24《“诺曼底号”遇难记》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“弥、脉、葬、剖、裸、泣、汹、维、秩、卑、岗、宰、遣”等生字，会写“伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践”等字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3. 理解课文内容，体会环境描写和人物语言、动作、神态描写在表现人物品质方面的作用。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，培养学生的语感，提高学生的阅读理解能力。 2. 引导学生自主学习、合作探究，分析文中描写哈尔威船长的句子，感受他的崇高品质。 3. 利用多媒体资源，创设情境，帮助学生理解课文，体会当时紧张危急的氛围。 （三）情感态度与价值观目标 1. 让学生体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人的高尚品质，培养学生的人道主义精神。 2. 使学生认识到面对灾难时，人们应该保持冷静、团结互助，激发学生勇敢面对困难的意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习生字词，理解课文内容，梳理“诺曼底号”遇难的经过。 2. 抓住描写哈尔威船长的关键语句，体会他的伟大形象和崇高品质。 （二）教学难点 1. 理解环境描写在烘托气氛、衬托人物形象方面的作用。 2. 体会哈尔威船长在生死抉择面前的崇高境界和伟大人格，引导学生深入理解人性的光辉。 三、教学方法 情境教学法、朗读法、讨论法、讲授法、角色扮演法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括“诺曼底号”的图片、泰坦尼克号沉没等类似海难事故的视频片段、课文朗读音频、生字词卡片、描写环境和人物的重点语句卡片。 2. 制作与课文内容相关的问题卡片，用于小组讨论和课堂提问。 3. 准备一些简单的道具，如船长帽等，用于角色扮演。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，引发兴趣 （1）同学们，在茫茫的大海上，轮船航行往往会遇到各种危险。今天，我们要走进一次惊心动魄的海上灾难，去认识一位伟大的船长。（板书课题：“诺曼底号”遇难记）看到这个题目，你们有什么问题想知道吗？（学生可能会问：“诺曼底号”是一艘什么样的船？它是怎么遇难的？船长是谁？他做了什么？） 2. 展示图片，介绍背景 （1）（多媒体展示“诺曼底号”的图片）这就是“诺曼底号”，它是一艘大轮船，在当时非常有名。（播放泰坦尼克号沉没等类似海难事故的视频片段，简短展示，营造紧张氛围）海上的灾难往往是极其可怕的，当危险来临，人们该如何应对呢？让我们一起走进课文去寻找答案。 （二）初读课文，学习生字词 1. 自由朗读，扫清障碍 （1）现在，请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字或者不理解的词语，可以借助拼音、字典或者课下注释来解决。（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的朗读情况） （2）老师这里有一些生字和词语，我们一起来学习一下。（出示生字词卡片：弥漫、山脉、葬身、剖开、裸体、哭泣、汹涌、维持、秩序、卑微、岗位、主宰、调遣、伦理、腹部、窟窿、混乱、嘶鸣、措施、践行）先读生字，再读词语。（教师领读，学生跟读，注意纠正读音，如“弥（mí）漫”“剖（pōu）开”“秩（zhì）序”） 2. 指名朗读，检查初读情况 （1）老师想请几位同学来朗读一下课文，其他同学认真倾听，看看他们有没有读准字音，读通句子。（指名朗读，学生评价，教师指导评价方向：字音是否准确、句子是否通顺、停顿是否合理等） （2）针对学生朗读中出现的问题，教师进行指导，如长句子“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”要在“一刹那间”“所有的人都奔到甲板上”“惊恐万状”后稍作停顿，让学生再次朗读体会。 （三）再读课文，梳理故事情节 1. 默读思考，概括内容 （1）同学们，请默读课文，思考：课文围绕“诺曼底号”遇难讲了哪些事情呢？（学生默读，教师巡视，了解学生的思考情况） （2）大家可以边默读边把每一部分的关键信息画出来，这有助于我们概括内容。（学生边读边画） （3）读完课文后，我们来交流一下。哪位同学来说说你概括的内容呢？（学生回答，教师引导学生逐步完善概括内容：课文先写了“诺曼底号”在夜航中被全速前进的“玛丽号”轮船撞上，接着写了灾难发生后船上的混乱场面，然后写哈尔威船长镇定自若地指挥救援，最后写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉入大海） 2. 划分段落，理清脉络 （1）根据刚才我们概括的内容，我们可以把课文分成几个部分呢？（学生回答，教师总结：可以分成四个部分。第一部分（1 - 5自然段）：“诺曼底号”夜航，雾海夜航，为撞船埋下伏笔。第二部分（6 - 9自然段）：“诺曼底号”被撞，写灾难突然降临，船上一片混乱。第三部分（10 - 40自然段）：哈尔威船长指挥救援，表现他的镇定自若、井然有序地组织救援工作。第四部分（41 - 45自然段）：哈尔威船长与船一起沉没，展现他忠于职守、视死如归的伟大品质） （四）精读课文，分析人物形象 1. 灾难发生时的描写 （1）我们先来看看灾难发生时的情况。（多媒体出示描写灾难发生的段落：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是‘玛丽号’，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来。眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。全速前进的‘玛丽号’向‘诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。”）请同学们朗读这部分内容，思考：这里作者是怎样描写“玛丽号”的？这样写有什么作用呢？（学生朗读、思考） （2）提问：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这个句子运用了什么修辞手法？有什么好处呢？（学生回答，教师引导：运用了比喻的修辞手法，把“玛丽号”比作幽灵和山峰。“幽灵”给人一种神秘、恐怖的感觉，“山峰”则突出了它的巨大和不可阻挡，渲染了紧张、恐怖的气氛） （3）再问：“一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”这一句描写了人们怎样的处境？（学生回答，教师总结：描写了人们面临突如其来的灾难，毫无准备，生命受到严重威胁的绝望处境，为下文船上的混乱场面做铺垫） 2. 船上混乱场面的描写 （1）灾难发生后，船上是怎样的场景呢？（多媒体出示描写船上混乱场面的段落：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”）请同学们默读这部分内容，思考：从这些描写中，你能感受到什么呢？（学生默读、思考） （2）提问：“所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这些描写表现了人们怎样的心理状态？（学生回答，教师引导：表现了人们在灾难面前极度的惊恐和慌乱，生命受到威胁时的本能反应） （3）再问：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”这两句环境描写有什么作用呢？（学生回答，教师总结：这两句环境描写进一步渲染了紧张、危急的气氛，说明船的处境非常危险，同时也衬托出人们的恐慌） 3. 哈尔威船长的初次登场 （1）在这一片混乱中，哈尔威船长出现了。（多媒体出示描写哈尔威船长初次登场的段落：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”）请同学们朗读这部分内容，思考：从哈尔威船长的语言中，你能看出他是一个什么样的人呢？（学生朗读、思考） （2）提问：“大声吼道”这个词说明了什么？（学生回答，教师引导：“大声吼道”说明哈尔威船长声音洪亮、威严，在混乱的局面下，他要让所有人都能听到他的命令，突出了他的沉着冷静和果断） （3）再问：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这道命令体现了哈尔威船长怎样的品质呢？（学生回答，教师总结：这道命令体现了哈尔威船长保护弱者、关心乘客生命安全，同时也展现了他在危急时刻的有序组织能力和强烈的责任感） 4. 哈尔威船长指挥救援过程 （1）在救援过程中，哈尔威船长是如何指挥的呢？（多媒体出示描写哈尔威船长指挥救援的段落：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：‘洛克机械师在哪儿？’‘船长叫我吗？’‘炉子怎么样了？’‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’船长喊了一声：‘奥克勒福大副？’大副回答：‘到！’船长问道：‘还有多少分钟？’‘二十分钟。’‘够了，’船长说，‘让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？’‘在，船长。’‘哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。’”）请同学们默读这部分内容，思考：从哈尔威船长的这些言行中，你又能体会到什么呢？（学生默读、思考） （2）提问：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这句话说明了什么？（学生回答，教师引导：这句话体现了哈尔威船长在生死关头，心里只有乘客和船员，完全没有考虑自己，表现出他的无私和伟大） （3）再问：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”哈尔威船长为什么要下这样严厉的命令？（学生回答，教师总结：在这种极度混乱的情况下，为了保证救援工作的顺利进行，特别是保护妇女等弱势群体的生命安全，哈尔威船长不得不下这样严厉的命令，这显示了他的坚定和果断，以及对秩序的严格维护） 5. 哈尔威船长与船共沉 （1）最后，当人们都获救后，哈尔威船长却选择了与船一起沉没。（多媒体出示描写哈尔威船长与船共沉的段落：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”）请同学们朗读这部分内容，思考：这部分描写表现了哈尔威船长怎样的品质呢？（学生朗读、思考） （2）提问：“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”这是一种怎样的画面？你从中感受到了什么？（学生回答，教师引导：这是一个极其震撼人心的画面，哈尔威船长像一座雕塑一样屹立在舰桥上，他的镇定、从容、视死如归表现得淋漓尽致。他坚守自己的岗位，履行自己作为船长的职责，与船共存亡，体现了他对船的忠诚和对自己使命的坚守） （3）再问：“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这里把哈尔威船长比作“黑色的雕像”有什么含义呢？（学生回答，教师总结：把哈尔威船长比作“黑色的雕像”，一是因为在薄雾中，他的身影呈现出黑色，更重要的是，“雕像”象征着他的伟大、庄严、不可动摇，他的形象将永远铭刻在人们心中，成为一座不朽的精神丰碑） （五）总结人物形象，体会情感 1. 总结哈尔威船长的人物形象 （1）通过对课文的学习，我们看到了哈尔威船长在“诺曼底号”遇难过程中的一系列表现。现在，我们来总结一下哈尔威船长是一个什么样的人呢？（学生回答，教师和学生一起总结：哈尔威船长是一个临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人、忠于职守、视死如归的伟大英雄。他在灾难面前，始终保持冷静，有条不紊地组织救援，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，展现出了高尚的人格魅力和人道主义精神） 2. 体会作者的情感 （1）作者写这篇课文，是为了向我们展示哈尔威船长的英雄事迹，那作者对哈尔威船长是一种什么样的情感呢？（学生思考回答，教师引导：作者对哈尔威船长充满了敬佩和赞美之情。通过对哈尔威船长在灾难中的言行、神态等细致描写，作者把一个伟大船长的形象生动地展现在我们面前，让我们也对哈尔威船长产生了深深的敬意） （六）多种形式朗读，感受课文魅力 1. 自由朗读，回味课文 同学们，现在我们自由地朗读课文，再次回味一下“诺曼底号”遇难的惊险过程和哈尔威船长的英勇事迹。（学生自由朗读） 2. 分角色朗读，体会情感 （1）这篇课文中有很多人物的对话，我们来进行分角色朗读。（分配角色，如旁白、哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副等）在朗读时，要注意根据不同的人物身份和性格特点来调整语调。比如，哈尔威船长的话要读出威严、果断的语气，乘客们的话要表现出惊恐、慌乱的情绪。（学生分角色朗读，教师指导朗读，让学生更好地体会人物情感） 3. 全班齐读，升华情感 （1）经过分角色朗读，我们对课文有了更深的理解。现在，我们一起齐读课文，把对哈尔威船长的敬佩之情融入到朗读中。（全班齐读课文） （七）课堂练习 1. 基础练习 （1）看拼音，写词语。 lún lǐ fù bù kū long （伦理）（腹部）（窟窿） hùn luàn sī míng wéi chí （混乱）（嘶鸣）（维持） （2）给下列字选择正确的解释。 “弥漫”的“弥”意思是（ ① ）。 ①满，遍 ②补，合 ③更加 “猝然而至”的“猝”意思是（ ② ）。 ①突然 ②突然地，出其不意地 ③姓 2. 能力提升 （1）课文是怎样描写哈尔威船长的？请结合具体事例分析他的品质。 课文从多个方面描写了哈尔威船长。一是语言描写，如“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”通过这威严有力的话语，体现出他在危急时刻的沉着冷静和有序组织能力，以及对乘客和船员生命安全的重视，展现出他的责任感。还有“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”这句话表现出他在极端混乱情况下维护秩序的坚定决心，为了保证救援顺利进行，保护弱者不惜采取严厉措施。 二是动作描写，“哈尔威船长站在指挥台上”“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”，这些动作描写突出了他的镇定自若。在灾难面前，他始终坚守岗位，从容指挥，特别是最后与船一起沉没时纹丝不动的姿态，体现了他对船长职责的忠诚，视死如归的伟大精神。 三是神态描写，文中虽没有专门对哈尔威船长神态的大篇幅描述，但从他下达命令时的“大声吼道”可以看出他的威严，这种威严在混乱的场景中能迅速稳定人心，让人们听从指挥，侧面表现出他在危机时刻的领导力。 总之，哈尔威船长在“诺曼底号”遇难过程中，临危不惧、镇定自若、舍己为人、忠于职守，他用自己的行动诠释了一位伟大船长的高尚品质。 （2）文中有多处环境描写，请找出来并分析其作用。 文中的环境描写有：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。”这里把“玛丽号”比作幽灵和山峰，用“沉沉夜雾”“阴森森”等词，营造出一种神秘、恐怖的氛围，暗示了灾难的突然和可怕。 “一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”这部分环境描写，“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”写出了船被撞后的危险处境，海水的汹涌衬托出人们的惊恐。轮机火炉“嘶嘶地直喘粗气”这种拟人化的描写，更生动地渲染出紧张危急的氛围，为下文哈尔威船长的出场和救援做铺垫。 “人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”这里的“阴惨惨的薄雾”不仅是对当时环境的描写，也烘托出一种悲壮的气氛，与哈尔威船长伟大的形象相映衬，表达了人们对他的敬重与不舍。这些环境描写或渲染紧张恐怖氛围，或烘托人物形象，或为情节发展做铺垫，对表现主题起到了重要作用。 （八）角色扮演，深入理解 1. 情境再现，准备表演 （1）现在，我们要通过角色扮演的方式，来更深入地理解“诺曼底号”遇难时的情景和人物。（将学生分成小组，每个小组选择一个场景进行表演，如灾难发生时的混乱场面、哈尔威船长指挥救援场景、船沉没时的场景等）每个小组可以推选一名同学担任哈尔威船长，其他同学扮演乘客、船员等角色。大家可以根据课文内容设计台词和动作，还可以发挥想象，增加一些细节。（各小组开始准备，教师巡视，指导学生理解角色特点，如提醒扮演哈尔威船长的学生要表现出威严、冷静的气质） 2. 小组表演，展示风采 （1）第一组同学先来表演，其他小组认真观看。（第一组表演，教师引导其他小组观察表演中的人物表现是否符合课文中描述的特点，如是否表现出了乘客的恐慌、哈尔威船长的镇定等）表演结束后，大家可以进行评价，说说他们的优点和不足。（学生评价，教师总结评价要点：是否符合角色性格、是否体现出了紧张危急的氛围、对课文内容的理解和展现程度等） 3. 再次表演，改进提升 （1）根据大家提出的建议，每个小组可以再练习一次，然后再次表演。希望这次大家能表演得更精彩，更能展现出课文的内涵。（各小组再次练习和表演，进一步加深对课文的理解） （九）总结课文 1. 内容总结 同学们，我们一起学习了《“诺曼底号”遇难记》这篇课文。课文讲述了“诺曼底号”在夜航时被“玛丽号”撞击，遭遇灾难的故事。在这个过程中，我们看到了灾难发生时的可怕场景，人们的惊恐混乱，更看到了哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥救援，最后与船一起沉没的伟大壮举。通过这些内容，展现了哈尔威船长的崇高品质和伟大人格。 2. 写作方法总结 （1）在写作上，这篇课文有很多值得我们学习的地方。首先是环境描写，作者通过对夜雾、海水、轮机火炉等环境的描写，生动地营造出了紧张、危急、恐怖的氛围，让我们仿佛身临其境。这些环境描写不仅烘托了气氛，也为人物形象的塑造和情节的发展起到了重要作用。 （2）其次是对人物的描写。作者运用了语言、动作、神态等多种描写方法来刻画哈尔威船长。他的每一句话、每一个动作都展现出了他的性格特点和品质。比如“大声吼道”“屹立在舰桥上”等描写，让我们深刻地感受到了他的威严、沉着和伟大。同时，对乘客和船员们的描写也从侧面衬托出了哈尔威船长的形象。在我们自己写作的时候，也可以学习运用这些描写方法，让我们笔下的人物更加生动、丰满。 （十）作业布置 1. 背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言和写作方法。 2. 写一篇读后感，谈谈自己对哈尔威船长的认识和从他身上学到的东西，字数不少于400字。 3. 发挥想象，如果你是“诺曼底号”上的一名乘客，写一篇短文描述你在这次灾难中的经历，注意要体现出当时的紧张氛围和自己的心理变化。 学科网（北京）股份有限公司 $$