选）） 2. 动画导入，创设情境 （1）在学习课文之前，我们先来欣赏一段动画。（播放《宝葫芦的秘密》动画片段，展示宝葫芦的神奇之处，如变出各种东西）动画里的宝葫芦是不是特别神奇？它能轻松地变出人们想要的东西。现在，让我们一起看看课文中的宝葫芦又有哪些奇妙的故事呢？ （二）初读课文，学习生字词 1. 自由朗读，自主学习 （1）请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字或者不理解的词语，可以借助拼音、字典或者课下注释来解决。同时，把生字词圈出来，多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的学习情况） （2）老师这里有一些生字词，我们一起来学习一下。（出示生字词卡片：妖怪、规矩、乖巧、撵上、脚丫、拽住、冲着、瘦小、幸福、罢了、葵花、瘦长、木棒、罢手、席子、舔手、拖拽）先读生字，再读词语。（教师领读，学生跟读，注意纠正读音，如“撵（niǎn）上”“拽（zhuài）住”） 2. 指名朗读，检查初读情况 （1）老师想请几位同学来朗读一下课文，其他同学认真倾听，看看他们有没有读准字音，读通句子。（指名朗读，学生评价，教师指导评价方向：字音是否准确、句子是否通顺、停顿是否合理等） （2）针对学生朗读中出现的问题，教师进行指导，如长句子“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”要在“张三也好”“李四也好”“可就幸福极了”后稍作停顿，让学生再次朗读体会。 3. 学习生字书写 （1）（多媒体展示生字：介、绍、妖、矩、乖、撵、烫、溜、丫、拽、福、舔、葵、瘦、罢）我们不仅要会读这些生字，还要会写。大家观察一下这些字，它们的结构有什么特点呢？（引导学生分析生字结构，如左右结构、上下结构等） （2）我们先来学习“介”字，它是上下结构，上面是“人”，下面是“一竖撇”和“一竖”。写的时候要注意笔画的顺序和位置。（教师在黑板上的田字格中示范书写，边写边讲解，如“人”字要写得舒展，下面的笔画要稳） （3）接下来学习“绍”字，它是左右结构，左边是“绞丝旁”，右边是“召”。写“绞丝旁”的时候，要注意笔顺，右边的“召”字，上面的“刀”要写得小一点，下面的“口”要写得方正。（教师示范书写，学生书空） （4）按照这样的方法，我们依次学习其他生字。每个生字写3 - 5遍，写完后同桌互相检查，看看有没有写得不好的地方，可以互相提醒。（学生书写生字，教师巡视，指导书写姿势和书写规范，对个别学生进行单独指导） （三）再读课文，梳理故事情节 1. 默读思考，概括内容 （1）同学们，请默读课文，思考：课文讲了一个什么样的故事呢？可以试着用自己的话简单地说一说。（学生默读，教师巡视，了解学生的思考情况） （2）大家可以边默读边把每一部分的关键信息画出来，这有助于我们概括内容。（学生边读边画） （3）读完课文后，我们来交流一下。哪位同学来说说你概括的内容呢？（学生回答，教师引导学生逐步完善概括内容：课文主要讲了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，然后幻想自己要是有一个宝葫芦该多好，他想要宝葫芦帮他解决生活和学习中的各种问题，比如想要鱼、想要花、不想写作业等） 2. 划分段落，理清脉络 （1）根据刚才我们概括的内容，我们可以把课文分成几个部分呢？（学生回答，教师总结：可以分成三个部分。第一部分（1 - 4自然段）：写奶奶经常给王葆讲宝葫芦的故事，王葆每次听了都很羡慕。第二部分（5 - 18自然段）：写王葆自己幻想得到宝葫芦后的情景，以及他想要宝葫芦为他做的事情。第三部分（19 - 21自然段）：写王葆对宝葫芦的渴望，希望自己也能有一个宝葫芦） （四）精读课文，分析人物形象和心理 1. 奶奶讲故事部分 （1）我们先来看看奶奶给王葆讲故事这部分。（多媒体出示奶奶讲故事的段落：“奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”“‘乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。’奶奶总是一面撵我，一面招手。”“‘我不干，我怕烫。’我总是一面溜开，一面摆手。”“‘不烫啊。冷了好一会儿了。’‘那，我怕冷。’奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。我只好让步。不过我有一个条件：‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。’就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。”）请同学们朗读这部分内容，思考：从这些描写中，你能看出奶奶和王葆之间是一种怎样的关系呢？（学生朗读、思考） （2）提问：从“奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”这句话中，你能体会到什么？（学生回答，教师引导：可以体会到这是奶奶和王葆之间特有的相处模式，很有趣，充满了童真。奶奶用讲故事的方式来让王葆听话，王葆也喜欢听奶奶讲故事） （3）再问：“‘我不干，我怕烫。’我总是一面溜开，一面摆手。‘不烫啊。冷了好一会儿了。’‘那，我怕冷。’奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。我只好让步。不过我有一个条件：‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。’”这一段对话描写有什么作用呢？（学生回答，教师总结：这段对话生动地展现了王葆的调皮和孩子气，同时也引出了宝葫芦的故事，为下文王葆对宝葫芦的向往做铺垫） 2. 王葆的幻想部分 （1）王葆听了奶奶讲的宝葫芦的故事后，开始幻想自己有宝葫芦的情景了。（多媒体出示王葆幻想的段落：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”）请同学们默读这部分内容，思考：从王葆的幻想中，你能看出他是一个怎样的孩子呢？（学生默读、思考） （2）提问：“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”王葆为什么会觉得得到宝葫芦就幸福极了呢？（学生回答，教师引导：这说明王葆渴望拥有宝葫芦，因为宝葫芦能满足他的愿望。在他看来，宝葫芦可以给他带来无尽的好处，解决他生活中的烦恼和困难，比如他可能想要玩具、想要好吃的，有了宝葫芦都能轻松得到） （3）再问：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”这两个问句表现了王葆怎样的心理呢？（学生回答，教师总结：这两个问句表现出王葆对宝葫芦的强烈渴望和好奇。他已经沉浸在对宝葫芦的幻想中，开始思考如果自己有了宝葫芦会怎么做，要实现哪些愿望，这体现了儿童丰富的想象力和天真的心理） 3. 王葆渴望宝葫芦的表现部分 （1）王葆对宝葫芦的渴望在文中还有很多表现。（多媒体出示相关段落：“后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。我听了这些故事，常常就联系到自己：‘我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？’”“一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：‘那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。’”）请同学们朗读这部分内容，思考：这些内容反映了王葆在生活中遇到了哪些问题？他希望宝葫芦怎么帮助他呢？（学生朗读、思考） （2）提问：从“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”这句话中，你能看出王葆在学习上有什么困扰？他希望宝葫芦怎么帮他？（学生回答，教师引导：可以看出王葆在学习上遇到了难题，不会做算术题。他希望宝葫芦能帮他轻松解决这些难题，让他不用费心去思考解题方法） （3）再问：“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：‘那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。’”这又说明了什么呢？（学生回答，教师总结：这说明王葆在生活中也有不如意的地方，比如种的向日葵不如别人的好。他希望宝葫芦能帮他改变这种情况，给他一棵最好的向日葵，这体现了他希望借助宝葫芦来解决生活中的困难，满足自己的虚荣心） （五）深入探究，理解宝葫芦的象征意义 1. 提问引导，思考象征意义 （1）同学们，我们了解了王葆对宝葫芦的渴望，那你们觉得宝葫芦在这个故事里象征着什么呢？（学生思考回答，教师引导：宝葫芦象征着一种神奇的力量，可以满足人们的愿望。对于王葆这样的孩子来说，它象征着可以解决一切困难、实现所有梦想的工具） （2）那这种象征意义对王葆来说有什么影响呢？（学生回答，教师总结：一方面，宝葫芦给了王葆美好的幻想，让他在遇到困难时能有一个精神寄托，充满了对美好生活的向往。另一方面，如果过度依赖宝葫芦，可能会让他失去自己努力解决问题的能力，变得懒惰，因为他总是想着宝葫芦能帮他实现愿望，而不是自己去行动） 2. 结合生活，拓展理解 （1）在我们的生活中，有没有类似宝葫芦这样的东西呢？（学生思考回答，教师引导：比如一些电子游戏，在游戏里玩家可以通过各种方式轻松获得虚拟的财富、装备等，满足自己的某种心理需求；或者一些不切实际的幻想，觉得遇到困难会有奇迹出现来帮助自己） （2）那我们应该怎么看待这些“宝葫芦”呢？（学生回答，教师总结：我们可以有美好的幻想，但不能过度依赖这些不切实际的东西。在生活中，我们还是要通过自己的努力去实现目标，解决问题，就像我们学习知识、锻炼身体一样，只有自己付出了，才能真正成长和进步） （六）多种形式朗读，体会课文情感 1. 自由朗读，回味课文 同学们，现在我们自由地朗读课文，再次回味一下王葆和宝葫芦的故事，感受王葆的心理变化。（学生自由朗读） 2. 分角色朗读，体会情感 （1）这篇课文中有奶奶和王葆的对话，我们来进行分角色朗读。（分配角色，一名学生读奶奶的话，一名学生读王葆的话）在朗读时，要注意根据不同的人物身份和性格特点来调整语调。比如，奶奶的话要读得亲切、和蔼，王葆的话要读出孩子气和对宝葫芦的向往。（学生分角色朗读，教师指导朗读，让学生更好地体会人物情感） 3. 全班齐读，升华情感 （1）经过分角色朗读，我们对课文有了更深的理解。现在，我们一起齐读课文，把对王葆的理解和对宝葫芦故事的喜爱融入到朗读中。（全班齐读课文） （七）课堂练习 1. 基础练习 （1）看拼音，写词语。 yāo guài guī ju guāi qiǎo （妖怪）（规矩）（乖巧） niǎn zǒu jiǎo yā zhuài zhù （撵走）（脚丫）（拽住） （2）给下列加点字选择正确的读音。 冲着（chòng√ zhōng） 拽住（zhuài√ zhuǎi） 舔手（tiǎn√ tiān） 2. 能力提升 （1）课文中的王葆是一个怎样的孩子？请结合课文内容分析。 王葆是一个天真活泼、充满幻想、有些调皮又有点懒惰的孩子。从他和奶奶的相处中可以看出他的调皮，比如为了不听奶奶的话去洗脚，找各种借口。他充满幻想，听了奶奶讲的宝葫芦的故事后，经常幻想自己有宝葫芦后的情景，从他思考有了宝葫芦要什么东西、让宝葫芦帮他解决算术题和种向日葵的问题等情节可以看出。他有些懒惰是因为他在遇到困难时，不是想着自己去努力解决，而是希望宝葫芦能帮他轻松实现愿望，比如不想自己思考算术题，希望宝葫芦能给他一棵最好的向日葵。 （2）宝葫芦在课文中有什么象征意义？对王葆有什么影响？ 宝葫芦象征着一种能满足人们愿望、解决一切困难的神奇力量。对于王葆来说，它既有积极影响也有消极影响。积极影响是给了王葆美好的幻想和精神寄托，让他对生活充满向往，当他面对算术题不会做、向日葵种得不好这些困难和不如意时，宝葫芦成为他摆脱困境的希望。消极影响是如果王葆过度依赖宝葫芦，就可能会失去自己努力解决问题的能力，变得懒惰。他总是期望宝葫芦来实现愿望，而不是依靠自身努力，长此以往，不利于他的成长和发展，比如他在学习上遇到难题就想依靠宝葫芦，而不是积极思考解题方法。 （八）续写故事，发挥想象 1. 情境创设，引导续写 （1）同学们，我们已经知道了王葆对宝葫芦的渴望，那如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生什么呢？现在我们来试着续写这个故事。（多媒体展示一些提示画面，如王葆得到宝葫芦后，宝葫芦闪闪发光；王葆拿着宝葫芦，脸上露出惊喜的表情等，帮助学生打开思路） （2）在续写的时候，我们要注意和课文的风格保持一致，故事要有趣、充满幻想。可以从王葆得到宝葫芦后的第一反应写起，然后写他用宝葫芦实现的第一个愿望，以及这个愿望带来了什么样的结果。（教师引导学生回忆课文中王葆的性格特点和心理，为续写做准备） 2. 小组讨论，构思故事 （1）现在大家以小组为单位，讨论一下你们要续写的故事内容。每个小组可以推选一名记录员，把大家的想法记录下来。（学生分组讨论，教师巡视，参与小组讨论，鼓励学生大胆想象，如“你们可以想象王葆让宝葫芦给他变了一个超级大的蛋糕，结果蛋糕太大，把屋子都塞满了，会发生什么有趣的事情呢？”引导学生从愿望的实现和可能产生的意外情况来构思故事） 3. 个人写作，分享交流 （1）经过小组讨论，大家一定有了很多好的想法。现在，请同学们根据小组讨论的内容，开始续写故事。（学生独立写作，教师巡视，指导个别学生，提醒学生注意书写规范和语句通顺） （2）写完后，我们请几位同学来分享一下他们续写的故事。（学生分享，其他同学认真倾听，教师引导学生从故事的趣味性、合理性、与原文的连贯性等方面进行评价，如“你这个故事很有趣，王葆让宝葫芦给他变了一双会飞的鞋子，结果他飞起来后遇到了小鸟，和小鸟的对话写得很生动。不过，如果能再写一写他怎么控制这双鞋子就更好了。”） （九）角色扮演，深入体会 1. 角色分配，准备表演 （1）我们接下来要通过角色扮演的方式，更深入地体会课文中的人物情感和故事内容。（将学生分成小组，每个小组选择一个场景进行表演，如奶奶给王葆讲故事、王葆幻想得到宝葫芦后的情景、王葆在遇到算术题难题时想到宝葫芦等）每个小组内分配角色，如奶奶、王葆等，然后根据课文内容设计台词和动作，还可以发挥想象，增加一些细节。（各小组开始准备，教师巡视，指导学生理解角色特点，如提醒扮演王葆的学生要表现出他的孩子气和对宝葫芦的渴望） 2. 小组表演，展示风采 （1）第一组同学先来表演，其他小组认真观看。（第一组表演，教师引导其他小组观察表演中的人物表现是否符合课文中描述的特点，如奶奶是否慈祥、王葆是否调皮可爱等）表演结束后，大家可以进行评价，说说他们的优点和不足。（学生评价，教师总结评价要点：是否符合角色性格、是否体现出了故事的趣味性、对课文内容的理解和展现程度等） 3. 再次表演，改进提升 （1）根据大家提出的建议，每个小组可以再练习一次，然后再次表演。希望这次大家能表演得更精彩，更能展现出课文的内涵。（各小组再次练习和表演，进一步加深对课文的理解） （十）总结课文 1. 内容总结 同学们，我们一起学习了《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文。课文讲述了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，然后自己幻想拥有宝葫芦，希望宝葫芦能帮他解决生活和学习中的问题的故事。通过学习，我们认识了调皮可爱、充满幻想的王葆，也了解了神奇的宝葫芦，感受到了故事的趣味性和儿童丰富的想象力。 2. 写作方法总结 （1）在写作上，这篇课文有很多值得我们学习的地方。首先是丰富的想象，作者通过想象宝葫芦能满足人们的各种愿望，创造了一个神奇的故事世界。我们在自己写作的时候，也可以大胆想象，创造出有趣的故事。 （2）其次是对人物心理的描写。课文中通过描写王葆的想法，如“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”生动地展现了他对宝葫芦的渴望和好奇。我们可以学习这种通过描写人物内心想法来塑造人物形象的方法，让我们笔下的人物更加生动、真实。 （3）还有对话描写，奶奶和王葆的对话使故事充满生活气息，推动了情节发展。我们在写作中可以运用对话来展现人物关系和情节变化。 （十一）作业布置 1. 把续写的故事写完整，修改通顺后读给家人听，和他们分享你的创意。 2. 摘抄文中你喜欢的句子，积累语言素材，并说说你喜欢这些句子的原因。 3. 发挥想象，画一幅你心目中王葆和宝葫芦的画，配上简单的文字说明。 学科网（北京）股份有限公司 $$