22《塞下曲》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《塞下曲》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《塞下曲》，理解诗句的意思，掌握诗中的生字词，如“雁、遁、欲、将、逐、轻骑”等，能够正确书写“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄”等字，理解重点词语“单于”“骑”等在古诗中的含义，积累与边塞相关的诗词词汇。 2. 借助注释、插图、多媒体资料等，引导学生想象古诗描绘的画面，感受古代边塞生活与战争场景，体会古诗所表达的意境，培养学生的想象力和对古诗的理解能力，让学生能够用自己的话描述古诗的画面内容，深入理解诗歌的内涵。 3. 体会诗人卢纶对戍边将士的赞美之情，感受将士们英勇无畏、保家卫国的精神品质，激发学生的爱国情感和对古代英雄的敬仰之情，使学生在情感上受到熏陶，树立正确的价值观和民族观，同时了解古诗的写作特点，学习通过典型场景和细节描写来表现主题的创作手法，提高学生的文学鉴赏能力和诗歌写作技巧。 二、教学重难点 1. 教学重点 识字写字教学，确保学生准确认读和书写生字词，通过字形分析、组词练习、书写示范等方式，帮助学生掌握“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄”等字的写法，理解“雁、遁、欲、将、逐、轻骑”等字词的含义，如“骑”在这里读“jì”，表示一人一马的合称，通过举例“一骑红尘妃子笑”等诗句帮助学生理解记忆，使学生能够在理解的基础上正确运用这些字词。 朗读与背诵指导，通过多种形式的朗读，如教师范读、学生自由读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生读出古诗的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美，在朗读过程中引导学生注意诗句的停顿和语调，如“月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。”在理解诗意和熟读的基础上，指导学生背诵古诗，使学生能够熟练背诵并准确默写。 理解诗意与描绘画面，借助注释、插图以及多媒体展示的边塞风光、战争场景等资料，引导学生逐句理解古诗的含义，如理解“月黑雁飞高”描绘的是一个没有月光、大雁高飞的漆黑夜晚的景象，“单于夜遁逃”是说敌军首领在夜里悄悄逃跑，让学生在理解诗句的基础上，展开想象，用自己的语言描绘出古诗所呈现的画面，体会古诗的意境美，培养学生的想象力和语言表达能力。 2. 教学难点 体会诗歌的意境和情感，引导学生深入感受古代边塞的紧张氛围和戍边将士的英勇形象，理解诗人通过描写月黑风高的夜晚、大雁惊飞、单于遁逃、将士追击等场景所传达出的对戍边将士的赞美之情，让学生体会到诗歌中蕴含的爱国情怀和英雄主义精神，这需要教师引导学生深入研读诗句，联系历史背景，展开丰富的联想和想象，使学生能够与诗人产生情感共鸣，真正理解诗歌的深层内涵。 领悟诗歌的写作手法，如动静结合、以景衬情等，在这首诗中，“月黑雁飞高”是写景，以静态的黑暗环境和动态的大雁高飞，衬托出“单于夜遁逃”的紧张气氛，“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”则通过描写将士们准备追击的动作和漫天大雪的景象，表现出将士们的英勇无畏和战斗的艰苦，如何引导学生体会这些写作手法对表现诗歌主题的作用，并能够在自己的诗歌欣赏和创作中运用，是教学的难点之一，需要教师通过对比、分析等方式，帮助学生逐步领悟。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法、绘画辅助理解法 四、教学过程 （一）情境导入 1. 播放一段古代边塞战争的视频片段，视频中展现出边塞的荒凉景色，如广袤无垠的沙漠、高耸险峻的山脉、呼啸而过的狂风等，以及紧张激烈的战争场面，如双方军队的厮杀、战马的奔腾、弓箭的齐发等，同时配以雄浑激昂的音乐，如《十面埋伏》，营造出一种紧张、豪迈的氛围。播放结束后，提问学生：“同学们，刚刚我们看到的是古代边塞的场景，你们有什么感受呢？在这样的环境中，会发生哪些故事呢？”引导学生分享自己的观看感受，激发学生对边塞生活的好奇心和对古诗学习的兴趣。 2. 展示一些古代边塞的图片，包括边塞的自然风光、军事设施、士兵的生活等，如雄伟的长城、孤独的烽火台、巡逻的士兵、飘扬的军旗等，让学生仔细观察图片，提问：“从这些图片中，你们能想象出古代边塞的生活是怎样的吗？那里的人们面临着哪些挑战呢？”鼓励学生用自己的话描述图片内容，进一步加深学生对边塞的印象，为学习古诗《塞下曲》做好铺垫。 （二）初读古诗，学习字词 1. 教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和语调，在教师范读过程中，学生可以用手指跟着老师的朗读节奏轻轻划动，感受古诗的韵律之美。教师范读完毕后，让学生自由朗读古诗，读准字音，读通句子，遇到生字词借助拼音、字典等工具自主学习，同时提醒学生注意“骑”字在古诗中的读音为“jì”，不要读错。教师巡视指导，关注学生的自学情况，及时发现并帮助解决学生在初读过程中遇到的困难与问题，如个别字音难以读准、诗句朗读不顺畅等。例如，对于“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”这句话，学生可能会在停顿上出现问题，教师可进行示范朗读，帮助学生划分停顿：“月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。” 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读“塞、秦、征、词、催、醉、杰、亦、雄”，正音后，引导学生运用多种方法记忆字形。“塞”字可采用“字形演变法”，展示其从古代象形文字到现在简体字的演变过程，让学生了解其表示边界、险要之处的含义，上面是“宀”，表示与房屋有关，下面是“土”和“廾”，可联想在土地上建造房屋来守卫边界；“秦”字可结合历史知识，讲述秦朝的相关故事，记忆其写法，上面是“春”的上半部分，下面是“禾”；“征”字可通过组词“长征”“征战”，理解其表示远行、讨伐的意思，左边是“彳”，与行走有关，右边是“正”；“词”字可与“辞”字对比记忆，在古诗中表示话语、文辞，左边是“讠”，表示与语言有关；“催”字可展示催促的场景图片，如有人在后面催促前面的人快走，记忆左边是“亻”，右边是“崔”；“醉”字可结合生活中喝醉的样子，记忆左边是“酉”，表示与酒有关，右边是“卒”；“杰”字可通过组词“杰出”“豪杰”，理解其表示才能出众的意思，上面是“木”，下面是“灬”，可联想树木在火的锻炼下成为杰出之才；“亦”字可采用“形象记忆法”，其形状像一个人伸开双臂，有“也”的意思；“雄”字可展示雄鹰的图片，理解其表示雄伟、有气魄的意思，左边是“隹”，与鸟有关，右边是“厷”。 理解重点词语的意思。对于“单于”，教师可结合历史知识，介绍单于在古代是匈奴等北方游牧民族对部落联盟首领的称呼，让学生了解其在古诗中的含义；“轻骑”可解释为轻装快速的骑兵，教师可举例说明，如“将军率领着轻骑部队，迅速奔赴战场。”让学生更好地理解词语的意思。同时，让学生用这些词语造句，以检查学生对词语的掌握程度和运用能力。例如，让学生用“征”造句：“战士们踏上了漫长的征战之路。”用“雄”造句：“这座山峰非常雄伟，令人惊叹。”通过造句练习，加深学生对词语的理解和记忆，提高学生的语言表达能力。 3. 再次朗读古诗，要求读得通顺、流利，并思考古诗主要描写了一个怎样的场景。引导学生初步把握古诗的主要内容，为后续的精读古诗做好铺垫。 （三）精读古诗，理解诗意与意境 1. 学生默读古诗，结合注释，逐句理解古诗意思，教师在黑板上列出古诗的原文，然后逐句引导学生理解。 对于“月黑雁飞高”这句诗，提问学生：“这句诗描绘了怎样的一幅画面呢？在月黑风高的夜晚，大雁为什么会高飞呢？”引导学生思考并回答，让学生理解这句诗描绘了一个没有月光、漆黑一片的夜晚，大雁因为受到了惊扰而高高飞起的情景。教师可引导学生想象自己身处这样的夜晚，看到大雁高飞时的感受，如问学生：“如果你们在这样的夜晚，突然看到一群大雁飞过，会有什么样的感觉呢？是不是会觉得有什么事情要发生呢？” 当读到“单于夜遁逃”时，提问：“‘单于’是谁呢？他为什么要在夜里逃跑呢？从这句诗中，你们能感受到当时的局势是怎样的呢？”让学生结合注释理解“单于”是匈奴的首领，他在夜里逃跑是因为战败或者害怕被追击等原因，从而体会到当时敌军的狼狈和战争局势的紧张。教师可补充一些历史背景知识，如当时唐朝与匈奴之间的战争情况，帮助学生更好地理解诗句的含义，如问学生：“在唐朝与匈奴的多次战争中，经常会出现这样敌军首领逃跑的情况，这说明了什么呢？” 对于“欲将轻骑逐”这句诗，提问：“‘欲将’是什么意思呢？‘轻骑’在这里有什么特点呢？将士们为什么要率领轻骑去追击呢？”引导学生理解“欲将”是想要率领的意思，“轻骑”具有轻装快速的特点，将士们率领轻骑去追击是为了能够迅速地追上逃跑的单于，体现出将士们的果断和英勇。教师可让学生想象将士们准备追击时的场景，如问学生：“将士们在得知单于逃跑后，他们会迅速做些什么呢？他们的表情和神态会是怎样的呢？” 读到“大雪满弓刀”时，提问：“这句诗描绘了怎样的景象呢？在大雪纷飞的情况下，将士们依然要去追击敌人，这说明了他们怎样的精神品质呢？”让学生理解这句诗描绘了漫天大雪覆盖在将士们的弓箭和刀上的景象，在这样恶劣的天气条件下，将士们毫不退缩，依然坚定地去追击敌人，体现出他们不畏严寒、英勇无畏、保家卫国的精神。教师可引导学生想象大雪中将士们追击的画面，感受他们的坚韧，如问学生：“在大雪中，将士们艰难地前行，他们可能会遇到哪些困难呢？但他们为什么还是不放弃追击呢？” 2. 在学生理解每句诗的意思后，教师引导学生将整首诗的意思连贯起来，用自己的话完整地描述古诗所描绘的场景。可以先让学生在小组内互相交流，每个小组成员轮流说，其他成员认真倾听并提出修改建议，如描述是否准确、生动，有没有遗漏重要情节等。小组讨论结束后，每组选派代表向全班描述古诗的场景，教师进行点评和补充，强调描述场景时要注意语言的连贯性和生动性，要能够体现出古诗的意境。例如，教师可以说：“这位同学描述得很不错，把月黑风高的夜晚、单于逃跑、将士追击等情节都讲清楚了，但是如果能把大雪纷飞的景象描述得更细致一些，比如雪花的形状、大小，以及落在弓刀上的样子，故事就会更有画面感了。” （四）深入探究，体会情感与写作手法 1. 组织学生分组讨论：“同学们，从这首诗中，你们能体会到诗人对戍边将士有着怎样的情感呢？诗人是通过哪些描写来表达这种情感的呢？”让学生在小组内畅所欲言，分享自己的感悟和理解。例如，有的小组可能会说：“我们能体会到诗人对将士们的赞美之情，因为他们在那么艰苦的环境下，还勇敢地去追击敌人。”有的小组可能会说：“诗人通过描写将士们在月黑、大雪的环境中追击单于的场景，表达了对他们英勇无畏的敬佩。”教师巡视各小组，参与学生的讨论，倾听学生的观点，并给予适当的引导和启发，如问学生：“如果你们是诗人，看到这样的场景，会用怎样的诗句来表达自己的情感呢？” 2. 每组选派代表向全班汇报讨论结果，教师在黑板上记录下学生提到的情感和写作手法，如“赞美之情”“英勇无畏”“以景衬情”“动静结合”等。然后教师对学生的汇报进行总结和归纳，引导学生深入理解诗人对戍边将士的赞美之情，强调这种情感是通过对战争场景的描写、对将士们行动的刻画以及恶劣环境的烘托来表达的。例如，“月黑雁飞高，单于夜遁逃”是动静结合，以静态的黑暗环境和动态的大雁高飞，衬托出单于逃跑时的紧张气氛，也为后面将士们的追击埋下伏笔；“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”通过描写将士们准备追击的动作和漫天大雪的景象，以景衬情，表现出将士们的英勇无畏和战斗的艰苦，让学生体会到诗歌写作手法的精妙之处。教师可以结合一些其他古诗中的类似写作手法进行讲解，如“王维的《鸟鸣涧》中‘人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。’也是动静结合的写法，同学们可以对比一下，看看有什么相同和不同之处呢？” 3. 引导学生思考在现代社会中，这种英勇无畏、保家卫国的精神有什么意义呢？提问：“在我们现在的生活中，虽然没有了古代那样的边塞战争，但是戍边将士的这种精神还重要吗？比如在面对自然灾害、保卫国家领土主权等方面，我们应该怎么做呢？”让学生结合现代社会的实际情况进行发言，分享自己的思考和认识，如学生可能会说：“在面对洪水、地震等自然灾害时，消防员、解放军叔叔们就像古代的戍边将士一样，勇敢地冲在前面，保护我们的生命和财产安全。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，如“这位同学说得非常好，能够把古代的精神和现代的情况联系起来，这就是我们学习古诗的意义之一，从古人身上汲取精神力量，应用到我们现在的生活中。” （五）朗读背诵，积累语言 1. 教师引导学生回顾古诗，感受古诗的语言美和节奏美，然后教师引导学生逐句背诵。可以先让学生熟读古诗，达到熟读成诵的效果。例如，教师可引导学生先记住“月黑雁飞高”这句诗，想象月黑风高的夜晚大雁高飞的画面，然后背诵“单于夜遁逃”，接着回忆将士们准备追击的情景，背诵“欲将轻骑逐”，最后感受大雪中将士们的英姿，背诵“大雪满弓刀”。 2. 采用多种方式帮助学生背诵，如教师引读、学生接力读、配乐背诵等。先让学生尝试背诵，然后同桌之间互相检查背诵，最后全班一起背诵，确保学生能够熟练背诵古诗。在背诵过程中，教师要注意及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的自信心和背诵的积极性。例如，教师引读：“月黑”学生接读：“雁飞高”教师：“单于”学生：“夜遁逃”教师：“欲将”学生：“轻骑逐”教师：“大雪”学生：“满弓刀”通过这样的引读方式，帮助学生回忆起古诗内容，加深记忆。同时，在学生熟练掌握后，播放一段雄浑激昂且带有风雪音效的音乐，如《将军令》，让学生在音乐的烘托下进行配乐背诵，使背诵更加富有情境感和美感。 （六）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、古诗的朗读与理解、诗意与意境的体会、情感与写作手法的领悟以及背诵积累等。提问：“同学们，在这节课中，我们学习了哪些生字词呢？谁能来说一说？”“《塞下曲》这首诗描绘了怎样的场景？表达了诗人怎样的情感呢？”“诗中运用了哪些写作手法呢？”让学生积极回答问题，回顾所学知识，加深记忆。 2. 提问：“通过学习这首古诗，你们对古代边塞生活和戍边将士有了哪些新的认识和感受？在今后的学习和生活中，你们会如何传承和弘扬这种英勇无畏的精神呢？”让学生自由发言，分享自己在本节课学习过程中的收获与体会。例如，学生可能会说：“我知道了古代边塞生活很艰苦，戍边将士们很勇敢。”“我以后遇到困难也要像将士们一样勇敢面对，不退缩。”教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，进一步升华学生对古代边塞文化的理解以及对英勇精神的感悟。 3. 教师总结：“这篇《塞下曲》让我们领略了古代边塞的独特风貌，感受到了戍边将士的英勇无畏和诗人对他们的赞美之情。诗人用精炼的语言、生动的描写，为我们勾勒出一幅紧张而又充满豪情的边塞追敌图。我们不仅学会了古诗中的字词，理解了诗句的含义，还深入体会了其中的意境、情感与写作手法。希望同学们在课后，能够继续诵读这首古诗，将其牢记心中，并且把从诗中汲取的英勇无畏精神运用到日常的学习与生活中，面对困难时勇往直前，努力成为有担当、有勇气的人。同时，也可以去阅读更多的边塞诗，感受古代边塞文化的魅力，拓宽自己的文学视野。” （七）布置作业 1. 背诵并默写《塞下曲》，要求书写工整、规范，注意易错字的写法，如“塞”“雄”等字，教师在下次课上进行检查批改，对默写准确且书写美观的学生给予表扬，对存在错误的学生进行针对性辅导，帮助其纠正错误，强化记忆。 2. 结合古诗内容，画一幅能够体现《塞下曲》意境的画。要求画面中能展现出月黑之夜、高飞的大雁、逃跑的单于、准备追击的轻骑以及满是大雪的弓刀等元素，通过色彩、构图等手段营造出紧张的氛围和雄浑的气势。在绘画过程中，学生需要深入理解古诗的意境，将自己对古诗的理解转化为视觉形象，这有助于进一步加深学生对古诗的理解与记忆，培养学生的想象力与创造力，提高学生的艺术素养和跨学科整合能力。下节课请同学们展示自己的绘画作品，并讲解其中的创意与构思，与同学们分享自己对古诗意境的独特理解。 3. 收集一首其他的边塞诗，如王昌龄的《出塞》，将其工整地抄写在作业本上，并写出这首诗的大概意思以及自己对诗中所表达情感的理解。通过收集和学习其他边塞诗，学生能够更全面地了解边塞诗的特点和风格，感受不同诗人笔下的边塞风情与英雄情怀，进一步丰富学生的诗词积累，提升学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养，拓宽学生的文化视野，使学生能够在对比阅读中更好地掌握古代诗歌的内涵与魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$