14《圆明园的毁灭》教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《圆明园的毁灭》教学设计 一、教学目标 1;学生能够正确读写文中的生字词，如“毁、估、拱”等。 2;通过与文本对话、小组讨论、角色扮演等形式，提高学生自主学习和合作探究的能力。 3.增强学生振兴中华的责任感和使命感。 二、教学重难点 教学重点 体会作者对圆明园毁灭的痛惜之情，感受文章的思想内涵。 教学难点 理解圆明园毁灭的惨痛历史，体会落后就要挨打的道理，激发学生的爱国情感并转化为学习的动力。 三、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课 教师：同学们，在历史的长河中，有一座园林，它宛如一颗璀璨的明珠，曾经闪耀着无比耀眼的光芒，可最终却被无情地摧毁，只留下残垣断壁诉说着往昔的哀伤。你们知道这是哪座园林吗？ 学生：圆明园。 教师：没错，今天就让我们一同穿越时空，走进圆明园，去探寻它曾经的辉煌与被毁灭的伤痛。（展示圆明园昔日盛景的图片，让学生对圆明园有初步的直观印象）（设计意图：以富有感染力的语言和震撼的图片导入，引发学生对圆明园的强烈好奇与关注，激发学生的学习兴趣，为后续深入学习营造氛围。） （二）初读课文，整体感知 教师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，课文围绕圆明园主要写了哪几方面的内容？同时，把不理解的字词标注出来。 （学生自由朗读课文） 教师：好，读完了课文，哪位同学先来分享一下自己的思考成果？ 学生：课文写了圆明园昔日的辉煌和它被毁灭的经过。 教师：非常棒！那你在朗读过程中有没有遇到不理解的字词呢？ 学生：“瑰宝”这个词我不太明白。 教师：有同学能帮他解答一下吗？（学生思考片刻） 学生：我觉得“瑰宝”就是特别珍贵、稀有的宝物。 教师：解释得很准确。那你能找出文中描写圆明园昔日辉煌和毁灭过程的段落分别是哪些吗？ 学生：描写昔日辉煌的是 2 - 4 自然段，描写毁灭的是第 5 自然段。 教师：回答正确。这就是我们这节课要重点学习的内容。（设计意图：通过初读，让学生对课文有整体的把握，学会自主梳理文章结构，同时解决文中的生字词疑难，为深入探究做好铺垫。） （三）精读课文，体会辉煌 教师：现在让我们走进圆明园辉煌的过去。请同学们仔细阅读第 2 自然段，然后和旁边的同学交流一下，这一自然段主要写了圆明园的什么？ （学生阅读并交流） 教师：好，同学们，谁先来分享一下？ 学生：这一自然段写了圆明园的位置和它的布局。 教师：那你从哪些语句中体会到它布局的巧妙呢？ 学生：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”从“众星拱月”这个词能看出布局很巧妙。 教师：你理解得很到位。“众星拱月”这个词用得特别形象，大家能想象出那种画面吗？（引导学生闭上眼睛想象） 学生：能，就像很多星星围绕着月亮一样，说明圆明园在这些园林中地位很重要。 教师：没错。那我们一起带着这种感受读一读这一段，读出圆明园布局的宏伟壮观。（指名学生朗读，其他学生评价） 学生 1：我觉得他读“众星拱月”这个词的时候，突出了那种环绕的感觉，很不错。 学生 2：他读整体段落的时候，语速可以再慢一点，这样更能体现出圆明园的大气。 教师：那根据同学们的建议，我们再请一位同学来朗读。（另一位学生朗读）（设计意图：通过对重点词语的剖析、想象画面和朗读评价，让学生感受圆明园布局的巧妙，初步体会其辉煌，同时培养学生的朗读能力和语言感悟能力。） 教师：接着请同学们默读第 3 自然段，思考这一段主要介绍了圆明园的什么？ （学生默读并思考） 教师：哪位同学来说说？ 学生：这一段写了圆明园里有很多风格各异的建筑。 教师：对，那都有哪些风格呢？ 学生：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 教师：这么多不同风格的建筑汇聚在一起，你有什么感受？ 学生：感觉圆明园真的很了不起，像一个建筑艺术的宝库。 教师：那我们来玩个小游戏，老师描述建筑的风格，你们猜猜是文中提到的哪种建筑。老师说：“这种建筑金光闪闪，十分华丽。” 学生：金碧辉煌的殿堂。 教师：那老师再说：“这种建筑小巧精致，通透明亮。” 学生：玲珑剔透的亭台楼阁。 教师：通过这个小游戏，大家是不是对这些建筑印象更深刻了呢？那我们该怎么读才能读出这种丰富和壮观呢？请同学们先自己练习一下，然后小组内互相朗读，互相评价。 （学生练习朗读，小组内交流评价后，每组推选一名代表朗读，全班再次评价）（设计意图：引导学生通过默读、思考、游戏互动和多种形式的朗读，感受圆明园建筑风格的多样，进一步体会其辉煌，同时培养学生的默读能力、语言感悟能力和合作学习能力。） 教师：圆明园不仅建筑宏伟，里面还有很多珍贵的文物。请同学们快速阅读第 4 自然段，找出描写文物的句子，然后和小组同学讨论一下，从这些句子中你体会到了什么？ （学生阅读并小组讨论） 教师：好，哪个小组先来汇报？ 小组代表：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”从这里能看出圆明园里的文物历史悠久，种类繁多。 教师：非常好。那这么多珍贵的文物都收藏在圆明园里，说明了什么？ 学生：说明圆明园很有价值，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 教师：那我们来进行一个角色扮演活动。假如你是圆明园的文物讲解员，你要向游客介绍这些珍贵的文物，你会怎么说？ （学生准备后，开始角色扮演） 学生：各位游客，欢迎来到圆明园。这里收藏着上自先秦时代的青铜礼器，这些礼器工艺精湛，承载着古老的历史文化。还有唐、宋、元、明、清历代的名人书画，每一幅都出自大师之手，价值连城。各种奇珍异宝更是数不胜数，它们见证了无数的历史变迁。 教师：这位讲解员介绍得非常精彩。那我们带着自豪的语气齐读这一段，感受圆明园文物的珍贵。 （学生齐读第 4 自然段）（设计意图：通过小组合作学习、角色扮演等活动，让学生深入理解圆明园文物的珍贵，从而全面体会圆明园昔日的辉煌，同时培养学生的合作意识、探究能力和语言表达能力。） （四）探究毁灭，激发情感 教师：然而，这样一座辉煌无比的园林，却被无情地毁灭了。请同学们齐读第 5 自然段，边读边想象当时的画面。 （学生齐读第 5 自然段） 教师：读完了，同学们，你们的心情是怎样的？ 学生：很愤怒，很痛心。 教师：那从哪些语句中你能感受到侵略者的残暴和圆明园毁灭的惨痛？ 学生：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”从这里能看出侵略者太贪婪、太残忍了。 教师：对，那“凡是”“统统”这些词能不能去掉？为什么？ 学生：不能去掉，这些词说明侵略者把能拿走的东西一点都不放过，更突出了他们的贪婪。 教师：非常正确。那我们来对比朗读一下这两句话，感受一下这些词的作用。（教师先读去掉这些词的句子，再读原句） 教师：同学们，现在你们有什么新的感受？ 学生：加上这些词后，更能体现出侵略者的残暴和贪婪，也让我们更能感受到圆明园毁灭的可惜。 教师：那我们该怎么读才能表达出我们的愤怒呢？请同学们再读这一段，读出侵略者的残暴和我们的痛心疾首。（学生再次朗读第 5 自然段，教师指导朗读，如加重语气、放慢语速等）（设计意图：通过朗读、品词析句、对比朗读等方式，让学生深刻感受圆明园毁灭的惨痛，激发学生对侵略者的痛恨之情和对祖国文化的热爱之情，同时提高学生对语言文字的感悟能力和朗读技巧。） 教师：为了让大家更深刻地感受当时的情景，我们来看一段关于圆明园毁灭的视频片段。（播放视频） 教师：看完视频，同学们，你们有什么想说的吗？ 学生：我觉得侵略者太可恶了，他们怎么能这样破坏我们的文化遗产。 学生：我们一定要记住这段历史，不能让这样的悲剧再次发生。 （设计意图：借助视频资源，直观地呈现圆明园毁灭的场景，进一步激发学生的情感共鸣，使学生的爱国情感得到强化。） （五）总结全文，升华情感 教师：圆明园的毁灭是中国近代史上不可磨灭的耻辱。同学们，学了这篇课文，你们有什么想说的吗？ 学生：我们要记住这段历史，不能让这样的悲剧再次发生。 学生：我们要努力学习，振兴中华，让祖国变得更强大。 教师：同学们说得都很好。圆明园虽然已经毁灭了，但它的残垣断壁时刻在警示着我们：落后就要挨打，我们要奋发图强，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。（展示圆明园残垣断壁的图片，让学生在图片的震撼中结束本节课）（设计意图：通过总结，引导学生深入思考，将学生的情感升华到爱国、强国的高度，培养学生的社会责任感，同时以图片强化记忆，让学生对本节课的内容留下深刻印象。） （六）布置作业 6.背诵课文中描写圆明园昔日辉煌的段落。 7.写一篇读后感，表达自己对圆明园毁灭的感受和思考。 8.查阅资料，了解更多关于圆明园的历史故事，下节课分享。（设计意图：通过背诵，加深学生对课文内容的记忆和理解；通过写读后感，进一步培养学生的书面表达能力和对历史的思考能力；通过查阅资料分享，拓宽学生的知识面，培养学生自主学习和探究的能力。） 五、教学资源 多媒体课件（包含圆明园的图片、视频等资料） 六、教学反思 在教学过程中，通过多种形式的对话互动、丰富的教学活动以及多媒体资源的运用，学生积极参与到课堂学习中来，对圆明园昔日的辉煌和毁灭的过程有了较为深刻的理解，在情感上也受到了强烈的触动。小组合作学习和角色扮演等活动有效地提高了学生的合作能力和语言表达能力。然而，在教学过程中，对于个别学习困难的学生，可能在理解深度上还需要进一步给予关注和辅导。同时，在引导学生将情感转化为实际行动方面，可以进一步探讨如何更好地落实，以便在今后的教学中加以改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$