第9课《从百草园到三味书屋》课件 2024—2025学年统编版语文七年级上册

从百草园到三味书屋 1.了解作者在三味书屋的读书生活。(重点) 2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。(重点) 3.探讨本文的主题。(难点) 1.检查背诵第2段。 2.指定一名学生分享关于“乐园”的习作,找另一名学生点评。 一、回顾课文,检查背诵 乐　园 看啊,我们那美丽的校园。 不必说金黄的银杏,高大的杨树,白净的围墙和火红的樱桃;也不必说蚂蚱在草丛中飞舞,勤劳的蜜蜂 全品初中 全品初中 忙碌在雏菊旁,可爱的喜鹊忽然从树上直窜到彩云边去了。单是角落里小小的池塘一带,就有无限趣味。鱼儿在清澈的水中畅游,学生在旁边的草坪上嬉闹。假山旁有翠色欲滴的竹子,微风吹过竹子发出窸窸窣窣的响声;一丛丛含苞待放的花静立在那里,倘若你贴近去嗅,还能嗅到淡淡的花香。斜对面,紫藤和花架缠绕着。春天的紫藤开得热烈,像一道紫色的瀑布。淡黄色的花架衬着一串串簇拥在一起的紫藤花,更像一 幅艳丽的油画。花架旁边有柿子树,到了秋天,满树的柿子熟透了,像元宵节的红灯笼。 点评:作者以校园作为自己的乐园,对景色展开了描写,运用“不必说……也不必说……单是……”的句式让习作中包括了多种景物,视觉、听觉、嗅觉多感官角度描写,内容丰富。同时,作者运用了多种修辞手法,“勤劳的蜜蜂忙碌在雏菊旁”运用拟人的手法 写出了蜜蜂的活动;“淡黄色的花架衬着一串串簇拥在一起的紫藤花,更像一幅艳丽的油画”则运用比喻的手法写出了花架的美。作者有意识地将所学知识运用到自己的写作中,把校园的景色描绘得令人神往。 (一)品析第9段,感受“我”对百草园的依恋。 1.“我”为什么要离开百草园了?这一段起什么作用?表达了作者怎样的思想感情? 二、品读课文,体会“三味书屋”的生活 因为“我”太顽皮,家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情,同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿。 全品初中 全品初中 2.品味这一段中的三个“也许”。 三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含着“我”不愿离开百草园的无奈。 全品初中 全品初中 3.体会“Ade”的表达效果。 Ade表现了作者对百草园的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见”“别了”之类的词所不能比的。 补充资料:德语中的“再见”有两种说法:一种是“Wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解中的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一词语蕴含的情感。 全品初中 全品初中 4.三个“们”,表达了“我”的什么情感? 百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋,符合儿童的心理。拓展补充:在孩童时代,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周围的世界一体化。在童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再普通不过的事物,却是他童年的玩伴,有着无限乐趣。可以说,“们”饱含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。 全品初中 全品初中 (二)探读第10～24段,了解童年鲁迅。 1.这部分写了发生在三味书屋的哪些事情? 行礼拜师;问“怪哉”虫;对课;课间玩耍;师生共同读书。 第10段:书屋的陈设。第11段:对先生的印象。 第12～16段:询问“怪哉”虫,对课。 第17段:后园寻趣。第18～23段:师生读书。 第24段:做戏、画画儿。 全品初中 全品初中 2.从文中找出描写三味书屋环境的句子,说说三味书屋的环境是怎样的。（学生自由发言，培养发散思维） 原文:从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块扁道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼。 全品初中 全品初中 3.鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生?从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师? 文中语句 描写方法 作用 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 外貌描写 写出了他的年老,从侧面反映出他的学识渊博 他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。 神态描写 　表现出他的古板严肃 全品初中 全品初中 文中语句 描写方法 作用 “人都到那里去了?!”“读书!” 语言描写 表现出他对学生的管教严格 　　寿镜吾老先生:一位极方正、质朴、博学、和蔼,对学生严而不厉的老师 4.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅? 指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻鲁迅在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文的主旨,鼓励学生在理解的基础上多角度解读。 活泼、调皮、可爱、天真、好学。 全品初中 全品初中 5.童年时候的鲁迅对文中的先生持什么态度? 主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。先生表面严厉实则和蔼。 全品初中 全品初中 6.三味书屋的生活是怎样的?请简要概括,并说说你的评价依据。 三味书屋的生活苦中有乐。 全品初中 全品初中 (一)分析总结全文,思考主题。 1. 在三味书屋学习了几年之后,鲁迅顺利考入江南水师学堂,继而入矿务铁路学堂学习,1902年又获得公费留学日本的资格,这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。请同学们快速默读全文,圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。 三、深入分析,探讨课文主题 全品初中 全品初中 (1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年。 (2)但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。 (3)后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 2.对于三味书屋的读书生活,有人认为在作者看来是枯燥乏味的,有人认为也不乏情趣。你同意哪种看法?试从文中找出能证明你观点的句子,略做分析。 观点一:我认为是有趣的。 ①问先生“怪哉”是怎么回事。②折蜡梅花;寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁。③用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。 ④用“荆川纸”蒙在小说绣像上画画儿等。 全品初中 全品初中 观点二:我认为是枯燥的。 ①礼仪烦琐,教学方法单调。 ②不许问不应该知道的事,不许做与学习无关的事。 ③个性得不到发展。 基于本文主题思考,不限定答案,言之有理即可。 全品初中 全品初中 3.结合体会,思考转变。结合你的阅读体会,回顾全文,思考:作者经历了怎样的转变过程? ①生活地点的转变。由题目可以看出,先在“百草园”,后到“三味书屋”。 ②生活内容的转变。由童年的游戏、玩乐到长大读书。 ③用“从百草园到三味书屋,是‘我’从　 到　 的”　　的句式回答。  全品初中 全品初中 从百草园到三味书屋,是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。 从百草园到三味书屋,是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。 从百草园到三味书屋,是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。 全品初中 全品初中 小结:百草园和三味书屋对鲁迅而言,不仅仅是童年时期两个玩乐的场所,也是两个时间段的跨越,是鲁迅成长中的两个重要空间。 因此,它们成为成年鲁 迅终其一生守护的精神 家园。 全品初中 全品初中 据上述内容,请总结“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同,“我”有什么变化,说明了什么。 地点 百草园 三味书屋 相同点 充满趣味,有快乐的回忆 不同点 无拘无束,随意而充实 有趣味但也枯燥、受限制 “我”的变化 随着慢慢长大,逐渐适应受限制的生活 全品初中 全品初中 　说明示例:无忧无虑的童年生活是宝贵的财富,但生活中的种种限制也是成长要付出的代价。(鼓励学生多种角度思考,答案不唯一) 全品初中 全品初中 (二)探讨主题,发表观点。 1.本文写了“百草园”和“三味书屋”两部分内容,它们之间是什么关系?表达了作者怎样的思想感情? 示例一:两部分是对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活相对比,一个适应儿童心理,表现了儿童广泛的生活乐趣;一个妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。 全品初中 全品初中 示例二:两部分是衬托关系。用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童身心发展的束缚和损害。 示例三:两部分是和谐统一的关系。贯穿全文的是快乐的回忆,是对自然的热爱和对知识的追求,是一颗天真无邪的童心,这也是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 全品初中 全品初中 2.本文的主题,历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残,有人认为本文只是作者对童年生活的回忆,并无批判之意。同学们是怎么认为的呢? 示例一:“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度,从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如 全品初中 全品初中 作者对私塾老先生的描写,刻画了一个“死读书、读死书”的形象;特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他,得到的答案却是“不知道”。先生脸上的“怒色”说明了他是一贯体现孔孟之道的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。 全品初中 全品初中 示例二:“儿童心理说”。认为贯穿全文的,是欢乐的回忆,是一颗天真调皮的童心,这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。因此,本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。 全品初中 全品初中 示例三:“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活进行对比,表现儿童热爱自然的心理,同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 结束语:全文描述了色调不同、情韵各异的两大童年生活场景——百草园和三味书屋。作者写百草园,以 全品初中 全品初中 “乐”为中心,描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园,其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事,详略得当,趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界,作者既写出了三味书屋生活的枯燥,称它是“全城中称为最严厉的书塾”,也写出了课间学生溜到后园嬉戏、先生在课堂上入神读书而学生乘机玩耍的乐趣,使三味书屋充满了谐趣,表现了儿童不可压抑的玩乐天性。 全品初中 全品初中 方正、质朴、博学 不回答“我”的问题 有戒尺不常用 读书入神时，学生可画画 过渡 留恋 环境 严肃 活动 枯燥也有趣 三味书屋 对老师 恭敬 不满 开明 三味书屋:“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。 拓展阅读 36 私 塾:私塾是私人办学的一种,大约开始于唐宋时期。青少年真正读书受教育的场所,除义学外,一般都在地方或私人所办的私塾里。清代私塾发达,遍布城乡,以经费来源区分,分为三种:第一种是由官宦、地主、商人设立的家塾,一般聘师在家教读子弟;第二种是由祠堂、庙宇的地租收入或私人捐款举办的义塾,聘师设塾以教贫寒子弟;第三种是塾师私人设馆收费教授生徒。塾师多为落第秀才或老童生,学生入学年龄不限。从五六岁到二十岁左右的都有,其中以十二三岁以下的居多。 1.时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。 2.我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。 3.时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的。 4.我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。 5.不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。 6.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 7.寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 8.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。 鲁迅名言 $$从百草园到三味书屋 1.学习默读,养成一气呵成读完全文的习惯,整体感知文章的基本内容。(重点) 2.学习抓住特点描写景物的方法,体会百草园生活的乐趣。(难点) (播放歌曲《童年》) 童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事……是我们记忆中的珍宝。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生在1926年9月18日,写了一篇回忆自己童年生活的优美散文,字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的感情。今天就让我们伴随着这优美的旋律走进鲁迅先生的童年,看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。 一、导入新课 二、初读课文,整体感知 1. 资料助读,知人论世。 (1)作者简介。 作者 鲁迅 生卒年 1881—1936 原名 周树人 字 豫才 籍贯 浙江 绍兴 评价 我国伟大的文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人 作品 风格 鲁迅的散文,平淡质朴的笔墨间蕴藏着深刻的思想,在对旧日情怀的回顾中表达了对某种现状的不满 代表 作品 小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》等 5 本文写于1926年9月18日。鲁迅目睹了“三一八”惨案,愤怒不已,他参加了对北洋军阀的斗争,被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单。鲁迅难以公开同反动势力进行斗争,于1926年应厦门大学的邀请离开北平。他来到厦门后,仍很失望,厦门大学也充满了陈腐之气,那里的校领导顽固地奉行封建教育制 (2)背景资料。 度,强迫学生尊孔读经。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事,希望借旧事的回忆来排除苦闷,寻求