第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

江城子·密州出猎 教学设计 1、 学习目标 1. 反复诵读，体会词的韵律美。 2. 抓住词眼，体会词作情感。 3. 对比阅读，感受词人精神。 2、 学习重难点 1.抓住词眼，体会词作情感。 2.对比阅读，感受词人精神。 3、 教学方法 朗读法、关键词句教学法、对比阅读法、自主合作探究法 4、 教学过程 （1） 活动导入 1.根据线索猜人物： 线索一：他是唐宋八大家之一。 线索二：他精通诗、词、歌、赋，还有绘画和书法。 线索三：他一生仕途坎坷，但仍然能够笑对人生。 线索四：他精通厨艺，很多菜都是以他的名号命名。 下面让我们一起走进《江城子·密州出猎》，走进苏轼的世界。 2.名人轶事：苏轼自己对这首词很得意，于是给他的好友鲜于子骏写了封信—— 近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵！数日前猎于郊外，所获颇多，作得一阙，今东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。 明确：通过这封信让学生了解苏轼词雄壮、豪放的特点，为指导初读课文做准备。 （二）因声求气，吟“少年狂气” 1.自由朗读。结合课下注释，疏通词意。 2.个别朗读，读准字音、读好节奏。要求：声音洪亮、吐字清晰、语速适中、节奏明显。 3.齐读，注意诗词的押韵，读出韵味。口腔大开、声音浑厚、抑扬铿锵。 （三）品读词作，感“少年狂情” 1.你从这首词中读到了一个怎样的苏轼？用文中的一个字概括就是——（狂） 【链接资料】狂: ①狂妄，傲慢。②纵情任性或放荡骄恣的态度。③发疯。 ④失去常态，狂乱。 ——《古汉语常用字典》 明代屠隆说:“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮等异于常人;而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想、抱负等与众不同。词的上阕侧重表现“________”，下阕侧重表现“_____ ”，这首词中出现的是“少年狂”，少年狂其实就是年少轻狂，是不成熟、不稳重的表现。 2.下面小组合作，看看成熟稳重的“老夫”苏轼有哪些“少年”“轻狂”的表现。 牵黄擎苍出猎的雄姿 少年狂1：行为狂 千骑奔驰壮观的场面 倾城而出浩大的声势 少年狂2：语气狂 自比孙郎英武的豪气 开阔豪壮的胆气 少年狂3：内心狂 老当益壮的心态 报国立功的志向 3.词人是如何表现少年狂的？（小组讨论交流，老师点拨） 用典，“亲射虎，看孙郎”以孙权自喻，表示勇武可用。 “持节云中，何日遣冯唐”作者以魏尚自喻，表达了作者渴望重新得到朝廷的重用。 “射天狼”天狼代指从西北来进扰的西夏军队，表达了词人想要杀敌报国，建功立业的雄心壮志。 4.以上典故与贯穿全词的狂有何关系？ 这几个典故，都表现了作者为国立功之志，也正是他“狂”之所在。苏轼本人实则缺乏兵韬战略，词中抒发的情怀，不过是他的一种理想，所以是“狂”。运用典故使表达更加委婉含蓄，言简意丰。 5.小结：通过描写了出猎时的壮观场面，表达了词人渴望重新得到朝廷重用和杀敌报国、建功立业的壮志豪情。 （四）对比阅读 ，悟旷达人生 有白发又何妨？年老又何妨？被贬谪又何妨？充满豪情和斗志。身处逆境而进取不已，这就是苏轼。接下来，我们学习他的另一首词作《定风波》，来进一步感受词人精神。 定风波 苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 1. 小序交代了什么？ 词人用简练的文笔交代了创作缘由。词人的坦然通过自己和同行人的不同表现反映了出来。 2. 词中哪一个字最能体现词人精神？ 同学们出现了分歧，刚开始说是“归”，后面又说是“任”，为什么? 明确：“归”只能说回去了，“任”才有情感。“任”传达出词人无畏风雨、笑傲人生的轻松喜悦、豪迈之情和宠辱偕忘、乐观旷达的人生态度。 （五）对话自己，“我”为苏狂 每一首诗歌背后，都站着一位诗人独一无二的灵魂，有人说苏轼是用生命在创作，结合今天所学的两首词，谈一谈你读出了一个怎样的生命？（学生各抒己见，不拘泥于答案） （六）课堂总结 其实，苏轼的狂是极度自信的外在表现，是他在理想与现实发生冲突时进行的自我调整，是进取之狂，这是苏轼作为天才文人不可或缺的一种气质。可敬就在于他并没有被失意落寞所打到，身处逆境却进取不已，始终以一种乐观、达观的心态面对生活境遇，奋发有为。 （七）布置作业 1.背诵诗歌 2.推荐阅读林语堂的《苏东坡传》，深入理解苏轼形象。 5、 板书设计 形狂 自信豪迈 狂 心狂 杀敌报国 自然风雨 不畏笑对 任 人生风雨 乐观旷达 学科网（北京）股份有限公司 $$