25《挑山工》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《挑山工》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够认识“泰、杖、敞、拘、蕴、哲”等 6 个生字，会写“登、陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵、相”等 12 个字，正确读写“泰山、陡峭、石级、铁链、颤巍巍、攀登、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、相貌”等词语，理解词语的意思并能在语境中正确运用。 2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解挑山工登山的路程比游人多一倍却常常领先的原因，学习挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神，培养学生的阅读理解能力和分析归纳能力，引导学生在生活中树立正确的价值观和学习态度，不怕困难，勇于坚持。 3. 学习作者通过写事表现人物品质以及将所讲道理与叙事相结合的写作方法，体会作者对挑山工的敬佩之情，能够仿照课文，运用相关写作方法写一个熟悉的人物或叙述一件事情，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力，让学生在学习过程中积累写作素材和写作技巧，提升语文综合素养。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，如“拘束”“蕴含”“哲理”等，能够辨析近义词和反义词，丰富词汇量，通过联系上下文、直观演示、组词等多种方法帮助学生理解词语的意思，并能在口头和书面表达中准确运用。 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文的叙述顺序，明确作者按照登山途中的相遇、产生疑问、解开疑问的顺序进行叙述，概括出每个部分的主要内容，如相遇部分描写了挑山工的外貌和神态，疑问部分提出了挑山工路程远却领先的困惑，解开疑问部分阐述了挑山工脚踏实地、目标专一的特点，让学生理解文章的结构和主要情节，提高学生的阅读理解能力和信息提取能力。 分析挑山工的形象和品质，通过文中对挑山工的外貌、动作、语言等描写深入体会其脚踏实地、坚持不懈的精神，如从“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台阶的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。”这些描写中，分析挑山工的勤劳、坚毅，教师可引导学生想象挑山工登山时的艰辛，如问学生：“挑山工挑着这么重的担子，走在陡峭的山路上，会遇到哪些困难呢？” 2. 教学难点 领悟作者将叙事与说理相结合的写作手法，理解作者如何通过讲述挑山工的故事自然地引出“无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功”的哲理，让学生明白叙事是为说理服务，说理是叙事的升华，体会这种写作手法的精妙之处，并能在自己的写作中运用，这需要教师引导学生深入研读文本，进行比较、分析和总结，提高学生的写作技巧和文学鉴赏水平。 引导学生深刻体会挑山工精神在生活中的应用价值，将挑山工的精神内化为自己的学习动力和生活信念，理解这种精神对于面对学习困难、生活挫折时的重要性，培养学生的情感感悟能力和对文本深层含义的理解能力，使学生能够深入体会作者的创作意图和文章的思想内涵。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入新课 1. 展示泰山的图片或视频，画面中呈现出泰山雄伟壮丽的景色，如高耸入云的山峰、蜿蜒曲折的山路、古老的寺庙建筑等，同时配以悠扬的古典音乐，如《高山流水》，让学生直观地感受泰山的魅力。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到了美丽的泰山，你们知道泰山有哪些著名的景点吗？有谁去过泰山呢？”引导学生分享自己对泰山的了解和感受，激发学生对泰山的兴趣。 2. 讲述一段关于泰山挑山工的传说或故事，例如：“在泰山的登山路上，有这样一群人，他们每天都肩负着沉重的货物，一步一步地攀登着陡峭的山峰。他们不是普通的游客，而是挑山工。他们为山上的商店、旅店运送各种物资，无论是烈日炎炎还是寒风刺骨，他们都从未间断。今天，我们就来学习一篇关于泰山挑山工的课文，看看他们有着怎样的故事。”通过故事导入，营造出浓厚的文化氛围，为学生学习课文奠定情感基础。 （二）初读课文，学习字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、长难句朗读不顺畅等。同时，提醒学生在朗读过程中圈出生字词，并标注出自己不理解的地方。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“泰、杖、敞、拘、蕴、哲”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。例如，“泰”字可采用“部件记忆法”，由“春”和“水”组成，可联想春天雨水充足，泰山上的草木生长茂盛，寓意平安、安定；“杖”字可结合图片或实物，展示拐杖的样子，记忆左边是“木”，表示与木材有关，右边是“丈”，可联想拐杖的长度；“敞”字可通过组词“宽敞”“敞开”，理解其表示开阔、没有遮挡的意思，左边是“尚”，右边是“攵”；“拘”字可与“句”字对比记忆，“拘”表示限制、约束，左边是“扌”，表示与手的动作有关；“蕴”字可采用“拆分记忆法”，由“艹”“纟”“昷”组成，可联想草丛中蕴含着温暖，有包含、蕴藏的意思；“哲”字可结合“哲学”一词，理解其表示有智慧、有思想的意思，上面是“折”，下面是“口”。 开火车读词语“泰山、陡峭、石级、铁链、颤巍巍、攀登、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵、相貌”，在朗读过程中，教师认真倾听，及时纠正可能出现的字音偏差。对于“拘束”一词，可让学生联系生活实际，说说在什么情况下会感到拘束，理解其表示过分约束自己，显得不自在的意思；“蕴含”可举例说明，如“这篇文章蕴含着深刻的道理”，让学生体会其表示包含、蕴藏的含义；“哲理”可让学生说说自己知道的一些哲理名言，理解其表示关于宇宙和人生的原理。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“陡峭”造句：“这座山非常陡峭，很难攀登。”用“攀登”造句：“他勇敢地攀登着高峰。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读课文，要求读得通顺、流利，并思考课文主要写了关于挑山工的哪些事情。引导学生初步把握课文的主要内容，为后续的精读课文做好铺垫。 （三）精读课文，体会挑山工精神 1. 学习第一部分（第 1- 2 自然段）：登山途中的相遇 学生默读第一部分，思考：“作者在登山途中看到的挑山工是什么样子的呢？他们的行为有哪些特点？”让学生在文中找出相关语句，并进行标注。 提问：“从‘他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台阶的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。’这些语句中，你们能体会到挑山工怎样的工作状态呢？”引导学生理解挑山工肩负重担、登山路线独特且艰难的工作状态。教师可展示挑山工登山的图片或视频片段，让学生更加直观地感受挑山工的艰辛，如问学生：“看了这些图片或视频，你们是不是觉得挑山工的工作很不容易呢？” 提问：“从挑山工的外貌和神态描写中，你们能感受到他们怎样的性格特点呢？”让学生找出描写挑山工外貌和神态的语句，如“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。”“他浓眉一抬，咧着嘴笑了，露出洁白的牙齿。”从这些语句中，学生可以体会到挑山工的朴实、憨厚和乐观。教师可引导学生想象挑山工的生活，如问学生：“挑山工每天都这样辛苦地工作，他们的生活可能会是怎样的呢？” 指导朗读，要求读出挑山工的朴实和坚韧，在朗读描写挑山工外貌和神态的语句时，语调可平稳、自然，表现出他们的朴实；朗读描写挑山工动作和登山路线的语句时，语调可稍显沉重、有力，体现他们工作的艰辛，如“他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台阶的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。他浓眉一抬，咧着嘴笑了，露出洁白的牙齿。” 2. 学习第二部分（第 3 -6 自然段）：产生疑问 学生自由朗读第二部分，思考：“作者为什么会对挑山工产生疑问呢？他的疑问是什么呢？”让学生在文中找出相关的描写语句。 提问：“从‘我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？’这句话中，你们能看出作者的疑惑点在哪里吗？”引导学生理解作者疑惑于挑山工走得慢却能领先，怀疑他们有近道。教师可组织学生进行小组讨论，如问学生：“如果你们是作者，看到这样的情况，你们会有哪些疑问呢？” 提问：“挑山工是如何回答作者的疑问的呢？从他们的回答中，你们能体会到什么呢？”让学生找出挑山工的回答，如“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”从挑山工的回答中，学生可以体会到他们脚踏实地、目标专一的工作态度。教师可引导学生对比自己平时的学习和做事态度，如问学生：“在我们学习和做事的时候，是不是有时候也会像游客一样，三心二意呢？而挑山工的态度给了我们哪些启示呢？” 指导朗读，要求读出作者的疑惑和挑山工的诚恳，在朗读作者的疑问时，语调可稍显疑惑、好奇；朗读挑山工的回答时，语调可平稳、坚定，表现出他们的自信和执着，如“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。” 3. 学习第三部分（第 7- 8 自然段）：解开疑问 学生默读第三部分，思考：“作者通过什么方式解开了对挑山工的疑问呢？他从中得到了什么启示呢？”让学生在文中找出相关内容。 提问：“作者画了一幅挑山工登山的画，这幅画对他理解挑山工有什么帮助呢？”让学生分析作者通过画挑山工折尺形的登山路线，更加直观地理解了挑山工虽然路程长但速度稳定、目标专一的特点。教师可引导学生自己动手画一画挑山工的登山路线，如问学生：“同学们，你们也来画一画挑山工的登山路线，看看能不能体会到他们为什么能领先呢？” 提问：“从‘我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。我还没来得及细细体味，他就担起挑儿起程了。’这句话中，你们能体会到作者怎样的心情呢？挑山工的话蕴含着怎样的哲理呢？”引导学生理解作者对挑山工的敬佩之情，以及挑山工的话所蕴含的“无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功”的哲理。教师可让学生结合生活实际，说说对这一哲理的理解，如问学生：“在我们的生活中，有没有像挑山工这样，通过坚持实现目标的例子呢？” 指导朗读，要求读出作者的敬佩和对哲理的领悟，语调可庄重、深沉，如“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。我还没来得及细细体味，他就担起挑儿起程了。从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” （四）领悟写法，学习表达 1. 引导学生思考：“同学们，作者是怎样把挑山工的形象写得如此生动鲜活的呢？我们可以从哪些方面学习作者的写作方法呢？”让学生再次默读课文，从描写方法、结构安排等方面进行分析。 提问：“作者在描写挑山工的过程中，运用了哪些描写方法呢？”引导学生找出文中的外貌描写、动作描写、语言描写等。例如，在描写挑山工的外貌时，“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。”通过外貌描写，生动地刻画了挑山工的形象；在描写挑山工的动作时，“他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”运用动作描写，细腻地表现了挑山工的熟练和坚韧；在描写挑山工的语言时，“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”通过语言描写，深刻地揭示了挑山工的品质。教师可让学生模仿这些描写方法，进行简单的口头描述，如让学生描述一个熟悉的人物，如“我的爸爸身材高大，国字脸，眉毛又粗又黑。他走路的时候，脚步总是迈得很大，很有力量。有一次，他对我说：‘孩子，做事情一定要认真，不能马虎。’” 提问：“课文在结构安排上有什么特点呢？这些结构对表现挑山工的形象和精神有什么作用呢？”让学生分析课文按照登山途中的相遇、产生疑问、解开疑问的顺序进行叙述，这样的结构安排使文章条理清晰，层层递进，先让读者对挑山工有一个初步的印象，然后引发读者的思考，最后揭示挑山工的精神内涵，使读者对挑山工的认识逐步深入，更好地理解和感受挑山工的形象和精神。教师可引导学生思考如果打乱顺序会有什么效果，如问学生：“如果先写解开疑问，再写相遇和疑问，你们觉得这样会影响我们对挑山工的理解吗？为什么呢？” 2. 总结写作方法：作者通过细致的观察，运用外貌描写、动作描写、语言描写等多种描写方法，生动地刻画了挑山工的形象，并且巧妙地按照相遇、疑问、解开疑问的结构安排文章，使文章情节紧凑，富有逻辑性，在叙事的过程中自然地引出哲理，让读者在了解挑山工故事的同时，深刻地领悟到其中蕴含的道理。引导学生学习这种写作方法，鼓励学生在自己的写作中运用，比如在描写一位辛勤的清洁工阿姨时，可以先描写她的外貌：“那位清洁工阿姨，中等身材，头发有些凌乱地扎在脑后，脸上布满了岁月的痕迹，皮肤被太阳晒得黝黑，一双粗糙的大手紧紧握着扫帚。”接着描述她的动作：“她弯着腰，一下又一下用力地清扫着街道，每一个角落都不放过，遇到黏在地上的污渍，就蹲下来，用刷子使劲地刷。”再写她的语言：“有人劝她休息会儿，她总是笑着说：‘这街道不干净，大家走着也不舒服，我多干会儿没啥。’”按照这样的顺序来写，能够让笔下的人物更加鲜活、真实，同时也能在叙述事情的过程中传达出一种积极向上的精神或道理。 （五）朗读背诵，积累语言 1. 引导学生回顾课文中自己喜欢的段落，比如描写挑山工外貌和动作的段落，或者挑山工回答作者疑问的段落。先让学生自由朗读这些段落，感受其语言的朴实和对人物描写的精妙，然后教师引导学生逐句背诵。例如，背诵描写挑山工动作的句子：“他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台阶的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。”教师可引导学生先记住挑山工的动作细节，如胳膊的甩动、折尺形的路线等，然后按照顺序背诵。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵课文的部分段落。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“他们一只胳膊”学生接读：“搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”教师：“他们的路线是”学生：“折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台阶的右侧；”教师：“便转过身子，”学生：“反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起课文内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段节奏沉稳、略带辛劳感的音乐，如《劳动号子》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读与理解、挑山工形象和精神的体会、写作方法的领悟以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“挑山工有着怎样的形象特点？他们身上体现了什么精神呢？”“作者运用了哪些写作方法来描写挑山工？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习《挑山工》，你们对挑山工有了哪些新的认识和感受？在今后的学习和生活中，你们会如何运用从课文中学到的精神和写作方法呢？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我知道了挑山工很辛苦，但他们很坚持，我要向他们学习。”“我学会了用不同的描写方法来写人，还明白了做事要目标专一。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对挑山工的理解以及对语文学习的感悟。 3. 教师总结：“这篇《挑山工》让我们认识了一群平凡而伟大的劳动者，他们用自己的行动诠释了脚踏实地、坚持不懈的精神。我们不仅从中学到了生字词和写作方法，更从挑山工身上汲取了宝贵的精神力量。希望同学们在课后能够继续阅读一些描写劳动者的文章，感受他们的辛勤与奉献，并且尝试运用所学的写作方法，去描写身边那些默默努力、值得尊敬的人。” （七）布置作业 1. 背诵自己喜欢的段落，并默写生字词。要求学生认真背诵，默写时注意书写规范、正确，教师可在下次课上进行检查。 2. 写一篇 400 字左右的短文，描写一个你身边具有坚持不懈精神的人，可以是家人、朋友或老师等。运用课文中学到的描写方法，如外貌描写、动作描写、语言描写等，突出人物的坚持不懈的特点。例如，如果写自己的爷爷，可以写爷爷在学习书法时的情景，“爷爷已经六十多岁了，但他对书法的热爱从未减退。他戴着老花镜，专注地盯着字帖，手中的毛笔稳稳地握着。每次练习，他都会一笔一划地写，哪怕写得不好，也从不放弃，还总是说：‘只要坚持练，总会写好的。’他就这样日复一日地练习，书法水平也在不断提高。”通过具体事例和描写，展现人物的精神品质。 学科网（北京）股份有限公司 $$